第二单元教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册

第二单元 5 黄河颂 【教学目标】 [文化自信]感受黄河波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。（重点） [语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。 [思维能力]把握抒情方式，揣摩诗中的精彩句子，学习作批注。（难点） [审美创造]品味诗歌凝练的语言，感受诗歌的音韵美。 【教学过程】 一、导入新课 黄河，这条被誉为中华民族母亲河的河流，总会引起无数中华儿女由衷的赞美。在抗日战争最艰难的相持阶段，诗人光未然随抗敌演剧第三队行至黄河岸边，看到黄河一往无前、无坚不摧的气势和战士们英勇的身姿，挥笔写下了豪迈的组诗《黄河大合唱》。这部组诗共有八个乐章，今天，我们来欣赏其中的第二乐章——《黄河颂》，体会诗人澎湃的激情。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料扫障碍。 ◎作者简介 光未然（1913—2002），原名张光年，湖北光化（今老河口西北）人，诗人、文学评论家。代表作有歌词《五月的鲜花》、组诗《黄河大合唱》等。 ◎背景链接 1938年，抗日烽火已燃遍中华大地。同年秋冬，诗人和抗敌演剧第三队的同志们一起，常在大西北的黄河两岸行军，在敌后根据地活动。中国雄奇的山川，英勇的战士，时刻强烈地感动着诗人。1939年诗人到延安后，创作了组诗《黄河大合唱》。 经冼星海谱曲后，这部作品响彻中华大地，激发了广大中国军民的抗日热情。 2.目标任务二：感受诗歌音韵美。 ◎读准字音 劈（pī） 狂澜（lán） 屏障（pínɡ） 哺育（bǔ） ◎读出节奏 在现代诗中，一般来说，单个的或意思相对独立的词、词组就是一个节奏。这首诗的节奏非常鲜明，而且句式长短参差，错落有致。如： 啊，朋友！ 黄河/以它/英雄的气魄， 出现在/亚洲的原野； 它/表现出/我们民族的/精神： 伟大/而又坚强！ 这里， 我们/向着黄河， 唱出/我们的/赞歌。 ◎读出韵律。诗歌都讲究押韵，请找出这首诗的韵尾，重读韵字，感受本诗的韵律美。 韵脚有：巅、南、澜、转、环、边、面、篮、源、演，押“ɑn”韵；强、上、障、丈、荡、膀、长、样、强，押“ɑnɡ”韵。这样押韵，洪亮高亢，表达出诗歌雄壮豪迈的气势。 小结：本诗是一首黄河的颂歌，节奏铿锵有力，音节明快雄健，音韵和谐，读来朗朗上口，富有音乐美，鲜明地表达了作者对黄河的赞颂之情。 3.目标任务三：品味诗歌诗意美。 这首诗是赞美黄河的，请同学们仔细阅读诗歌，概括、分析诗歌的内容。 ◎开篇的朗诵词有什么作用？ 诗人以呼告手法，奠定了全诗的感情基调；直称读者为“朋友”，增强了语句的感染力，拉近了与读者之间的距离，使读者读来倍感亲切。 ◎诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？传达了怎样的情感？ 水流特点：气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜 地理特征：九曲连环，绵延万里 历史贡献：文化摇篮，英雄辈出，民族屏障 诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。 ◎理清诗歌层次。 第一部分：朗诵词部分。说出了要“歌颂黄河”的主题，歌颂中华民族的伟大和坚强。 第二部分：歌词部分，也是诗歌的主体部分。描绘黄河波澜壮阔的图景，歌颂黄河伟大坚强的精神，激励中华儿女学习黄河精神。 第一层：望黄河。描写黄河奔腾澎湃、不可阻挡的气势。 第二层：颂黄河。从哺育、保卫、激励中华民族三个方面来讴歌黄河的伟大精神。 第三层：学黄河，诗歌的尾声。诗人直抒胸臆，代表中华儿女发出要学习黄河精神的誓言。 ◎歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写？ 对黄河进行了全景、远景式描写，近镜头特写，俯瞰全景式总写，纵向、横向描写。 ◎这些描写由哪一个词总领？表现了黄河怎样的特点？ 由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 ◎“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用？ 这一尾声起升华主题的作用。诗人在这里想要表达的是：我们要做无愧于黄河的儿女，要像黄河那样具有伟大坚强的决心，以及拥有战胜一切艰难困苦的信念。黄河以其巨人的形象、豪壮的气魄和不可摧毁的力量，激励着中华儿女勇往直前。 4.目标任务四：把握诗歌形象美。 古人强调“不动笔墨不读书”，我们还可以用作批注的阅读方法来深入学习诗歌。 ◎了解批注。 批注就是阅读文章时对关键的词、句、段、篇，从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。 ◎研读课文的五处批注，看看它们是从哪些角度进行批注的。 ①诗句的内容；②关键字词的表达效果；③层次结构、抒情方式；④修辞的表达效果；⑤语句的语言特点。 ◎学作批注。根据括号中的要求，对诗中最能体现黄河特点的词句进行批注，来品析黄河的形象。 （1）惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜。（关键字词的表达效果） 品析：句中的“掀起”“万丈”表现出黄河波涛汹涌的磅礴的气势。 （2）你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上，/用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。（修辞的表达效果） 品析：运用比喻的修辞手法，将黄河比作“民族的屏障”，生动形象地写出了黄河对中华民族的保卫作用。 （3）啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！（抒情方式） 品析：“啊！黄河！”，直接抒发了诗人热爱、赞颂黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。 ◎回忆学过的诗歌，有哪些运用了直接抒情？哪些运用了间接抒情？试着各举出两例。 抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度。间接抒情指作者不直接用语言表达出自己的感情，通过其他方式来抒发感情，如借景抒情、借物抒情（托物言志）、借古抒情（咏史抒怀）等。 直接抒情：陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。 间接抒情：曹操的《观沧海》、于谦《石灰吟》等。 ◎再次朗诵诗歌，感受黄河的“伟大坚强”。 朗读指导：①“我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。”此句总领下文，因此停顿要稍长。