2《红烛》教学设计 -2024-2025学年统编版高一语文必修上册

红烛 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：通过有感情地诵读《红烛》，学生能够准确理解诗歌的语言表达，掌握诗歌的节奏和韵律，提升语言感知和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的意象，学生能够深入解读 “红烛” 的象征意义，发展逻辑思维和批判性思维，提升对诗歌内涵的独立思考能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受诗人闻一多的爱国情怀，学生能够体会诗歌中的情感美和意境美，培养审美鉴赏能力，并尝试创作表达个人情感的诗歌。 （4）文化传承与理解：通过了解闻一多的生平及创作背景，学生能够理解《红烛》在中国现代诗歌史上的重要地位，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教学重难点 （1）通过诵读诗歌，深入体会诗人闻一多炽热的爱国情感，理解诗歌中 “红烛” 这一核心意象的象征意义。 （2）掌握诗歌意象分析的方法，能够结合文本具体分析 “红烛” 所蕴含的自我牺牲与奉献精神，并联系时代背景理解诗人的人生追求与历史使命感。 （3）在真实情境中，引导学生思考个人理想与社会责任的关系，培养其家国情怀与奉献精神，提升核心素养中的 “责任担当” 与 “文化自信”。 教学准备 （1）多媒体投影仪和音响设备，用于展示闻一多的生平简介视频以及《红烛》诗歌的朗诵音频，帮助学生更好地理解和感受诗歌的情感。 （2）《红烛》及相关诗歌作品的电子文本，以便学生在课堂上随时查阅和分析。 （3）准备一些关于意象和象征意义的辅助材料，如其他著名诗歌中的典型意象案例，帮助学生理解和掌握通过意象解读诗歌内涵的方法。 教学过程 一、导入新课 教师通过介绍闻一多的另一首著名诗歌《太阳吟》来引入今天的课程内容 ——《红烛》（部编版语文高中必修一）。《太阳吟》收录在诗集《红烛》中，表达了诗人对家乡和祖国的深切思念之情。这首诗中的情感真挚，意象奇特，充满了浓浓的爱国情怀。 （学生齐读诗歌）今天我们要学习的《红烛》又表达了诗人怎样的情感呢？ （教师提问：同学们，我们已经了解了闻一多先生的《太阳吟》，请大家一起大声朗读一下这首诗，然后我们开始学习《红烛》。） 二、讲授新课 1. 作家及作品介绍 闻一多（1899-1946），原名闻家骅，号友三，生于湖北浠水。1912 年考入北京清华学校，1923 年 9 月出版第一本新诗集《红烛》。1928 年 1 月出版第二本诗集《死水》。他致力于研究新诗格律化的理论，在论文《诗的格律》中提出新诗应具有 “音乐的美 (音节)”、“绘画的美 (辞藻)”，以及“建筑的美 (节的匀称和句的均齐)” 的特点。 在学术上，他广泛研究祖国的文化遗产，著有《神话与诗》、《楚辞补校》等专著。1944 年加入中国民主同盟。抗战胜利后出任民盟中央执委，经常参加进步的集会和游行。1946 年 7 月 15 日在悼念李公朴先生大会上，发表了著名的《最后一次的讲演》，当天下午即被国民党特务杀害。 （学生边听边做笔记，了解闻一多的生平及其作品的主要特点。） 2. 写作背景 闻一多创作了两部诗集，一部是《死水》，另一部是《红烛》。诗集《红烛》由诗人在清华和美国两个时期的作品组成，既反映了当时青年知识分子不满现实的思想情绪，更表现了诗人希望献身艺术、报效祖国的理想；既反映了诗人对西方社会的失望和愤恨，更表现了诗人炽热的爱国思乡之情。同时，既有对爱情、对自然的歌颂和赞美，也有对前途感到渺茫的感伤和哀怨。 这首诗写于 1923 年，诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，写下了这首名诗《红烛》，将它作为同名诗集《红烛》的 “序诗”。而 1923 年 9 月出版的这个集子又系诗人公开刊行的第一部诗集，由此可知该诗在闻一多诗歌艺术生涯中的奠基性地位 。 （学生边听边思考：《红烛》为何会成为诗集的序诗？它表达了作者的哪些情感？） 3. 新知讲解 （1）朗诵感知 朗读全诗： 红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？ 红烛啊！是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？ 为何更须烧烛成灰，然后才放光出？一误再误；矛盾！冲突！ （师生一起大声朗读诗歌，注意节奏和情感。） （2）解读意象 教师引导学生理解诗歌中的意象：“红烛” 是贯穿整首诗歌的主要意象，象征诗人对祖国的一颗赤诚的心。诗歌通过诗人与 “红烛” 的问答交流展开，抓住红烛的 “自焚” 与 “流泪” 两个显著特征，表现了不管个人能否看到胜利的到来，都要为理想进行脚踏实地的奋斗，要有献身祖国、敢于自我牺牲的精神。 （学生自由讨论：诗人为什么把 “红烛” 作为主要意象？它表达了什么情感？） （3）具体分析 A. 李商隐诗句的作用 教师引导学生齐读诗歌起笔部分，体会引用李商隐的诗句 “蜡炬成灰泪始干” 的作用。教师讲解，中国古典诗歌以物明志，李商隐的这句诗最能引起闻一多的共鸣，从而使其选择 “红烛” 作为理想和追求的象征。 （学生齐读诗歌开头，感受诗句的意义。） （教师提问：为什么诗人要引用李商隐的诗句？这对诗歌的情感有什么影响？） B. 红烛的 “自焚” 描写 快读诗歌第 2-3 节，找出生动表现红烛 “自焚” 特征的部分。教师指出，这里用设问手法，自问自答，展现了思考觉悟的过程，突出了燃烧自己、“烧” 出光明的主题。 （学生快速阅读并找出相关段落，分析其表达方式和情感。） （教师追问：这种 “自焚” 的意象让你想到了什么？如何理解这种意象所传达的情感？） C. “矛盾！冲突！” 的理解 自由诵读第 3-4 节，分析诗人为什么会感到矛盾和冲突。教师引导学生思考：为什么前面说 “一误再误”，后面又说 “不误，不误！”？这种矛盾反映了什么？ （学生自由发言，解释这些句子的意义。） （教师补充：这种看似矛盾的情绪，实际上反映了诗人内心的挣扎和坚定。他一方面对自己过去的经历感到迷茫，另一方面又坚定了自己的信念。） D. 第 4 节的感情传达 齐读第 4 节，理解诗人对红烛的殷切寄语。“有一分热，发一分光”，人生的价值在于奉献。诗歌通过 “烧破”、“烧沸”、“救出”、“捣破” 几个动词，表达了拯救民众于水火之中、激励世人奋进的决心。 （学生齐读第 4 节，深入理解其含义。） （教师提问：这几个动词分别表达了诗人怎样的情感？它们共同传达了什么主题？） E. 红烛的泪水 默读第 5-7 节，思考诗人面对烛泪有哪些思考。教师提示：烛泪是因为风吹的原因，但依然燃烧。这是焦急的泪，也是喜悦的泪，最终会培出慰藉的花儿，结成快乐的果子。 （学生默读并讨论，阐述自己的理解。） （教师进一步引导：烛泪不仅是悲痛的表现，还包含了对未来美好的期待。这种复杂的情感是怎样交织在一起的？） F. 诗人呼唤红烛 齐读第 8-9 节，理解诗人最终找到了生活方向：实干、探索、坚毅地为自己的理想努力，不计较结果。教师解释 “莫问收获，但问耕耘” 的深刻意义。 （学生齐读结尾，总结诗人的中心思想。） （教师提问：这句话给我们带来了怎样的启示？你是如何看待这种人生哲学的？） 三、课堂练习与拓展提高 1. 课堂练习 完成下列填空题： 闻一多的《红烛》中的红烛指的是（D）。 A. 祖国 B. 人民 C. 家人 D. 自己 （学生独立完成，互相核对答案，教师点评。） 2. 拓展提高 阅读闻一多《红烛》中的诗句：“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子！” 理解下列说法，选出正确的一项： A. 正确的价值观必须符合人类的根本利益 B. 精神贡献比物质贡献更可贵 C. 要使自己的人生有意义，必须对社会作出贡献 D. 人生价值的实现必须以社会对个人的尊重和满足为前提 （学生自由讨论，发表意见，教师总结。） （教师补充：这句诗强调的是持续的奉献精神，无论是在精神层面还是物质层面，都应当为社会的进步贡献力量。） 四、课堂小结 教师总结：《红烛》是诗人内心的真实剖白，体现了对祖国前途的执着追求和献身于祖国的伟大抱负。诗人将自己比作红烛，要用那微弱的光和热来照亮险恶的前途，去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。即使 “直到蜡炬成灰泪始干”，也在所不惜。这首诗充分展现了闻一多的爱国主义精神和无私奉献的崇高情操。 （学生跟随老师总结，进一步加深理解。） （教师补充：通过学习这首诗，我们不仅感受到了诗人的情感，也明白了每个人都能在自己的位置上发光发热，为社会做出贡献。这就是诗人赋予我们的宝贵财富。） 课后作业 （1）请学生结合闻一多的《红烛》，自选一首诗，分析其中的意象及诗人想要表达的情感，并撰写一篇 300 字左右的诗歌鉴赏短文。 （2）模仿《红烛》的诗句 “请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子！”，创作一首赞美生活中某种奉献精神的短诗。 学科网（北京）股份有限公司 $$