5.2 正确运用简单判断（精品课件）-【议题式教学】2024-2025学年高中政治《逻辑与思维》同步课堂精品课件（统编版选择性必修3）

5.2 正确运用简单判断 第五课 正确运用判断 统编版高中思想政治 选修三 逻辑与思维 第二单元 遵循逻辑思维规则 中心议题： 如何正确运用判断？ 学习目标 课标要求 核心素养要求 高考动向 1.学会正确运用判断； 2.结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 科学精神：通过分析判断的不同类型及其种类，提高思考能力，树立科学精神； 公共参与：正确运用性质判断和关系判断、联言判断、选言判断和假言判断，分析现实生活中的个别判断的逻辑错误。 1.从命题内容上看，判断的类型和逻辑性质是考查的重点； 2.从考查形式上看，主要考查选择题和非选择题都会有所考查； 3.命题常从生活逻辑的情境出发，结合第六课内容，重点考查复合判断。 5.2 正确运用简单判断 2024年 福建高考 充要条件（选择题） 2023年 湖北高考 关系判断、联言判断（选择题、主观题） 夏 01 正确运用性质判断 5.2.1 正确运用性质判断 探究分享 ◆ 小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” ◆ 小明告诉爷爷：“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ◆ 一位读者致函某报社，批评该报：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？ 中学生表示人，重要阶段表示时间，这两个概念搭配不当，即主项和谓项搭配不当。 “不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词），判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。“仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。 量词“有些”使用不当。 议题分析 5.2.1 正确运用性质判断 对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定 所有 商品 有价值的 是 所有 真理 一成不变的 不是 简单判断一：性质判断（直言判断） 夏 议题分析 5.2.1 正确运用性质判断 性质判断的种类 依据①：判断的质 所有 所有 商品 真理 有价值的 一成不变的 是 不是 肯定判断 否定判断 依据②：判断的量 全称判断 特称判断 所有 商品 有价值的 是 有些 中学生 共青团员 是 许海峰 运动员 是 单称判断 夏 议题分析 5.2.1 正确运用性质判断 性质判断的种类 依据③：质与量的结合 所有 所有 有些 有些 商品 真理 中学生 中学生 许海峰 这个人 有价值的 一成不变的 共青团员 球迷 运动员 小学生 是 不是 是 不是 是 不是 全称肯定判断 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 夏 拓展延伸：判断和语句的关系 5.2.1 正确运用性质判断 判断类型 判断形式 写为 简写 举例 所有S是P SAP A 所有商品是有价值的 所有S不是P SEP E 所有真理不是一成不变的 有的S是P SIP I 有些中学生是共青团员 有的S不是P SOP O 有些中学生不是球迷 某个S是P SaP a 许海峰是运动员 某个S不是P SeP e 这个人不是小学生 全称肯定判断 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 拓展延伸：性质判断的对当关系 5.2.1 正确运用性质判断 全称肯定 全称否定 特称肯定 特称否定 性质判断间的对当关系：主谓项相同的A、E、I、O四种性质判断之间存在着一定的真假制约关系，形式逻辑称之为“对当关系”。 