该句及其后面的四个分句中，“滚滚”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重读，且后面的四个分句应该越读越激昂，以表现黄河一往无前、不可阻挡的磅礴气势。②“摇篮”“五千年”要重读，读出强烈的民族自豪感；“一泻万丈”“浩浩荡荡”要重读，读出黄河的巨大力量；“伟大坚强”“巨人”“屏障”要重读，读出黄河的伟大坚强。③三句“啊，黄河！”中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明歌颂之意。④“像你一样的伟大坚强！”这句充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。 5.目标任务五：理解诗歌主题美。 ◎在抗日战争最艰难的历史时期，山河破碎，生灵涂炭，诗人为什么要尽情地歌颂黄河？ 诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族伟大坚强的精神和意志，从而激发中华儿女以英勇的气概和坚定的决心来保卫黄河，保卫中国。 小结：诗人歌颂黄河，实则是歌颂中华民族，以激励中华儿女把黄河“伟大坚强”的精神变成我们的民族之魂，齐心协力，保家卫国。黄河就是中华民族的魂！《黄河颂》是黄河的颂歌，也是中华民族的颂歌，更是中华民族生生不息、顽强不屈、开拓进取的精神的颂歌！ ◎配乐朗诵 我们的民族精神就是黄河团结一心、勇往直前的精神，就是黄河奔腾不息、倔强坚强的精神，就是黄河英勇不屈、不惧艰难险阻的精神。让我们怀着对黄河母亲的无限崇敬，再次朗读回味，读出悲壮，读出黄河滚滚东流的气势，读出中华民族团结抗战、英勇不屈、伟大坚强的精神。 提示：以交响曲《黄河颂》作为背景音乐，运用所掌握的朗读技巧齐诵诗歌，体味作者豪迈、激昂、悲壮的情感。 结束语：本文以高昂的基调、恢宏的气势，歌颂了黄河坚强不屈的精神，号召中华儿女学习黄河精神，保家卫国。诗人运用比喻、拟人、反复、呼告等修辞手法，增强了直接抒情的效果，使全诗激情澎湃，气贯长虹。时至今日，我们读来仍然为黄河精神所震撼，因为那是我们血脉深处的中华魂在共鸣。 三、作业布置 1.阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》，揣摩关键语句和精彩内容，进行批注。 2.搜集关于《黄河大合唱》的资料并进行整理，小组合作制作一张手抄报。 6 老山界 【教学目标】 [文化自信]感悟长征精神，培养克服困难的信心和勇气。 [语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。 [思维能力]学习按时间变化和地点转移的顺序记叙事件；品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。（重点、难点） [审美创造]赏析文中生动、细腻的描写，提高鉴赏能力。 【教学过程】 第1课时 一、导入新课 毛主席的诗《七律·长征》中，讲到了雄伟险峻的五岭山，其中的一座山岭叫越城岭，是五岭中最险的一座山，它也被称为老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，十分险峻，是红军长征途中翻越的第一座难走的山。无产阶级革命家陆定一用回忆录的形式，真实地记叙了红军翻山的过程。今天，我们就一起来学习《老山界》这篇文章。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。 ◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“峭壁”“酣然入梦”“不可捉摸”等重点词语。 可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。 ◎作者简介 陆定一（1906—1996），江苏无锡人，伟大的共产主义战士，杰出的无产阶级革命家，中国共产党宣传思想阵线杰出的领导人。 ◎背景链接 1934年夏，红军第五次反“围剿”失利。10月初，国民党“围剿”军逼近中央苏区中心区域，红军在苏区内打破“围剿”已无可能，决定开始长征。11月27日至12月1日，中央红军在湘江与国民党军队经过惨烈的激战，损失惨重。蒋介石企图围歼红军于北出湘西的路上，红军方面决定放弃到湘西，而改向国民党统治力量薄弱的贵州前进，开始了翻越老山界的艰难历程。1936年8月5日，毛泽东、杨尚昆给各部队和参加长征的同志发出电报和书信，为出版《长征记》一书征稿，以扩大红军在国内外的影响。在这次征文中，陆定一写了两篇纪实性的文章，一篇是《榜罗镇》，另一篇就是《老山界》。 2.目标任务二：理清文章脉络。 ◎拟副标题。文章的题目是“老山界”，这是一座山的名字，而通过阅读，同学们知道文章并不是要介绍这座山。请默读课文，为这篇文章拟写一个副标题，以概括文章内容。 从课文中提炼重要信息可知，本文讲述了红军长征中翻越老山界的经过。因此可拟的副标题有：①记红军成功翻越老山界；②记红军翻越长征中第一座难走的山。（答案不唯一，但要求准确、简练） ◎速读课文，理清文章结构。文章是如何叙述红军翻越老山界的？请同学们速读课文，理清课文的层次结构。 第一部分（1）：简要介绍老山界的情况，交代事件的起始。 第二部分（2—32）：记叙红军翻越老山界的经过。 第三部分（33）：将老山界放到整个长征过程中来回顾，指出老山界是红军“长征中所过的第一座难走的山”。 ◎细读课文，分别标出表示时间和地点的词句，完成下面的学习任务单。 学习任务单 时 间 地 点 事 件 第一天 ①____________________ 山沟 山路行军 天色晚了 瑶民家 歇脚攀谈 天黑了 山脚 夜见奇观 半夜里 半山腰 山腰露宿 第二天 黎明以后 ②____________________ 继续爬山 ③____________________ 山顶 山顶休息 之后 宿营地 — ［参考答案］ ①下午 ②雷公岩 ③下午两点多钟 ◎根据表格内容，绘制红军翻越老山界的路线图。 ◎从上面的路线图看，作者叙事的线索是什么？ 作者以登山的时间变化和地点转移为叙事线索，记叙了红军翻越老山界的经过，将翻山的整个经过叙述得十分清晰。 小结：本文叙述线索清晰，详略得当，将整个翻山过程写得十分清楚。作者按照时间变化和地点转移来展开叙述红军翻越老山界的经过。这样行文，使文章脉络清晰，结构严密紧凑。 3.目标任务三：感受红军精神。 ◎老山界是红军长征中翻越的第一座难走的山，翻越老山界的“难”体现在哪些方面呢？请认真研读课文，完成下面的表格。 困难方面 困难的体现 战士的态度 行路难 悬崖峭壁、山高路险 打趣逗笑、奋勇登山 睡觉难 路窄石硬、寒气逼人 酣然入梦、观赏夜景 吃饭难 粮食奇缺、肚子饥饿 鼓着勇气、继续前进 处境难 敌人追击、枪声密集 毫不畏惧、讥笑敌机 ◎红军战士面对困难的态度体现了红军战士的什么精神？ 这体现了红军战士坚强的意志、英勇的精神、乐观的态度等。 ◎结合课文和上面的表格不难看出，红军战士凭着坚强意志和乐观精神，胜利翻越了老山界。那么，“我们”是怎样把“坚强的意志”灌输到每个人心中的？找出文中描述“我们”的内容，并从中理解红军精神。 描述：督促大家前进；写标语，喊口号，演说，帮助病员和运输员；一路走，一路检查标语；顺便做些鼓动工作；发现标语用完了，就一路写着标语贴。 