Unit 5 people around me（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版（一起）（2024）英语一年级上册

《Unit 5 people around me》的教学设计 一．教学内容分析 本单元以 “我身边的人” 为主题，属于 “人与自我” 范畴，涉及家庭与家庭生活、学校生活、情感表达等内容。主要围绕家庭成员、朋友、老师等人物展开教学，包括相关词汇如 father、mother、brother、sister、teacher、classmate 等，以及句型 “This is my...”“He/She is...” 等，让学生学会介绍身边重要的人物，表达对他们的感情。 二．学情分析 一年级学生经过前面几个单元的学习，对英语有了一定的基础和兴趣，他们对身边的人充满好奇和热爱，渴望用英语来介绍自己的家人和朋友，且具有较强的模仿能力和表现欲，但注意力集中时间较短。因此，需要采用生动有趣的教学方法和活动来吸引学生注意力，提高学习积极性。 三．教学目标 语言能力：学生能够听懂、会说、认读单词 father、mother、brother、sister、teacher、classmate 等，以及理解并运用句型 “This is my...”“He/She is...” 进行简单的人物介绍。能够根据图片或视频提示理解故事大意，并尝试表演故事，绘制简单的社交关系图，与同伴就图中人物进行提问和回答。 文化意识：学生能够理解感受Sarah对身边家人朋友的爱，学会爱自己的家人和朋友，了解不同文化背景下家庭成员的称呼和关系，增强跨文化交际能力。 思维品质：在语言学习中发展思维，通过观察、比较、分析等活动，培养学生对人物关系的逻辑思维和简单判断能力，能够根据人物特征进行分类和描述。 学习能力：培养学生自主学习和小组合作学习的能力，通过角色扮演、游戏、歌谣等活动，提高学生的听说能力和语言运用能力，引导学生积极参与课堂互动，勇于表达自己。 四．教学重难点 重点：掌握家庭成员、朋友、老师等人物相关的单词，如 father、mother、brother、sister、teacher、classmate 等，以及运用句型 “This is my...”“He/She is...” 进行人物介绍。 难点：准确区分和发音一些易混淆的单词，如 brother 和 sister、father 和 mother 等；正确运用代词 he 和 she 来描述不同性别的人物；借助照片与同伴进行问答交流，表达对身边人的感情。 五．教学方法 直观教学法：通过展示图片、实物、照片等直观教具，帮助学生理解和记忆单词，使抽象的语言知识变得形象生动，便于学生接受和掌握。 游戏教学法：设计各种有趣的游戏，如 “Guessing game”“Matching game”“Role play” 等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣和积极性，同时巩固所学知识。 情景教学法：创设真实的生活情景，如家庭聚会、学校课堂等，让学生在情景中运用所学语言进行交流，提高学生的语言运用能力和交际能力。 好的，以下是对教学过程的进一步详细设计： 六．教学过程 1. Warming-up（热身） Greeting（问候）：教师面带微笑，用热情的语调和学生打招呼，如 “Hello, boys and girls.”“Good morning, class.” 等，鼓励学生用 “Hello, Miss/Mr. ...” 进行回应，营造轻松愉快的课堂氛围，同时复习问候语的用法。 Sing a song（歌曲热身）：播放一首与家庭相关的英文儿歌，如 “Finger Family”，让学生跟着音乐一起唱，边唱边做动作，激发学生的学习兴趣，引出本单元的主题 “People around me”。 2.Presentation（呈现） 引入主题：通过提问 “Who are important to you?” 引导学生思考身边重要的人，然后引出本单元主题 “People around me”，并板书课题。接着，教师展示一张自己的家庭照片，指着照片中的人物用 “This is my...” 句型进行介绍，如 “This is my father. He is a teacher. He is tall and handsome.” 等，让学生初步感知本节课要学习的内容和句型。 学习单词：利用多媒体课件或图片依次展示 family、father、mother、brother、sister、teacher、classmate 等单词，每个单词展示时，教师先读一遍单词，然后让学生跟读，注意纠正学生的发音。同时，教师通过动作、表情等方式帮助学生理解单词含义，如对于 “brother” 和 “sister”，可以请有兄弟姐妹的学生上台介绍自己的兄弟姐妹，让其他学生更直观地理解。对于 “teacher” 和 “classmate”，教师可以指着自己说 “I am your teacher.” 然后指着班上的同学说 “He/She is my classmate.” 帮助学生理解。接着，教师可以通过快速闪现单词卡片的方式，让学生快速说出单词，巩固对单词的记忆。 学习句型：教师再次展示自己的家庭照片，用句型 “This is my father/mother...” 介绍照片中的人物，让学生理解句型的含义和用法，然后引导学生跟读句型，并进行简单的操练，如教师说 “This is my...”，让学生补充完整句子。 3.Practice（操练） Listen and repeat：播放 Listen, point and repeat 部分的听力动画，先让学生仔细听一遍，边听边用手指着相应的单词或图片，感知语言。然后，教师逐句播放听力，让学生跟读，模仿语音语调，注意纠正学生的发音，重点强调一些易混淆的单词发音，如 brother 和 sister、father 和 mother 等。 