2026届高三英语一轮复习备考策略课件

Delve Deep to Attain Excellence; Ascend Legacy to Illuminate Splendor. 2026届高考一轮复习备考策略 探骊得珠 踵事增华 2026 Gaokao Readiness for the Fundamental Review Phase CONTENTS 01. 高考导向与报告解读 02. 复习挑战及应对策略 03. 计划安排与操作设想 01 高考导向与报告解读 高考蓝皮书《高考研究报告(2025)》 > 以《课程目标》和《中国高考评价体系》为命题依据， 实 现 从“ 考 知 识 ” 向 “ 考 能 力 素 养 ”的 转 变 ， 实 现 从 “解题”向“解决问题”的转变。 > 紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大 关键能力。 > 强化思维品质考查， 引导思维过程化、 可视化和规范化 情境载体串联线 生产生活实践与经济社会发展情 境、文化传统情境、科学探究、 实验探索与科学前沿情境 高考评价体系的内在逻辑和总体特征 OOL 核心价值金线 学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质 能力素养银线 信息获取与加工、逻辑推理与论 证、批判性思维与创新思维、语 言组织与表达 四项命题原则： 无价值，不入题：高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品 质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。 无思维，不命题：高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。 无情境，不成题：紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、 生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的 能力 。 无任务，不立题：坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查 目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。 五大关键能力： 信息获取与加工：快速、准确地从多种渠道获取信息，并进行有效的加工和整合，为问题解决提供基础 逻辑推理与论证：运用逻辑思维进行推理和论证，形成合理的结论和观点 科学探究与思维建模：运用科学方法进行探究，建立思维模型，解决实际问题 批判性思维与辩证思维：独立思考，对信息进行批判性评估，并提出创新性的观点和解决方案 语言组织与表达：用准确、简洁的语言表达自己的思想和观点，进行有效沟通 强化思维品质： 思维可视化：将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。 思维过程化：要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。 思维规范化：思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。 1. 目标为拔尖创新人才的选拔 2. 关键能力和思维品质的考查 3. 对价值观及全面发展的引领 4. 加强考与教衔接的正向引导 02 复习挑战及应对策略 Q1 高考试卷为何都说难？ 基础题居多， 难度系数不大 难度系数 0.75左右 难在哪里？ 听力、阅读、 短文语法填空 为何会难？ 知识要求更高 （派生词的识别与运用+长难句与语法语用） 能力要求更高 （听力语速与口音+阅读概括与推断核心技能） 高考有何趋势？ 基础不扎实 能力不突出 Q2 高分群体为何很难突破？ 简单题会失分 中难题不得分 1.派生词块运用有问题 2.分析句式意识有问题 3.派生词块识别有问题 4.较难听力听懂有问题 5.阅读概括转述有问题 6.写作内容深度有问题 基础不扎实 能力不突出 死记硬背多，语境中识别训练少（构词法识别） 机械默写多，语境中运用训练少（构词法运用） Q3 必备知识与关键能力为何不强？ 我们怎么做的？ 词汇 语法讲义多，语境中识别训练少（分析句式意识） 套题训练多，难题专项训练少（语速+口音） 听力频率多，听力专项管理少（频率+效率） 限时训练多，提速技能指导少（阅读速度） 套题训练多，转述技能指导少（概括能力） 书写强调多，限时书写坚持少（书写卷面） 维度指导多，素材积累运用少（内容深度） 语法 听力 阅读 写作 这些问题会带来什么？ 备考理念老龄化 备考重心知识化 备考过程碎片化 备考方式简单化 这样做有什么问题？ 课堂效率低 备考效率低 学生兴趣低 教材复习，内容重复、耗时漫长、乏善可陈，教与学缺乏热情； 反复刷默写、刷套题，缺乏关键能力的提升，教考分离； 练习、试题命制，或原创、或重组再开发，有心无力，缺乏技术支持。 1. 大概念下的教材复习与整合 2. 学生学会在真实语境中运用语言 3. 借助AI实现高效备课与命题 为何回归 命题专家把教材翻烂 学生对教材视而不见 专家依课标命制高考试题 师生看不出课标甚至不看 命题专家反刷题 师生深陷模拟题 回归教材的三重境界 立足教材 看透 跳出教材 用活 超越教材 生长 从试题到教材 从教材中找试题 在教材中建知识体系 一轮复习，让教材回归落到实处 教材回归不是教材简单的重复、再现 教材回归不是教材内容的简单“压缩” 教材回归是对教材重点内容的自我提炼及迁移应用 教材回归是对教材内容的再加工和再创造 大概念统领 思维可视化 创设真实情境 大观念，英文为Big Ideas或Big Concepts，多被译为大观念、大概念、核心观念或核心概念等。 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词，明确了高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。 从学科本质的角度，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。 