精神：从这些描述中，可见“我们”是一边行军，一边做思想宣传工作。翻越老山界，像“我们”这样的宣传工作人员需要克服更多的困难，需要更坚强的意志、无畏的精神，需要对革命有必胜的坚定信念和高度的纪律性、自觉性，才能把“坚强的意志”灌输到每一个人的心中，并最终取得战斗的胜利。而“我们”是红军队伍的一部分，“我们”的精神是红军精神的一个缩影。 ◎本文题为《老山界》，末段却说“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。末段这句话是否多余？为什么？ 不多余。课文最后用金沙江、大渡河、雪山、草地和老山界进行对比，意在突出红军长征途中有无数的艰难险阻，其困难程度都远远超过了老山界，更加突出地表现了红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和长征胜利的来之不易。 第2课时 1.目标任务一：体会长征精神。 《老山界》是一篇回忆长征的经典纪实散文，既有详略得当的叙事，又有生动细致的描写，充满抒情气息，被著名作家刘白羽赞为“天籁之音”。这节课，我们一起来品味文中精彩生动的描写，体会文章的情感之美，领悟其中蕴含的长征精神。 ◎第12段中，“只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”一句有何妙处？ “火把排成许多‘之’字形”，与星光相接，表明老山界山势陡峭，山路险峻、曲折；火把“一直连到天上”，既显示了老山界的高峻，也表明了红军人数之多、队伍之长。 ◎“这真是我生平没见过的奇观”中，“奇观”奇在哪里？这个词蕴含着怎样的情感？ ①“奇观”首先“奇”在火光与星光相接，以许多“之”字形从山脚一直连到天上，景象壮观、浪漫；其次，“奇观”准确而又形象地写出了山路的陡峭，反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒。 ②“奇观”不仅指眼前之景，更指向长征这一伟大业绩，指向具有革命英雄主义精神的红军队伍。 ③“奇观”蕴含着作者的革命乐观主义精神和对红军的赞叹之情。 ◎品读下面语句，作一些批注。 除此以外,就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的,像春蚕在咀嚼桑叶,像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃。 写听觉时,一是很注意运用对比——寂静与声响的对比,远与近的对比,大与小的对比；二是将听觉的感觉暗暗与前面视觉的感觉相贯通——星星“跟我们这样地接近”,这是“极远的又是极近的”,山谷被四围的山“包围得像一口井”,这是“极洪大的又是极细切的”；三是以一组极富抒情性的比喻作结，前两个比喻用动物设喻,后两个比喻用流水设喻,句子短小而又整齐,形象丰富而又生动,能够引发读者的种种联想和想象。 ◎在红军心中，各种奇声异象不是长征途中的艰难险阻，而是陪伴他们前行的“天籁之音”。结合文意，说说这些生动的描写在文中的作用。 这些描写不仅生动形象地写出了作者爬山过程中的感受，而且真实地传达出红军面对艰难险阻时的坚强意志、英雄气概和乐观情怀，流露出作者对红军战士的无畏精神和豪迈情怀的赞叹之情。 小结：像这样将抒情寓于描写中的手法，被称为间接抒情，运用这种手法更容易引发读者的共鸣。作者作为一名红军战士，描绘翻越老山界途中的所见、所闻、所感，是为了更真实地传达红军队伍的精神品质，表达对红军的赞叹之情。 ◎细心阅读，你会发现文中还有许多词句看似不经意，实则大有深意。仔细揣摩下列句子，作好批注。 （1）远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？（这句话有什么含义？） 这句话运用拟人、反问的修辞手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却专门对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿；也表现了红军北上抗日的决心。说明红军队伍是一支为改变国家命运而革命的队伍。 （2）难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。（如何理解“笨重”的意思？） “笨重”一词表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，由此更突出了红军的坚强意志和英勇精神，隐含着作者在红军队伍成功翻越老山界后的自豪之情和对红军的赞美之情。 小结：品析这些描写精彩、含义深刻的语句，我们更深入地理解了红军队伍的精神风貌。他们为了人民的利益、国家的利益，能克服一切困难；他们无论在多么艰险的情况下，永远保有昂扬的革命乐观情怀；他们具有高度的自觉性、纪律性。这些就是长征精神的体现，也正是刘白羽先生心中的“天籁之音”。 2.目标任务二：理解长征精神。 ◎有人说，本文着重表现的是红军翻越老山界过程中体现的顽强意志和乐观精神，所以写与瑶民交往的片段只是一处闲笔，你同意这种说法吗？圈画出能够表现瑶民对红军态度的词语，以及描写红军对待瑶民的行为的语句，思考后回答。 与瑶民交往的片段在第3—10段。一开始，瑶民家的男人听说红军要来，照着习惯躲起来了。随后瑶民与作者等人的交谈，对红军的态度从“惊惶”变为“诉苦”，最后转变为信赖和支持。这种转变与红军的宣传工作和自身的行为是分不开的。 红军与瑶民的交往，表现了红军与瑶民之间的密切关系，体现了红军关怀人民、严守纪律、亲密团结的高尚品德，这正是长征精神的表现。而瑶民的一句“你们红军早些来就好了，我们就不会吃这样的苦了”，体现了红军是一支为了群众的人民军队，这是红军取得胜利、一往无前的根本原因。因此，这个片段是丰富主题必不可少的一笔，闲笔不闲。 3.目标任务三：传承长征精神。 ◎学完本文，同学们对长征精神应该有了大概的了解。那么，什么是长征精神？ 伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。 ——摘自习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话 ◎理解长征精神的当今意义。中国共产党凭着长征精神创造了奇迹，开拓了中国的新局面。如今祖国日益繁荣富强，我们是否还需要学习、弘扬长征精神？ 我们仍然需要学习、弘扬长征精神。我们正在进行的社会主义现代化建设，以实现中华民族的伟大复兴为目标，是新的长征。在这个过程中，我们会遇到许多困难，所以需要继续学习、弘扬长征精神，发扬革命乐观主义精神，不畏艰险，愈战愈强。 结束语：岁月沧桑，斗转星移，中国已发生翻天覆地的变化，长征精神亦成为中华民族的宝贵精神财富。年轻一代的我们，应坚定信念，弘扬长征精神，为中华民族的伟大复兴而努力，弹奏新征途中的“天籁之音”。 三、作业布置 1.课外选读：《大渡河畔英雄多》（杨得志）、《越过夹金山，意外会亲人》（杨成武）。 2.以小组为单位编写一期有关长征精神的手抄报，参加班级展示活动。 