例： ①甲班所有同学是本地人 ②甲班所有同学不是本地人 ③甲班有的同学是本地人 ④甲班有的同学不是本地人 反对（AE）：两个所有，不能同真，可以同假 下反对（IO）：两个有些，不能同假，可以同真 不能同真，也不能同假 不能同真，可以同假 不能同假，可以同真 全真特真 特假全假 其余真假不定 矛盾关系： SAP=￢SOP，SOP=￢SAP 所有⇄有些 SEP=￢SIP，SIP=￢SEP 肯定⇄否定 SaP=￢SeP，SeP=￢SaP 知识小结 5.2.1 正确运用性质判断 含义 构成 类型 依据判断的质 依据判断的量 逻辑规则 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件，所以，性质判断又称为直言判断。 量项 主项 联项 谓项 表示主项被断定范围（如所有、有的） 表示断定对象 起着联结主项和谓项作用的，如是/不是 表示断定对象性质 ◇所有 马 都是 动物。 量项 联项 主项 谓项 肯定判断和否定判断 全称判断 ◇从质与量的结合上划分： 全称肯定判断、全称否定～ 特称肯定判断、特称否定～ 单称肯定判断、单称否定～ 特称判断 单称判断 断定的对象是某类事物的全部 断定的对象是某类事物的部分 判断主项反映的是单个对象 ①不能缺少主项和谓项（单称判断不需要量项）； ②避免主项与谓项配合不当； ③要准确地使用量项和联项； ④避免误用多重否定。 一、正确运用性质判断 拓展延伸：准确运用性质判断的要求 5.2.1 正确运用性质判断 要求 错例 ③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“量”与“质”都准确无误 ◇所有的人都认同； ◇是一名党员。 ◇学生是人生的重要阶段。 ◇所有的高中生都是团员。 ◇仙人掌不是植物。 ④避免误用多重否定 ◇你的这个办法很好，我想没有谁不会不同意的。 ①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整 ②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解 缺谓项 缺主项 主谓搭配不当 量项使用不当 多重否定 联项使用不当 1.(2024广东广州质检)性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。“所有商品是有价值的。”关于这个判断的量项、主项、联项、谓项的说法,正确的是(　　) A.“所有”是主项　　　B.“商品”是联项 C.“是”是联项　　　 D.“有价值的”是主项 2.(2023福建厦门一中阶段考)“高二年级所有的同学都是厦门人”,这个判断的主项是(　　) A.同学 B.高二年级 C.高二年级的同学 D.高二年级所有的同学 C 随堂测试 5.2.1 正确运用性质判断 C 这是性质判断中的全称判断,全称判断断定的对象是某类事物的全部。它由量项、主项、联项、谓项构成。“所有的”表示主项被断定范围,它是一个全称量项,“高二年级的同学”这一类事物(人)是断定的对象即主项,“是”是联项,“厦门人”是谓项,C正确。 易错点拨 　　全称判断的量项表达形式是“所有”“凡是”“一切”“全部”“任何”“每个”等,不能把“高二年级”错误地当作量项,“高二年级的同学”表示的是一类事物(人)。 3.(2024江苏无锡期末)A班一共有20名学生,已知:有些A班学生是美国留学生。据此,下列判断正确的是(　　) A.A班最多20名最少1名美国留学生 B.A班最多19名最少2名美国留学生 C.A班最多20名最少2名美国留学生 D.A班最多19名最少1名美国留学生 随堂测试 5.2.1 正确运用性质判断 A “有些A班学生是美国留学生”是特称肯定判断,断定的对象是某类事物的部分,“有些”表明至少有1个,即最少有1名美国留学生; 根据“A班一共有20名学生”可以判断A班最多有20名美国留学生。A符合题意。 02 正确运用关系判断 5.2.2 正确运用关系判断 议题情境 注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 假设以下关系成立: 小明与小华是同学。 小明比小华岁数大。 小明信任小华。 将上述判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 成立 不成立 不一定成立 议题分析 5.2.2 正确运用关系判断 简单判断二：关系判断 断定认识对象之间关系 有的 量项 反控 关系项 某些 量项 被告 第一 关系者项 原告 第二 关系者项 知识小结 5.2.2 正确运用关系判断 二、正确运用关系判断 含义 构成 关系 根据关系的性质 逻辑规则 断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。 