大概念统领 高三一轮单元复习课容易出现的问题：教学内容碎片化，教学过程不连贯。 大观念是较为上位的提炼与整合，是纵横间关联的概念网络结构，在高三英语单元复习课教学设计中体现出了重要的意义价值，它为教学设计把握方向并提供有效指导，是落实育人目标的重要保障；它也让学生的学习更加紧密联结，指向深度学习。 在薛老师的课堂设计中,本节课基于Looking good, Feeling good的单元标题，聚焦学生对美的理解，健康生活方式的追求，与自我接纳的价值观。 以looking good feeling good 为中心发散出与主题语境相关的话题内容，包括极端变美的方式，整形手术，节食减肥，健康的生活方式，容貌焦虑等的负面感受，积极的态度等等。 大概念统领 鉴于大观念具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性等特点，提炼有效反映学科本质、体现课程概念架构的大观念，有利于指导教师围绕主题意义组织教学内容和教学过程，引导学生形成对主题的持久性理解，并能将所学迁移至新情境中解决问题。 大概念统领 在复习课中，基于大概念，补充单元语境下的相关语料： 跨教材整合 教材话题与高考试题的关联 大概念统领 跨教材整合 教材与高考试题的关联性 思维导图是思维可视化的一种手段 思维导图也被称为心智图，是一种专注于将思维形象化、发散化、延伸化的工具。它利用了人类大脑思考、记忆的规律，高效发挥大脑机能，帮助人类在科学研究、艺术表达、思维记忆等方面均衡发展。人类对诸多事物的记忆是一种放射性的记忆，每一种事物都会引起一个思考中心，每个思考中心连接起来构成了一张庞大的记忆网络。思维导图工具就是利用记忆之间的关联性，用简单易懂的知识去克服对复杂难懂事物的认知障碍。 思维可视化 复习课中使用思维导图的意义： (一) 促进学生的全面发展 思维导图是一种互动式的教学体验，促进师生间的交流与沟通，以学生为主体，可以充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的创造天赋。在思维导图教学的过程中，教师只需要适度引领加积极引导，放手学生让他们充分发挥自己的想象力和创造力，主动挖掘课程内容，积极探索学习的深度和广度，为学生的全面发展打下了坚实的基础。 (二) 提高复习课的质量和效率 思维导图使知识系统化、层级化，记忆更牢固，可节省学习时间，提高学习效率。利用思维导图，学生可以把主要精力集中在关键的知识点上，通过关键词和图像的应用，促使学生充分调动联想能力，将各个知识点连接起来，引导学生主动思考，快速反应，然后系统地整合知识，在脑海中建立起一张完整的知识网，使学生由点到线，再到面，将知识点一一串联，将逻辑关系一一连接，从而提高了知识学习的质量和效率。 思维可视化 复习课中使用思维导图的意义： (三) 优化老师的课堂教学 利用思维导图进行教学，可以建立系统完整的知识框架体系，帮助教师对学习的内容适当删减，个别调整，进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系统、科学有效。同时也会促进师生形成整体的观念和头脑中的全景图，整体感知，综合运用，而且可以根据教学的实际需要和学生的反馈情况做出合理调整，使课堂教学更加严谨扎实。 (四) 培养学生的高阶思维能力 思维导图对知识具有极大的整合性，它通过图文并茂的方式将各个知识点在图上表达出来，使得知识点之间的关系一目了然。思维导图在结构上是发散、立体、开放的，学生通过绘制思维导图既可以明白知识的纵向迁移，亦可以掌握知识的横向联系，所有的结构都呈现在一张图上，便于理解和记忆;思维导图能够清晰地展示知识框架和体系，因此，思维导图有助于培养学生的发散性思维，促进学生思维能力的发展。 思维可视化 复习课中使用思维导图的意义： 思维可视化的过程中，教师与学生共同感受了思维的形成过程，对思维品质的提升有重大意义。 思维可视化 •本质是促进从 “教师教” 向 “学生学” 转化，突出真实学习活动的可能性构建。 •含真实情境、主动建构、灵活迁移、交互合作等特征。 •为语言学习提供实践场域，实现知识动态化，使知识建构更立体。 创设真实情境 • 聚焦生活，学以致用：情境应具生活性和关联性，如基于教材 “创建校园俱乐部” 话题创设 “创建社团” 真实情境。 • 搭建支架，主动建构：教师是引导者，学生是学习主体，如教师讲解学校暑期课程介绍阅读文章时，引导学生积累语言并搭建应用场景。 • 学科实践，灵活迁移：学科实践活动是核心素养形成路径，如围绕教材 “保护文化遗产” 主题，创设文化实践服务任务。 • 项目驱动，解决问题：设置问题情境引导学生完成项目，如设计 “制作关于不寻常画作的书” 综合性作业项目。 创设真实情境 在book1 Unit 4 单元复习课中，薛老师创设了真实情境，基于穿校服这一贴近学生生活的话题创建了写作任务，让学生将本单元所学内容在单元主题语境下迁移到新的实践场域，实现了思维与能力的进阶。 创设真实情境 总之，我们力求探索基于大概念，创设真实情境，通过思维可视化等途径，在一轮单元复习中提升学生的关键能力和思维品质。 构建知识体系，是提升综合素养的有效途径 构建知识体系，是提升综合素养的有效途径 AI工具及运用 1. 智能搜索（素材/语料） 2. 主题词汇分类 3. 目标词汇真实语境考查 4. 错题或语料的二次开发 5. 跨教材语篇整合及应用 6. 原创试卷命题精准辅助 7. 