3.1 人须有自尊 教学设计- 2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

《人须有自尊》教学设计 一、教学内容来源 本教学内容选自初中道德与法治教材，属于“成长中的我”模块中关于学生自我认知与情感发展的重要部分。在初中阶段，学生正处于身心快速发展的时期，对自我的认知逐渐深化，自尊作为一种重要的自我情感体验，对于学生的心理健康、人际交往和社会适应能力的培养具有关键作用。通过学习“人须有自尊”，学生能够更好地理解自尊的内涵、意义，学会维护和提升自尊，从而促进自身的健康成长。 二、课时安排 1课时（45分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 政治认同：引导学生认识到自尊是中华民族传统美德在个人层面的重要体现，理解自尊对于个人成长和社会和谐发展的积极意义，增强对社会主义核心价值观中“友善”“文明”等价值观念与自尊之间联系的认识，树立正确的价值观和民族自豪感。 2. 道德修养：帮助学生理解自尊的内涵，明确自尊与尊重他人、遵守道德规范之间的关系，培养学生尊重自己和他人的良好道德品质，引导学生在日常生活中践行自尊，形成积极向上的道德行为习惯。 3. 法治观念：使学生明白自尊与法律之间的关联，知道维护自尊要在法律允许的范围内，增强学生的法治意识，学会运用法律武器维护自己的尊严，同时尊重他人的合法权益，不做侵犯他人尊严的行为。 4. 健全人格：通过教学活动，引导学生正确认识自我，接纳自己的优点和不足，培养学生积极乐观的心态和坚强的意志品质，提高学生的心理调适能力，帮助学生塑造健康、健全的人格，增强自我认同感和自信心。 5. 责任意识：让学生认识到自尊不仅是对自己负责，也是对他人和社会负责的表现。培养学生在生活中主动维护自尊，对自己的行为负责，同时尊重他人自尊的责任意识，引导学生积极承担个人在家庭、学校和社会中的责任。 四、教学重难点 1. 教学重点 理解自尊的内涵和表现。 认识自尊对个人成长的重要意义。 掌握维护和提升自尊的方法。 1. 教学难点 引导学生正确区分自尊与虚荣、自负、自卑，形成对自尊的准确认知。 帮助学生在实际生活中践行自尊，解决因自尊引发的各种问题，培养积极健康的自尊品质。 五、教学过程 （一）导入新课 情景创设：老师播放一段精心剪辑的视频，视频内容为一位外卖小哥在送餐途中不小心将餐食洒出，顾客十分不满，大声指责。外卖小哥先是满脸愧疚，连连道歉，随后挺直腰板，真诚地向顾客承诺会重新配送，并承担相应费用。顾客看到外卖小哥诚恳的态度和不卑不亢的表现，态度也逐渐缓和。 提出问题：同学们，看完这段视频，大家觉得这位外卖小哥的行为和态度中，哪些地方让你印象深刻？他的表现和我们今天要学习的内容又有什么联系呢？ 预设学生回答情况 学生A：外卖小哥道歉很诚恳，说明他很有礼貌。 学生B：他虽然被顾客指责，但没有一味地低头认错，而是承诺解决问题，感觉他很有骨气。 学生C：他不卑不亢的样子，让我觉得他很尊重自己，也想获得顾客的尊重。 设计意图：通过贴近生活的视频情景，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在直观感受中初步感知自尊的表现，为后续教学内容的展开奠定基础，同时也使学生认识到自尊在日常生活中的具体体现。 （二）揭开自尊的面纱——认识自尊 情景创设：老师展示几幅漫画，第一幅漫画中，一位同学在考试中拒绝了同桌的作弊请求；第二幅漫画里，一个孩子主动收拾自己弄乱的玩具，并向妈妈保证下次会注意；第三幅漫画描绘的是一位运动员在比赛失利后，认真总结经验，鼓励自己下次努力。 提出问题：同学们，仔细观察这几幅漫画，大家能从漫画主人公的行为中发现他们共同的特点吗？这些行为体现了他们对自己怎样的态度？ 预设学生回答情况 学生D：他们都做了正确的事情，没有做不好的行为。 学生E：他们好像都很在意自己的形象，不想让自己看起来不好。 学生F：他们是在自己尊重自己，不想做让自己后悔的事。 教师总结：同学们观察得很仔细！这些漫画主人公的行为都体现了他们对自己的尊重，这就是我们所说的自尊。自尊即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱。它是一种健康良好的心理状态。 设计意图：利用漫画这种生动形象的形式，创设轻松有趣的学习情景，帮助学生从具体事例中抽象概括出自尊的概念，符合初中生的认知特点，使学生更容易理解和接受知识，同时培养学生的观察能力和分析归纳能力。 （三）自尊的奇妙旅程——感受自尊的意义 情景创设：老师讲述一个真实的故事：小明是一名成绩不太好的学生，在班级里经常被同学嘲笑。但是他并没有自暴自弃，而是努力寻找自己的优点。他发现自己擅长绘画，于是积极参加学校的绘画比赛，并获得了奖项。从此，他变得更加自信，学习也更有动力，成绩逐渐提高，同学们也开始对他刮目相看。 提出问题：同学们，听了小明的故事，大家想一想自尊对小明的成长起到了哪些作用呢？