关系者项 关系项 量项 表示关系承担者 表示关系之间关系 表示关系者项范围 ◇有的 被告 反控 某些 原告。 量项 第一关系者项 关系项 量项 第二关系者项 对称性关系 传递性关系 对称关系、反对称关系、非对称关系 传递关系、反传递关系、非传递关系 对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 拓展延伸：对称性关系——两个对象的关系 5.2.2 正确运用关系判断 种类 对称关系 反对称关系 非/偶对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A也具有这种关系 指当A与B具有某种关系时，B与A必不具有这种关系 指当A与B具有某种关系时，B与A可能具有这种关系，也可能不具有这种关系 举例 常见词语 图示 “朋友”、“同学”、“交叉”、“对立”等 “大于”、“晚于”、“多于”、“高于”、“在……之上”等 “认识”、“尊重”、“重视”、“喜欢”、“信任”、“帮助”等 ◇一小时等于六十分钟； ◇小花和小娜是双胞胎 ◇地球大于月球；（则就不可能月球大于地球） ◇张三佩服李四。（当张三佩服李四时，李四可能佩服张三，也可能不佩服。） 拓展延伸：传递性关系——三个对象及以上的关系 5.2.2 正确运用关系判断 种类 传递关系 反传递关系 非/偶传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。 举例 常见词语 图示 ◇甲比乙长得高，乙比丙长得高。 （这里甲一定比丙长得高） ◇甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 （甲必不是丙的儿子） ◇甲认识乙，乙认识丙。 （甲不一定认识丙） 比…长（大/多/重）， 在…之前/后，早/晚于、全同关系、平行等 父亲、母亲、祖父、祖母、儿子、孙子，矛盾关系 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”“交叉关系”“反对关系” 随堂测试 1.(2023福建上杭一中阶段考)断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。下列属于关系判断的是(　　) ①小明和小翔是好朋友 ②有些中学生是共青团员 ③有的被告反控某些原告 ④小凯并非足球运动员 A.①③　　　B.①④　　C.②③　　　D.②④ A 5.2.2 正确运用关系判断 ①③是对认识对象之间关系的断定,①③符合题意;②④是对认识对象具有或者不具有某种性质的断定,不符合题意。 随堂测试 2.(2024辽宁大连期末)小红的成绩比小明的成绩高,小明的成绩比小亮的成绩高,则小红的成绩比小亮的成绩高。对这一逻辑判断认识正确的是(　　) A.该逻辑判断是正确的,因为它是一种对称性关系 B.该逻辑判断是正确的,因为它是一种传递关系 C.该逻辑判断是错误的,因为它是一种反传递关系 D.该逻辑判断是错误的,因为它是一种非传递关系 B 5.2.2 正确运用关系判断 题干中的判断是关系判断,可列出其简式:小红成绩>小明成绩,小明成绩>小亮成绩,即可推出小红成绩>小亮成绩。因此题干中的逻辑判断是正确的,因为它是一种传递关系。B符合题意。 随堂测试 3.(2024山东枣庄期末)复杂多样的对象关系,会影响我们的判断。下列四个关系判断中,第一关系者项与第二关系者项的位置互换,原来的“关系”还能成立的是(　　) A.李宁信任张华 B.李宁比张华大2岁 C.李宁与张华是同学 D.李宁比张华高 C 5.2.2 正确运用关系判断 李宁信任张华,但是张华不一定信任李宁,这属于非对称关系,A不符合题意; 李宁比张华大2岁,张华一定不比李宁大2岁,这属于反对称关系,B不符合题意; 李宁与张华是同学,则张华与李宁是同学,这是对称关系,C符合题意; 李宁比张华高,则张华一定不比李宁高,这是反对称关系,D不符合题意。 