7 谁是最可爱的人 【教学目标】 [文化自信]了解抗美援朝战争的历史背景，感受志愿军战士崇高的精神品质，培养爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。 [语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。 [思维能力]梳理文章的结构，学习本文选取典型事例表现人物品质的写法，分析本文记叙、抒情、议论相结合的表达效果。（重点、难点） [审美创造]品味文中描写细腻、富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。 【教学过程】 第1课时 一、导入新课 抗美援朝战争期间，魏巍在朝鲜前沿阵地上采访了3个月。他亲眼看见了战士们杀敌的无畏，亲身感受了敌人巨炮的轰鸣，他脚踏过被炮弹深翻过的阵地，他手握过鲜血浸透的泥土。前线这3个月，他终生难忘。从朝鲜回来后，他急切地想让祖国人民了解自己的战士是怎样的英勇顽强，于是用饱含深情的笔触写下了这一篇通讯《谁是最可爱的人》。接下来，我们一起追随作者的文字，走进抗美援朝的战场，细细感受“谁是最可爱的人”。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。 ◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“坚韧”“淳朴”等重点字词。 可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。 ◎作者简介 魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，诗人、作家。代表作有长篇小说《东方》等。 ◎背景链接 1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争。战火逐渐烧到鸭绿江边，严重威胁我国国家安全。同年10月，应朝鲜劳动党和政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志愿军战士一起生活、战斗。回国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。 ◎文体知识 通 讯 通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，及时迅速而又生动形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁。它主要包括人物通讯和事件通讯两类。通讯有三个显著特点：新闻性、文学性、评论性。 2.目标任务二：初读课文，梳理结构。 ◎浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。 总—分—总。 ◎依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。 第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。 第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明了他们是“最可爱的人”。 第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们是“最可爱的人”。 ◎本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段，请同学们一一找出来，并分析其作用。 句 段 作 用 让我还是来说一段故事吧。（第4段） 启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）。 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（第9段） 承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神。 谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段） 承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例。 3.目标任务三：细读课文，分析事例。 ◎把握文章记叙的志愿军战士的英雄事迹，体会其所表现的精神品质，完成下面的学习任务单。 学习任务单 事例 松骨峰战斗 _____________________ _______________________ 防空洞中的谈话 人物 _____________________ _______________________ 马玉祥 一个战士 时间 二次战役时 在汉江南岸阻击敌人的日子里 休息时 地点 松骨峰（书堂站） 汉江南岸的一个小村子 狭小潮湿的防空洞 具体 事件 为切断敌人逃路，勇士们高喊口号，迎敌而上，壮烈搏斗了8小时，打死300多敌人，使部队主力赶上来聚歼敌人。 敌机袭击，扔下燃烧弹。马玉祥踹开燃烧的屋子的门，扑进去，冒火救出被困的朝鲜儿童。 ___________________ _____________________ 思想 情感 对敌人的无比仇恨 ④_____________________ _______________________ 对祖国人民的爱 精神 品质 ⑤_____________________ _______________________ 国际主义精神 ⑥___________________ _____________________ ［参考答案］ ①烈火中抢救朝鲜儿童 ②一支志愿军部队的先头连 ③“我”在防空洞中与一个战士的三问三答。 ④对朝鲜人民的爱 ⑤革命英雄主义精神 ⑥爱国主义精神 ◎这几个事例之间有着怎样的内在联系？它们之间能否调换顺序？ 不能调换。文章三个事例有其内在的联系。志愿军出国作战的目的是“抗美援朝，保家卫国”。打击侵略者是最重大的任务，松骨峰战斗是其具体表现，所以放在首位来写，给了读者一个英雄的群体形象；马玉祥救朝鲜小孩表现了国际主义精神，是战争的另一侧面“援朝”的体现，给了读者一个英雄的个体形象；而“保家卫国”则通过与战士的谈话来展现，揭示了志愿军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，是产生前两个事例的思想基础和根本原因。三个事例将群体与个体结合，从不同角度揭示“最可爱”的内涵，全面展现了志愿军的风貌。如果调换，就可能造成层次不清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中心思想。因此，它们的顺序不能调换。 ◎这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？ 松骨峰战斗：作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。 马玉祥火中救朝鲜小孩：作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心理、动作、语言等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。 