如果小明没有自尊，他的生活会变成什么样？在我们自己的生活中，自尊又给我们带来了哪些积极影响呢？ 预设学生回答情况 学生G：自尊让小明有了信心，不再被别人的嘲笑打倒，还让他变得更努力了。 学生H：要是没有自尊，小明可能就一直被同学嘲笑，越来越自卑，也不会去参加比赛了。 学生I：在我的生活中，当我因为自己的努力得到老师表扬时，我会更有动力，这应该就是自尊给我的积极影响。 教师总结：同学们说得非常好！自尊就像我们成长道路上的一盏明灯，它能够让我们认识到自己的价值，激励我们不断进步，获得他人的尊重，建立良好的人际关系，还能帮助我们在面对困难和挫折时保持积极的心态。 设计意图：通过真实且具有感染力的故事，创设情感丰富的教学情景，引发学生的情感共鸣，让学生深刻体会自尊对个人成长的重要意义。同时，引导学生联系自身实际，将知识与生活经验相结合，加深对知识的理解和感悟，培养学生的反思能力和表达能力。 （四）自尊的迷雾森林——辨别自尊与误区 情景创设：老师展示两组情景短剧视频。第一组视频中，小丽为了在同学面前显示自己家境富裕，向父母索要昂贵的名牌衣服和包包；第二组视频里，小刚考试没考好，为了不让别人看不起自己，就撒谎说自己是因为没认真复习才没考好。 提出问题：同学们，看完这两组视频，大家觉得小丽和小刚的行为是自尊的表现吗？如果不是，那他们的行为属于什么？自尊与这些行为有什么区别？大家在生活中有没有类似的经历或者看到过类似的现象呢？ 预设学生回答情况 学生J：小丽和小刚的行为不是自尊，小丽是为了虚荣，小刚是在逃避。 学生K：自尊应该是真实地面对自己，而他们是在虚假地表现自己。 学生L：我看到有的同学为了让别人觉得自己厉害，就夸大自己的优点，这和视频里的行为很像。 教师总结：同学们分析得很到位！小丽和小刚的行为分别是虚荣和自负的表现，它们与自尊有着本质的区别。自尊是基于对自己真实的认识和接纳，追求的是自身的成长和进步；而虚荣追求的是表面的荣耀和他人的赞美，自负则是过度高估自己，不能正确认识自己的不足。我们要学会区分，避免陷入这些误区。 设计意图：借助情景短剧视频，将抽象的概念转化为直观的视觉体验，让学生在分析情景中辨别自尊与虚荣、自负等误区，加深对自尊内涵的理解。引导学生结合生活实际进行思考和讨论，提高学生的辨别能力和批判性思维能力，帮助学生树立正确的自我认知观念。 （五）自尊的修炼手册——维护和提升自尊 情景创设：老师展示一些生活中常见的情景卡片，如“当同学给自己起难听的绰号时”“考试成绩不理想被父母批评时”“在公共场合被别人误会时”等。 提出问题：同学们，现在我们面前有这些生活情景，当遇到这些情况时，我们应该怎样做才能维护和提升自己的自尊呢？大家可以小组讨论，每个小组选择一到两个情景进行分析，然后派代表分享你们的想法。 预设学生回答情况 小组A（选择“当同学给自己起难听的绰号时”）：我们会直接告诉同学这样做不对，让他停止，如果他不听，就向老师反映。 小组B（选择“考试成绩不理想被父母批评时”）：我们会先认真听父母批评，然后和父母一起分析没考好的原因，制定学习计划，争取下次进步。 小组C（选择“在公共场合被别人误会时”）：我们会保持冷静，礼貌地向对方解释清楚，如果对方还是不相信，也不会和他争吵，相信时间会证明。 教师总结：同学们的想法都非常好！维护和提升自尊，需要我们正确对待他人的评价，尊重自己和他人，用合理合法的方式表达自己的感受和需求，不断提升自己的能力和素养。 设计意图：通过情景卡片创设贴近学生生活的问题情景，以小组讨论的形式激发学生的参与热情和合作意识，让学生在交流和探讨中学会运用所学知识解决实际问题，掌握维护和提升自尊的方法。培养学生的团队协作能力、问题解决能力和语言表达能力，使学生能够将知识转化为实际行动。 （六）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：老师引导学生回顾本节课的主要内容，通过提问的方式让学生再次阐述自尊的内涵、意义，以及如何辨别自尊与误区、维护和提升自尊。然后老师进行补充和总结，强调自尊是我们成长中不可或缺的品质，希望同学们在今后的生活中能够珍视自尊，做一个自尊自信的人。 2. 作业布置 请同学们以“我的自尊故事”为题，写一篇不少于300字的短文，分享自己在生活中关于自尊的经历和感受。 观察身边同学维护自尊或不恰当表现自尊的行为，下节课进行交流分享。 设计意图：通过课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化对重点内容的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力。布置的作业一方面让学生通过写作加深对自尊的认识，另一方面引导学生关注生活，将所学知识应用到实际观察和思考中，提高学生的实践能力和反思能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$