Listen and chant：播放 Listen and chant 部分的歌谣，让学生先听几遍，感受歌谣的韵律和节奏，然后教师逐句教学生唱歌谣，学生跟唱，通过歌谣的形式强化对单词和句型的记忆。同时，教师可以鼓励学生加上一些简单的动作，增强趣味性和参与度。 Game time：设计一个 “Guessing game”，教师描述一位家庭成员或朋友的特征，如 “He is tall. He has short hair. He is a teacher. Guess, who is he?” 让学生猜猜是谁，学生回答 “Is he your father?” 等。然后，教师再让学生两人一组，互相描述自己身边的人，让对方猜猜是谁，巩固对人物特征描述和人物关系的表达。接着，教师还可以设计一个 “Matching game”，将一些人物图片和相应的单词卡片或句型卡片打乱顺序贴在黑板上，让学生上台将图片与对应的单词或句型进行匹配，进一步加深对单词和句型的理解和记忆。 4.Consolidation（巩固） Role play：让学生两人一组，利用自己准备的家庭照片或人物图片，运用所学句型进行对话练习，如 A：“This is my family.” B：“Who’s he/she?” A：“He/She is my father/mother...” 教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，然后请几组学生上台表演，教师给予鼓励和评价，重点表扬发音准确、表达自然流畅的学生。 Story time：简要回顾 Listen and say 部分的动画视频内容，让学生回忆视频中的人物和情节。然后，将学生分成小组，每组分发人物头饰，让学生分组进行角色扮演，模拟视频中的对话场景，进一步巩固所学语言知识，培养学生的合作能力和语言运用能力。最后，每组推选一名代表上台表演，教师和其他学生给予评价和反馈。 5.Summary and homework（总结与作业） 总结：教师和学生一起回顾本节课所学的单词和句型，如 “Today we learned some words about the people around us, like father, mother, brother, sister, teacher, classmate. And we also learned how to introduce them with the sentences ‘This is my...’ ‘He/She is...’.” 强调重点和难点，鼓励学生在日常生活中多用英语介绍身边的人。 作业 ：布置作业，让学生回家后用英语向家人介绍自己的家庭成员，并要求学生绘制一幅家庭成员或朋友的图画，用英语标注每个人物的称呼，如 “This is my father. He is a teacher.” 等，同时收集一些关于家庭成员职业的英语单词，为下一节课做准备。教师强调作业要求和完成方式，确保学生明确作业内容。 七．教学反思 （一）成功之处 热身环节有效铺垫：通过热情的问候和 “Finger Family” 歌曲热身，成功吸引了学生注意力，营造出轻松活跃的课堂氛围，让学生迅速进入英语学习状态，同时自然引出了与家庭相关的人物主题，为后续教学打开了思路。 直观教学效果显著 ：利用多媒体课件、人物图片、家庭照片等直观教具，将抽象的单词变得形象具体，尤其在讲解 “brother”“sister” 等易混淆单词时，让学生结合自身实际介绍兄弟姐妹，加深了对单词的理解与记忆，使知识传授更加扎实有效。 游戏活动激发兴趣： “Guessing game”“Matching game” 等游戏环节设计巧妙，激发了学生强烈的学习兴趣和参与热情，学生在玩乐中积极运用所学单词和句型进行表达与交流，既巩固了知识，又锻炼了语言运用能力，课堂气氛活跃，学习效果良好。 分层作业满足不同需求：布置的作业既有基础性（向家人介绍家庭成员），又有拓展性（绘制家庭图并标注、收集职业单词），能够满足不同层次学生的学习需求，有助于学生在课后进一步巩固与提升所学知识，体现了因材施教的教学理念。 二、不足之处 时间把控不够精准 ：在教学过程中，部分环节如 “Role play”“Story time” 耗费时间稍长，导致教学进度稍显仓促，后续的总结环节时间被压缩，未能给学生留出足够的归纳内化知识的时间，影响了教学的整体连贯性。 个体关注存在差异：尽管课堂上鼓励学生积极参与，但受时间等因素限制，对个别性格内向、表达能力较弱的学生关注不足，未能充分调动其学习积极性，使其在课堂上的学习效果大打折扣，不利于全体学生共同进步。 文化渗透深度不够：虽然在教学中提及了不同文化背景下家庭成员称呼等文化差异，但仅是简单带过，没有深入挖掘与拓展，错失了培养学生跨文化意识的绝佳契机，未能充分实现课程标准中关于文化意识培养的目标。 三、改进措施 优化教学节奏把控：在今后教学中，提前预设各环节可能用时，并预备弹性时间，根据课堂实际动态灵活调整节奏。一旦发现某环节超时，及时采取精简教师讲解、优化活动流程等措施，确保每个环节都能按计划充分开展，同时为总结等关键环节预留充足时间。 强化个体差异关注：课前充分了解学生个性与学习能力差异，制定针对性教学策略。课堂上主动巡视，与内向学生眼神交流、言语鼓励，如 “You can try, I believe you.”，为他们创造更多表达机会；课后对学习困难学生进行一对一辅导，耐心答疑解惑，确保每个学生都能跟上教学进度，实现全面发展。 深化文化意识渗透：后续教学中，提前查阅与教学内容相关的丰富文化资料，如不同国家家庭结构、称呼习惯等，融入教学设计。在讲解家庭成员单词时，穿插对比中西方家庭文化特点，引导学生思考讨论，加深对文化差异的理解，拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$