防空洞中的谈话：作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿军战士品质的纯洁和高尚。 第2课时 1.目标任务一：品味语言，感受精神。 ◎上节课，我们概括出了文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志愿军战士怎样的精神？ 松骨峰战斗（书堂站战斗）：革命英雄主义精神。 马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。 防空洞中的谈话：爱国主义精神。 ◎松骨峰战斗中，志愿军战士们的可爱体现在哪里？ ①在敌众我寡、力量悬殊的情况下仍“高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面”，这种英勇顽强、奋勇杀敌的战斗精神最可爱。 ②战士们身上被汽油弹烧着了火，仍然不后退，而是带着呼呼的火苗扑向敌人，这种不畏强暴、视死如归的大无畏精神最可爱。 ③这场激战整整持续了8个小时，打死了300多敌人，使得部队的主力赶上来，聚歼了敌人，这种坚守阵地、宁死不屈的精神最可爱。 ④烈士们的遗体保留着各种各样的姿势，这种钢铁般的意志、与敌人同归于尽的牺牲精神最可爱。 ◎马玉祥火中救小孩的事例中，作者运用多种描写方法写出了志愿军战士的可爱之处，试简要分析。 描写方法 具体内容 分析 环境描写 “火又盛，烟又大” 写出当时环境的危险。 语言描写 “朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？” 对朝鲜人民的同情和热爱，这是他救朝鲜儿童的思想基础。 动作描写 “踹开门，扑了进去”“先摸着一个大人，……抓着抱起来，跳出门去”…… “踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“跳”等动词，形象写出他一心抢救群众、不顾个人安危的优秀品质。 这种舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民、充满国际主义的精神最可爱。 ◎通过防空洞谈话中的三问三答，说说志愿军战士的可爱体现在哪里。 一问 你不觉得苦吗？ 高尚的苦乐观 一答 苦，但为人民的安宁幸福受苦值得。 二问 你想不想祖国啊？ 高度的责任感 二答 想，但要完成祖国人民的托付。 三问 你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？ 崇高的荣誉感 三答 一块“朝鲜解放纪念章”。 这种对祖国的热爱、高尚的幸福观和强烈的使命感，最可爱。 2.目标任务二：分析写法，揣摩作用。 ◎本文综合运用了多种表达方式。请同学们说说下面各句分别运用的是哪一种表达方式。 （1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。 （2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。 （3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。 （4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！ （1）记叙 （2）议论 （3）描写 （4）抒情 ◎阅读文章第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。 第一、三部分所运用的主要表达方式是抒情、议论。第一部分以抒发作者的切身感受为主，并通过设问式的议论提出全文的中心，概括地揭示了志愿军战士的精神面貌，对下文所讲述的事例起提示作用；第三部分的抒情和议论，则把祖国人民的幸福生活同志愿军战士的英勇奋战结合起来，能深深地感染并打动读者，从而突出文章的中心思想。 ◎文章第二部分侧重记叙，兼用议论、抒情。其中运用抒情、议论的表达方式的段落是哪些？作用是什么？ 文章第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的）的文字，分别是第8段、第12段、第14段。 这种抒情和议论，从结构上说，标志着每个事例述说的结束，并起到了衔接与过渡的作用；从内容上说，揭示了每个事例所蕴含的意义，激发了读者热爱志愿军战士的感情，起到了感染读者、引起情感共鸣的作用。 ◎作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的表达效果。 本文集中叙述的三件事，在叙述上各有特点。 第一个事例，松骨峰战斗，作者用了3个段落（第5—7段）。从作者所写的内容可以推知是志愿军的营长或其他了解战斗过程的同志向作者介绍了松骨峰战斗的过程，但作者并没有完全从头至尾写营长或其他同志的话，而是把采访所得综合起来，用自己的语言去叙述、描写，并与引用营长的话（引用营长的话又分转述和直接引用两种情况）结合起来加以表现。第5段第一处省略号前是作者用自己的话进行记叙、描写，省略号后是引述营长的话，引述方式是概述大意；第6段是作者用自己的话加以叙述；第7段是直接引用营长的话。用作者的话叙述描写战斗经过，便于集中笔墨展现壮烈的战斗场面，推动情节发展；引用营长的话，不但使人感到事件真实可信，而且也使文章富于变化。 第二个事例，马玉祥救朝鲜儿童，叙述部分用了两个段落（第10、11段）。这里有以作者的话进行叙述的内容，如写马玉祥年龄、籍贯、外貌、调到步兵连的原因，以及敌机打机关炮、扔燃烧弹，马玉祥走到燃烧的房屋门前等情况，也有直接引用马玉祥谈话的内容。作者用自己的语言介绍人物，推动情节发展；引用马玉祥的话，则进一步增强文章的真实感，也便于展示志愿军战士高尚的内心世界。 第三个事例，作者和志愿军战士在防空洞的谈话（叙述部分主要在第13段），直接引用战士对作者所提问题的回答，中间穿插描写战士的举止神态。这样写，既便于直接表现战士的幸福观，表现他们的美丽宽广的胸怀和强烈的爱国主义精神，还使读者感到战士仿佛就在眼前，增强了文章的形象感。 总之，用作者自己的语言进行叙述，有利于集中笔墨发展情节；引用被采访人的话，有利于真切展现人物的内心世界，并增加文字的可信度。二者结合，使得叙述错落变化，既典型又生动。 ◎文章是以第一人称来写的，这样写在表达上有哪些好处？ 这篇文章作为一篇通讯，运用了第一人称的写法，这就使得文章中既有新闻体裁所要求的客观内容，又有作者以“我”的口吻直接展开议论、陈述观点、做出评价、抒发情感的内容。其中，“我”的观点、评价和情感是引领性的，首尾呼应，贯穿全文，让文章的中心思想能够鲜明地呈现；客观讲述和转述的事实则构成“我”的思想感情的基础。二者既有所区别，同时又有着密切联系，使得读者仿佛在“我”的引领下瞻望烽火连天的朝鲜战场，一步步、一层层地体会到激荡在志愿军战士心中的革命英雄主义、国际主义和爱国主义情感。这种写法运用得当，能够让文章既浑然一体，又层次分明，从而具有震撼人心的力量。 结束语：在朝鲜战场上，志愿军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。