知识总结 5.2 正确运用简单判断 含义与组成 关系的性质 对称性关系：对称关系、反对称关系、非对称关系 传递性关系：传递关系、反传递关系、非传递关系 正确运用简单判断 正确运用性质判断 含义与组成 类型 正确运用关系判断 依据判断的质：肯定判断和否定判断 依据判断的量：全称判断、特称判断和单称判断 拓展延伸：性质判断与关系判断 性质判断 关系判断 区别 含义 断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断 断定认识对象之间关系的判断 构成 由量项、主项、联项和谓项组成 由关系者项、关系项和量项组成 规则 ①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整； ②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解； ③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误； ④避免误用多重否定。 对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 联系 ①都属于简单判断，都直接由概念构成；把握事物性质是弄清事物间关系的基础，理清事物间关系有助于深化对事物性质的认识。 ②认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。 5.2 正确运用简单判断 误区警示 1.“老王与老李是战友”属于性质判断。 2.“小张是一名中学生”属于特称判断。 3.反映事物的性质判断是“质”与“量”的统一。 4.特称判断不需要量项。 5.在关系判断“小王比小李岁数大”中,小王和小李都是第一关系者项。 × “老王与老李是战友”属于关系判断。 × “小张是一名中学生”属于单称判断。 √ × 单称判断不需要量项。 × 小王是第一关系者项,小李是第二关系者项。 5.2 正确运用简单判断 夏 能力提升 1.(2023辽宁锦州一中期中)“没有一个无理数不是实数。”这一判断属于(　　) A.全称肯定判断　　　 B.全称否定判断 C.特称肯定判断　　　 D.特称否定判断 A 5.2 正确运用简单判断 题干中性质判断的特殊句式“没有……不是……”可视为“所有的……是……”,即全称肯定判断,A符合题意;B、C、D与题意不符,排除。 方法技巧 “没有……是……”可视为“所有的……不是……”,即全称否定判断; “……不都不是……”可视为“有的……是……”,即特称肯定判断。 能力提升 2.(2024山东青岛检测)小李是山东人,他喜欢吃馒头;小王也是山东人,她也喜欢吃馒头;小陈也是山东人,她也喜欢吃馒头。我所认识的山东人都喜欢吃馒头。因此,可以得出(　　) A.并非有的山东人喜欢吃馒头 B.有的山东人喜欢吃馒头 C.所有山东人都喜欢吃馒头 D.并非所有山东人都喜欢吃馒头 B 5.2 正确运用简单判断 由单称肯定判断某个S是P,可推出特称肯定判断有些S是P,由我所认识的山东人都喜欢吃馒头,可推出部分即有的山东人喜欢吃馒头,B正确; 题干强调的是单称肯定判断与特称肯定判断的从属关系,所以结论也应该是部分肯定,A是全部否定,C是全部肯定,D是部分否定,都应排除。 能力提升 B 5.2 正确运用简单判断 3.(2024山西运城阶段考)下列对应正确的是　(　　) ① 小明的政治成绩比小华的政治成绩好 对称关系 ② 昆仑山高于五台山,五台山高于中条山 传递关系 ③ 小明十分佩服小华的球技 反对称关系 ④ 我在你前面5分钟来的,你在他前面5分钟来的 反传递关系 A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④ 由“小明的政治成绩比小华的政治成绩好”肯定不能推出“小华的政治成绩比小明的政治成绩好”,①是反对称关系;由“昆仑山高于五台山,五台山高于中条山”可以推出“昆仑山高于中条山”,②属于传递关系;由“小明十分佩服小华的球技”可能得出“小华十分佩服小明的球技”的结论,也可能得出“小华不是十分佩服小明的球技”的结论,③是非对称关系;由“我在你前面5分钟来的,你在他前面5分钟来的”肯定不能推出“我在他前面5分钟来的”,④属于反传递关系。②④对应正确。 5.3 正确运用复合判断 第五课 正确运用判断 统编版高中思想政治 选修三 逻辑与思维 第二单元 遵循逻辑思维规则 下节课我们共同学习 课件使用须知 1.原创课件制作不易，请勿将课件上传至其它付费网站。 2.您只有课件的使用权，请勿二次传播。 3.本课件只在学科网下载，未授权任何公众号，欢迎将本专辑推荐给更多同行。 4.期待您与作者本人交流，您可以随时向本人提出批评、指正、修改意见。 $$