2《祖父的园子》教学设计-2024-2025学年语文五年级下册统编版

《祖父的园子》教学设计 教学目标 1.会认“蚱、啃”等生字，会写“蝴、蝶”等生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语，能理解并运用“明晃晃”“毛嘟嘟”等叠词进行表达。 2.有感情地朗读课文，积累文中优美的语句，体会作者细腻独特的语言风格，学习运用借景抒情、拟人化等表达方法进行片段写作。 3.梳理文章结构，概括园子里的景物、“我”和祖父的活动，提升归纳概括能力。 教学重难点 1.教学重点：了解祖父园子里的景物特点和“我”与祖父的活动，感受园子的生机勃勃和自由欢乐。 2.教学难点：结合萧红的人生经历，理解文中看似欢乐自由的童年描写背后蕴含的复杂情感。 教学过程 板块一：情境导入，激发兴趣 “在每个人的记忆中，都有一片独特的天地，那里藏着童年的欢笑与美好。今天，让我们跟随作家萧红，走进她记忆深处的祖父的园子，去感受那份纯真与温暖。” 板书课题“祖父的园子”，指导学生齐读课题，强调“祖父”一词，引导学生思考：从题目中你能猜到这篇文章可能写些什么吗？ 板块二：初读课文，扫清障碍 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，同时思考：这篇课文主要写了什么内容？ 2.检查生字词学习情况 课件出示生字词：蚂蚱、樱桃、蚌壳、倭瓜、水瓢、闲逛、锄头、承认、随意、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠。 指名认读，开火车读，齐读，教师及时纠正读音，重点指导“蚱（zhà）、啃（kěn）、倭（wō）、瓢（piáo）”等字的读音。 指导生字书写：在黑板上示范书写“蝶、蚂、蚱”等左右结构的字，强调左窄右宽的结构特点；“承”字注意中间三横的长短和间距，学生在练习本上临摹书写，每个生字写3 - 4遍，教师巡视指导，展示优秀书写作业进行评价和鼓励。 理解词语：通过联系上下文、结合生活实际、直观图片展示等方式理解词语意思。如“明晃晃”，展示阳光下明亮的物体图片，让学生直观感受；“毛嘟嘟”，展示毛茸茸的小动物或植物图片，引导学生体会；“倭瓜”，展示倭瓜实物或图片，帮助学生认识，并让学生用词语造句，加深印象。 3.整体感知课文内容 学生在小组内交流讨论：“课文围绕祖父的园子，写了哪些方面的内容？” 教师引导学生按照一定顺序概括，如先写园子里的景物，再写“我”和祖父在园子里的活动。 指名学生汇报，教师适时点拨和总结，帮助学生梳理文章脉络，把握课文主要内容。 板块三：精读课文，感受园子之美与童年之乐 1.感受园子的生机勃勃 学生默读课文第1 - 3自然段，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？画出相关语句，在旁边简单批注自己的感受。 组织学生全班交流，预设学生可能找到的句子：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”等。 教师引导学生从颜色、形态、声音等方面分析园子的特点，体会园子的生机勃勃、五彩缤纷。如分析描写蜜蜂的句子，让学生想象蜜蜂可爱的样子，感受作者对蜜蜂的喜爱；通过“明晃晃”“红的红，绿的绿”等词语，体会园子色彩的鲜艳明亮。 指导学生有感情地朗读这几个自然段，读出对园子的喜爱和赞美之情。 2.体会“我”在园子里的自由快乐 学生自由朗读课文第4 - 14自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了哪些事？“我”的心情是怎样的？ 小组讨论交流，教师巡视指导。 全班汇报，预设学生回答：“我”和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇水等，“我”在园子里的心情是自由自在、快乐无忧的。 教师引导学生抓住重点语句深入体会。如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”体会“我”对祖父的依赖和模仿；“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”通过“乱钩”“认不得”等词语，感受“我”的调皮可爱和在园子里的无拘无束；“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”引导学生想象“我”当时的动作、神情和心情，体会“我”的天真烂漫和快乐。 指导学生分角色朗读“我”和祖父的对话，读出“我”的天真活泼和祖父的慈爱宽容。 教师小结：在祖父的园子里，“我”可以随心所欲地玩耍，想做什么就做什么，这里充满了自由和快乐，祖父的园子就是“我”童年的乐园。 板块四：深入探究，体会情感与写作特色 1.体会借景抒情的写作方法 教师引导：作者在描写园子里的景物和自己的活动时，不仅仅是在描述事物，还融入了自己的情感。请同学们再次默读课文，找出能体现作者情感的语句，思考作者是如何把情感寄托在景物描写中的。 学生自主探究，小组交流讨论。 全班汇报，预设学生找到的句子：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”等。 教师引导学生分析：在作者眼中，园子里的一切都充满了灵性，它们和“我”一样自由自在，这其实是作者把自己对自由生活的向往和热爱寄托在了这些景物上，这种写作方法叫做借景抒情。 板块五：拓展延伸 让学生联系生活实际，说说自己在生活中有没有把情感寄托在事物上的经历，加深对借景抒情方法的理解。 1.感受祖孙深情 教师提问：“我”在园子里能够如此自由自在、快乐无忧，是谁给了“我”这样的生活？从哪些地方可以看出祖父对“我”的爱？ 学生默读课文，找出相关语句，小组内交流讨论。 全班汇报，预设学生回答：从祖父对“我”在园子里“瞎闹”的宽容，如“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”可以看出祖父的慈爱；从祖父耐心地教“我”区分谷穗和狗尾草等细节，能感受到祖父对“我”的关爱。 教师引导学生有感情地朗读体现祖孙深情的语句，体会祖父对“我”的疼爱和“我”对祖父的依恋。 教师小结：祖父的园子不仅是一个充满生机和自由的地方，更是“我”和祖父情感交流的乐园，这里饱含着浓浓的祖孙深情。 板块六：课堂总结，布置作业 1.课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的内容，提问：“通过这节课的学习，你有哪些收获？”引导学生从字词学习、文章内容、写作手法、情感体会等方面进行总结。 教师总结：这节课，我们走进了萧红的祖父的园子，感受到了园子的生机勃勃和自由欢乐，体会到了浓浓的祖孙深情，也学习了借景抒情的写作方法。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜美好的童年时光，用心感受生活中的爱与温暖，同时也能运用所学的写作方法，写出更精彩的文章。 2.布置作业 基础作业：抄写本课的生字词，背诵课文中自己喜欢的段落。 阅读作业：课后阅读萧红的《呼兰河传》，进一步感受她的文学风格和作品魅力，写一篇读后感。 实践作业：周末回到家乡或小时候生活过的地方，观察那里的景物，用文字记录下自己的感受，与同学分享。 四、教学板书设计 祖父的园子 萧红 园子特点：生机勃勃 五彩缤纷 自由自在 ↓ “我”和祖父的活动：栽花 拔草 种菜 铲地 浇水…… 快乐无忧 ↓ 情感表达：借景抒情 祖孙深情 怀念童年 学科网（北京）股份有限公司 $$