在如今这个和平幸福的时代，我们必须要铭记英勇战斗的志愿军战士为换取今日和平幸福而付出的牺牲，铭记并传承志愿军战士的伟大精神。三、作业布置 1.新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，他们是殚精竭虑的科研工作者，他们是抗击病魔的医护人员，他们是真诚奉献的志愿者，他们是坚守岗位的清洁工……如果让你写你心中的“最可爱的人”，你将选取哪些事例？试着列举出两到三件。 2.课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面作批注。 8 土地的誓言 【教学目标】 [文化自信]培养热爱家乡、热爱祖国的情感。（重点） [语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。 [思维能力]揣摩精彩语句和段落，感受对美丽富饶的东北大地炽热的眷恋之情和深沉的爱国之情；多角度感受课文的抒情方式，形成自己的认识和体会。（难点） [审美创造]体会文章富有激情的语言特点。 【教学过程】 一、导入新课 1931年9月18日，日本侵略者发动了震惊中外的“九一八”事变，接着践踏了东北这片美丽的土地，许多东北人民被迫背井离乡，四处流浪。1941年9月18日，“九一八”事变十周年之际，著名的进步作家端木蕻良为了纪念“九一八”事变十周年，也为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情,写下了散文《土地的誓言》。今天就让我们一起去倾听他对东北大地发出的誓言。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。 ◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斑斓”“亘古”“污秽”等重点字词。 可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。 ◎作者简介 端木蕻（hónɡ）良（1912—1996），原名曹京平，辽宁昌图人，作家。代表作有小说《科尔沁旗草原》《大地的海》等。其作品大多以东北为背景，场面宏大，笔调细致，善于营造气氛，多运用方言，在小说体式上有新的创造。 ◎背景链接 1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡到关内的大批东北人依然无家可归。作为东北人中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。 ◎知识链接 “东北作家群” 20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内其他地区的一些青年作家，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基等人，首开抗日文学的先声，第一次把作家的笔触与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融合在一起，展现出独特的地方风格和浓郁的爱国主义情感，他们习惯上被称为“东北作家群”。其作品风格粗犷宏大,写出了东北的民俗风情,显示了浓郁的地方色彩。 2.目标任务二：初读课文，整体感知。 ◎听老师配乐朗读课文，说出你的听读感受，整体把握作者的思想情感。 文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉。文章的语言也很有气势，有一种不可阻挡的力量。从中可以听出作者复杂的情感，有怀念、赞美，也有忧伤、愤怒等。 ◎面对故土，作者发出了怎样的誓言？ 我必须回去，我从来没想过离开她。 没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。 我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 ◎如何理解文题“土地的誓言”？ “土地的誓言”是指作者“面对土地发出的誓言”，而不是“土地本身发出的誓言”。 ◎大声读一读“我”的“誓言”，从作者情感、抒情方式、语言特点等方面说说自己的感受。 “必须回去”“要回”“一定会回去”——坚定的语气和回故乡的决心。 “我从来没想过离开她”“没有人能够忘记她”——离开故乡的被迫和无奈，对故乡魂牵梦萦、不能割舍的深情。 “必定为她而战斗到底”“为了她，我愿付出一切”“或者我的坟前”——为故乡而战斗，为了保护故乡可以献出生命的决心。 “她”——这个词语把故乡拟人化了，故乡就是自己的母亲，表达出血肉相连的亲情。 3.目标任务三：再读课文，体会情感。 ◎阅读课文，找出作者直接抒情的语句，批注其表达的情感及抒情的方法。 学习任务单 语句 批注 对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。 直接运用感情强烈的词语“①___________”表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热爱之情。 我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。 用移情于物的写法，写故乡召唤自己，实际上是想表达自己思念家乡，故乡令自己魂牵梦萦，这样写使感情显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋家乡，表现的是单方面的情感，而写故乡对自己的召唤，就深刻揭示出故乡与自己的“默契”关系。 故乡有一种声音在召唤着我。……使我不得不回去。 当我记起故乡的时候，……像我的心喷涌着血液一样。 用②__________________的手法，由大地深层涌动的岩浆联想到自己内心的沸腾，表达了对故乡深沉的爱。 土地是我的母亲，……我不能离开她。 ③________________________________________ _________________________________________。 没有人能够忘记她。……你必须站立！ 用呼告、人称转换的方式，感情逐步增强。“必定”“必须”表达了作者④__________________ ________________________________________。 为了她，……洗去她一切的污秽和耻辱。 用感情强烈的词语直接抒情，表现了愿为故乡奉献一切、为之牺牲一切的决心。 ［参考答案］ ①挚痛 ②比喻和联想 ③运用比喻的修辞手法，把自己跟土地融为一体，倾吐与故乡的血脉相连之情 ④要为故乡战斗到底的坚定信念和决心 ◎对批注进行分析，理一理作者的情感变化。 如果把作者的情感比作一首乐章的话 ——开头直接抒情，奠定全文的感情基调，即挚痛的热爱。 ——继而移情于物，抒发了对故乡的思念之情，引出对美丽富饶的关东平原的回忆。 ——回忆更加浓烈，乡思也更加急切。故乡有一种声音在召唤着“我”。 ——回忆转入舒缓，沉浸在故乡春华秋实的美好之中。 ——由衷的沉醉后回到现实当中，发出坚定的誓言。 