3.2《蜀相》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《蜀相》

教材分析：

《蜀相》选自统编版高中语文选择性必修下册第一单元，属于“中国传统文化经典研习”学习任务。本单元的学习目的是理解中国古典诗歌的内容和宗旨，感受意蕴美和情感美，此所谓“以意逆志，知人论世”. 杜甫的《蜀相》安排在知人论事板块，是要求学生通过学习探究古人的生平.  为人.  环境.  时代，与作者成为心灵相通的好友。

学情分析：

同学们对杜甫的诗歌有了一定的认知，但缺乏深入的了解，尤其是他的咏史诗，很多同学仅仅停留在较浅层次的背诵，缺乏必要的分析探究。因此本堂课试图通过这首诗的诵读,层层推进,让学生品味杜甫咏史诗的独特魅力。

教学目标：

1. 语言建构与运用：理解诗歌关键词句，把握诗歌的内容和主旨

2. 思维发展与提升：运用以意逆志.  知人论世的方法探讨诗歌的主旨。

3. 审美与创造：通过反复吟诵诗歌，学会运用鉴赏诗歌的技巧,来把握作品的内容与情感,品味诗歌的意境。

4. 文化传承与理解：体会怀古伤己的妙处，感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。

教学重难点：

朗读诗歌，理解关键词句，把握诗歌的内容和主旨；把握诗歌怀古伤己的内涵，感受品味诗歌的意境。

教学方法：诵读法.  问题情境法.  合作探究法

教学工具：PPT等多媒体

教学课时：一课时

教学过程：

一. 导入新课 ，温故知新

杜甫是我们很熟悉的诗人，回顾曾经学过的他的诗，用“从_____（诗题）中，我读到了一个___________的杜甫”

设计意图：以造句的形式，回顾以前所学的杜甫的诗歌，概括出心中的杜甫

说说你对杜甫的印象。

例子：从《春望》中我读到了一个历经磨难的杜甫。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

二. 诵读诗文，感知诗情

（一）一读诗歌，了解诗歌格律，把握诗句节拍

1. 古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X  和 X X一X X一X一X X。 

2.  请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。 

3.  诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

一读：要懂点格律，读准节拍。

（二）二读诗歌，了解诗歌基调，初步读出感情。 

1.  初步朗读后，同学们感受到这首诗感情基调是怎样的？

明确：抒发的是感伤.  叹惋的心情，这也正是全诗的基调。 

【诵读指导】诗歌的感情基调是感伤的.  叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌？   

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 

2.  请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。 

形象。

设计意图：采用三次诵读的方式。第一次诵读，以格律为点，划分节奏，读准节拍。第二次诵读，进入文本，整体感知，把握情感。第三次诵读，品析诗句，逐句理解和诵读，以诗歌内容为本，以问题为线索，深入理解诗人情感变化。