大数据分析及作文批改 AI工具及运用 AI工具及运用 话题词汇 真实语境考查 完形填空 The brand has millions of young fans who may not earn a lot but are generous spenders on small toys that offer them emotional and social value. China’s Generation Z, roughly 280 million __41__ and born between 1996 and 2012, is __42__ an “emotional consumption” trend that contrasts with a broader __43__ in the world’s second-largest economy. Young Chinese consumers are increasingly willing to spend money on items that may seem “__44__” and expensive, but bring them joy or __45__ their mood, some analysts said. 41. A. few B. strong C. high D. little 42. A. powering B. postponing C. catering D. wavering 考点设空精准 干扰选项特效 AI工具及运用 C篇 (Para 3) Scientists and entrepreneurs like Aradóttir are embarking on (着手) ambitious — and sometimes controversial — projects to remove carbon dioxide from ambient air and lock it away. In Arizona, an engineering professor shows me his “mechanical tree,” a single one of which may someday be able to do the work of a thousand regular trees in capturing and storing CO2. In Australia, .... Atop a university building .... What these efforts have in common is that they are geared in the long run to drag downward a number that climate experts agree holds the key to the health of the planet. 30. Why does the author mention some scientists and entrepreneurs in paragraph 3? A. To show their ambitions of reusing carbon. B. To suggest the possibility of controlling carbon. C. To offer practical ways of emitting carbon. D. To display a new evidence in scientific researches. 段落大意 语篇结构 AI工具及运用 应用文写作 假定你是李华，你校外教Michael最近使用了AI技术来批改和讲评英语作文。请你根据自己的体验，给朋友Ryan写一封邮件，作为反馈意见，谈谈你的看法和建议。 注意： 1. 可适当增加细节，以使行文连贯；2. 词数80左右。 AI工具及运用 应用文写作 假定你是李华，你校外教Michael最近使用了AI技术来批改和讲评英语作文。请你根据自己的体验，给Ryan写一封邮件，作为反馈意见，谈谈你的看法和建议。 注意： 1. 可适当增加细节，以使行文连贯；2. 词数80左右。 考点的精准定位 I hope this email finds you well. I am penning to share my thoughts on the recent use of AI technology for grading and commenting on our English essays. Overall, I find the approach innovative and efficient. The AI provides quick feedback, which is helpful for immediate improvements. However, I feel that the comments sometimes lack the depth and personal touch that a human teacher can offer. Constantly, I suggest a blended approach where AI handles initial grading for grammar and structure, while you provide the final, more personalized feedback on content and style. This could enhance our learning experience more significantly. Thank you for considering my feedback. 行文流畅/态度诚恳 AI工具及运用 03 计划安排与实操案例 学习内容: 1.完成拓展创新学程第二册的学习； 2.完成语法专题复习； 3.完成课本B1-B5单元一轮复习； 4.完成考纲词汇滚动； 5.完成应用文、长难句、读后续审题专项指导；6.完成综合训练指导； 7.完成拓展阅读。 四级单词背诵: 配套精编讲义, 周周默写过关 作文系统训练： （1）系统分类，分门别类；主题语境，题材话题 （2）问题导向，巩固练习；批改跟进，解决问题 （3）素材补充，注重迁移；话题题材，举一反三 四级单词背诵: 基于书本，配套精编讲义, 周周默写过关 重点熟词僻意 常见但不熟悉意思的词组 作文运用 精编讲义 精编默写 常考词变默写 词组中英互译 语境意思理解 作文系统训练： （1）系统分类，分门别类；主题语境，题材话题 （2）问题导向，巩固练习；批改跟进，解决问题 （3）素材补充，注重迁移；话题题材，举一反三 作文系统训练： （1）系统分类，分门别类；主题语境，题材话题 （2）问题导向，巩固练习；批改跟进，解决问题 （3）素材补充，注重迁移；话题题材，举一反三 批改发现主要问题： 情节编写不合理；不知如何设计。 反馈素材讲义设计： 设计学案，提供方法，优化情节设计 剖析优秀范文，提炼思考角度和方法 巩固练习作业设计： 相似话题的新情境翻译+相似话题的新文章情节设计练习             THANK YOU $$