4.目标任务四：细读课文，赏析语言。 ◎这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那么，本课的抒情方式有哪几种？ ①以倾诉式的语言表达激情； ②通过有特色、有意味的景物表达情感； ③在语言的反复中渲染和强化情感； ④运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。 ◎接下来我们试着从不同角度解读这篇抒情散文的抒情方式。细读课文，找出你认为写得很有特色的语句，作批注点评。 （1）以倾诉式的语言表达激情。 如：“我常常感到它在泛滥着一种热情”“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容，较之用“澎湃”“涌动”等词语，更多了几分野性和难以驾驭的力量。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤。作者的欢笑“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间，只属于失去的故园。 （2）通过有特色、有意味的景物表达情感。 如：参天碧绿的白桦林、奔流似的马群、嗥鸣的蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、幽远的车铃等。这些都是关东大地上的代表事物，组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的丰饶美丽，这些景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。 （3）在语言的反复中渲染和强化情感。 如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”。 分析：这种情感经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。 （4）运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。 如：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印”，一组排比，内容连贯，气势如虹。又如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风……”“当我记起故乡的时候，……喷涌着血液一样”，运用排比、比喻的修辞手法，加强了情感的冲击力。 ◎为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立！”？ 人称的变化实际上是情感变化的体现。文章开头用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。 结束语：面对记忆中美丽的东北大地，作者发出了必须回到故乡的誓言；面对现实中被侵略的故乡，作者发出了愿付出一切来解放故乡的誓言。而如今的东北大地，也如同作者所期盼的那样变得更加美丽了。谁能不爱自己的故乡呢？谁能不为故乡的磨难而悲痛呢？如今，同学们不会有作者那样的悲痛经历，可有一样是和作者一致的——同样赤诚热烈的爱国之心！希望同学们能够带着这份爱国之心去更加努力地学习，为建设更加美丽的祖国而拼搏奋斗！ 三、作业布置 1.课外收集爱国文章读一读，摘抄爱国名言，准备爱国诗词朗诵会的材料。 2.模仿课文的写法，写一段200字左右的文段表达你对故乡的情感。要求至少运用一种课文中使用的抒情方式。 9 木兰诗 【教学目标】 [文化自信]感受古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神、对和平生活的向往之情。 [语言运用]结合注释，把握诗歌大意；了解乐府的文体知识；积累文言知识。（重点） [思维能力]把握故事情节，分析木兰的传奇形象，感受人物魅力。（难点） [审美创造]体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味，提高鉴赏古代诗歌的能力。 【教学过程】 第1课时 一、导入新课 千百年来，木兰一直是人们非常喜爱的人物。人们为什么会如此喜爱她？木兰有什么穿越千古的魅力？她是怎样一个人？她有怎样不同寻常的经历？带着这些疑问，让我们走进《木兰诗》，一起探寻千百年来的人们都想知道的答案吧。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。 ◎作品简介 《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编。现存100卷，分12类，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。主要辑录汉、魏到唐、五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解，内容十分丰富，反映的社会生活面很广。 ◎文体知识 乐 府 乐府，本是汉代官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱；后经历代演变，成为一种带有音乐性的诗体名称，称“乐府诗”。汉魏六朝乐府是中国文学史上的一朵奇葩，它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起到了桥梁的作用。 ◎背景链接 这首诗反映的历史背景应该与北魏和柔然之间发生的长期战争有密切关系。当时，柔然经常袭扰北魏。后北魏出击柔然，迫使柔然退到大漠以北，并先后灭夏、北燕、北凉，于439年统一北方。在北魏多年的经营下，中国结束了一百年左右的黄河流域的战乱，北方重新统一。木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败袭扰者，胜利还乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰千百年来也受到人们的颂扬。 2.目标任务二：读出诗味。 ◎读准字音 机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（kè hán） 鞍鞯（ān jiān） 辔头（pèi） 溅溅（jiān） 燕山（yān） 金柝（tuò） 十二转（zhuǎn） 云鬓（bìn） ◎读出韵律。圈出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感。 《木兰诗》一共有七个韵，有“唧”“息”“思”“忆”押韵；有“声”“兵”“名”“征”押韵；有“鞯”“鞭”“边”“溅”押韵；有“头”“啾”押韵；有“飞”“归”押韵；有“堂”“郎”“乡”押韵；有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“黄”“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。 ◎读出情感。 （1）读木兰叹息时，要显得低沉、忧愁。（2）木兰决定代父从军一段要读得坚决。（3）出征准备一段要读得急速。（4）征途思亲一段要读得深沉，读出眷念之情。（5）奔赴战场一段要读出紧张豪迈之感。（6）辞官一段要读得从容急切。（7）回家团聚一段要读出轻松愉悦之情。（8）最后一段要读出赞美骄傲之情。 3.目标任务三：读懂诗意。 ◎通假字 对镜帖花黄（“帖”同“贴”，粘贴） ◎古今异义 卷卷有爷名（古义：父亲。今义：祖父。） 但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，只是。今义：但是。） 愿为市鞍马（古义：买。今义：市场；行政区划单位。） 策勋十二转（古义：表示多数。今义：数词，十二。） 策勋十二转（古义：勋位每升一级叫一转。今义：改换方向、位置、形势、情况等。） 赏赐百千强（古义：有余。今义：力量大，势力大。） 双兔傍地走（古义：跑。今义：走路，步行。） ◎一词多义 ( 市 愿为 市 鞍马（动词，买） 东 市 买骏马（名词，市场、集市） ) ( 机 不闻 机 杼声（名词,织布机） 万里赴戎 机 （名词,事务） ) ( 将 将 军百战死（与 “ 军 ” 连用构成名词，将领） 出郭相扶 将 （动词，扶持、扶助） ) ( 帖 昨夜见军 帖 （名词，文告） 对镜 帖 花黄（动词，同 “ 贴 ” ，粘贴） ) ( 辞 旦 辞 爷娘去（动词，告别） 蒙 辞 以军中多务（动词，推托） 《孙权劝学》 ) ( 当 木兰 当 户织（动词，对着、面对） 卿今 当 涂掌事（动词，掌管、担当） 《孙权劝学》 ) ◎词类活用 策勋十二转（名词用作动词，记……在策书上） 当窗理云鬓（名词作状语，像云那样的） ◎文言句式 倒装句：问女何所思，问女何所忆（宾语前置，即“问女所思何，问女所忆何”） 省略句：昨夜见军帖[省略主语“木兰”，即“（木兰）昨夜见军帖”] 愿为市鞍马[“为”后省略宾语“此”，即“愿为（此）市鞍马”] ◎成语积累 磨刀霍霍：用力磨刀，准备宰杀猪羊。也形容敌人或坏人在行动前加紧做准备工作。 扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。 唯利是图 唯闻女叹息（只） 通宵达旦 旦辞黄河去（早晨） 千金市骨 愿为市鞍马（买） 门庭若市 东市买骏马（市场，集市） 投笔从戎 万里赴戎机（军事，战争） 日理万机 万里赴戎机（事务） ◎理解诗意。读懂诗歌大意，尝试翻译全诗。 可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。 ◎概述情节 《木兰诗》叙述了一个充满传奇色彩的故事，多次被改编成戏剧、电影、皮影戏等多种艺术形式。精读课文，结合下面的剪纸艺术梳理故事情节，把握诗歌内容。 第2课时 1.目标任务一：品析形象。 ◎研读诗歌，说说木兰的传奇形象体现在哪些地方。 （1）“愿为市鞍马，从此替爷征”这一行为体现了木兰的传奇。她奇在作为一名女子，在家庭、国家危难之时，能承担起家庭和国家的责任，不顾传统观念的约束，乔装打扮，义无反顾地替父从军。她的家国情怀、她的勇敢担当让人称奇。 （2）“万里赴戎机……壮士十年归”这一经历体现了木兰的传奇。她奇在作为女子，却英勇善战、矫健勇敢，还立下赫赫战功，她虽是女儿身却胜似男儿，让人敬佩称奇。 （3）“同行十二年，不知木兰是女郎”这一结果体现了木兰的传奇。她从军十余年，居然能巧妙掩饰女儿身份，不被发现，且同男子一样上阵杀敌。她的聪明、机智、谨慎让人称奇。 ◎木兰不仅是一位骁勇善战的英雄，还是一位淳朴的劳动女子。诗中许多情节都有所体现，请继续探讨、品析。 木兰辞别家人奔赴战场的情节中，细致描写了她离家越远思亲越切的心理，真实再现了一个初次离家、孤单、思念亲人的女子形象。 木兰辞官还家的情节中，她虽然立了大功，却辞官不就，只想回到故乡，享受家庭的欢乐，体现出她不爱功名、热爱田园生活、至情至性的品质和特点。 木兰归家时恢复女儿身的情节中，她急切地脱掉战袍、穿上红装来恢复女儿身，俨然一副天然的女儿情态。 小结：木兰形象的传奇性体现在她集身姿矫健、英勇善战的英雄形象和娇美温柔、热爱亲人的女子形象于一身，既有传奇色彩，又真切动人，是一个有血有肉的完美女性形象。 ◎诗歌是如何刻画出木兰这种传奇形象的？ （1）排比、夸张的手法。诗歌的第3、4段运用排比、夸张的修辞手法，描写了木兰出征前的准备、行进的神速、军情的紧迫、奔赴战场的勇敢、军营生活的艰苦、战斗的激烈，生动表现出木兰果敢坚毅、英勇善战的英雄气概。 （2）形象的人物描写。诗歌的第1、2、6段对木兰的心理、神态、行为、动作进行了细致描绘，刻画出木兰孝顺、勤劳、有担当而又温柔、娇羞的女儿形象。 ◎诗歌中的木兰集女英雄和普通女子双重身份于一体，仔细揣摩原诗，你觉得作者更欣赏的是哪一种？为什么？ 从故事情节的详略安排中可以看出作者的写作意图，诗歌虽以战争为背景，却极其详细地写了木兰当户织时的心事重重、准备行装时的活动、奔赴战场时的思乡心理、回家后家人团聚的欢乐以及恢复女儿装的欣喜，而略写了木兰征战沙场时的细节。作者不惜笔墨对木兰的生活场景和女儿情态进行描绘，就是重在突出木兰孝敬父母、勇于担当、娇美温柔、热爱亲人的女儿形象。 2.目标任务二：品味语言。 ◎《木兰诗》中北方民歌特色的语言也历来为人们所称道。再读诗歌，根据提示，体会诗歌语言的北方民歌特色，并找出相关语句进行品析。 温馨提示： 1.可从选取的事物来品评。 2.可从民歌写法（设问、比喻、排比）的角度来品评。 1.选取的事物： 选取了“黄河”“胡骑”“戎机”“关山”“朔气”“金柝”“铁衣”等富有北方特点和战争特点的事物，写出了北方景物粗犷、雄浑、有气魄的特点和有关战争事物的刚健、豪迈的特点，体现出北方民歌刚健质朴的语言特点。 2.民歌写法： （1）“问女何所思……女亦无所忆……从此替爷征”，运用设问手法，一问一答，生动地刻画了木兰的心理，口语化的问答使语言质朴清新，体现了民歌特色。 （2）“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌？”运用诙谐俏皮的比喻的修辞手法，解答了木兰女扮男装的奥秘，使故事在欢快喜庆的气氛中结束，语言诙谐、幽默。 （3）“东市买骏马……北市买长鞭”，运用排比、互文的修辞手法，层次分明地铺陈出木兰紧张而又周密地准备戎装的情形，语言十分灵活和简洁。 小结：诗歌采用了姿致谐适的排比、新奇幽默的比喻，再加上一些朴素自然的口语，既保留了民歌的形式，也很好地体现了北方民歌刚健质朴的语言风格。 3.目标任务三：析读主题。 ◎老百姓把木兰的故事编成民歌，广为传颂。在歌颂木兰的同时，也委婉地表达了自己的心声和愿望。通过学习，你对《木兰诗》的主题有什么认识？ （1）诗歌记述了木兰在国家危难之时，挺身而出，替父从军，驰骋沙场，英勇奋战，立下汗马功劳的故事；表达了对木兰的忠和孝精神的赞美颂扬，对古代女性的才能智慧、胆略见识不输于男子的赞叹。 （2）诗歌对木兰的女儿情态进行了细致描绘，来赞美她的孝顺、善良、体贴的美好品质，而对残酷的战争，则一笔带过。这样的安排表达了我国古代劳动人民对美好生活的向往，对战争的憎恶。 结束语：木兰在危难时刻，挺身而出，对国家负责，这是至忠；木兰女扮男装，果敢坚毅，对家庭负责，这是至孝；木兰脱掉战袍，一袭红装，对自己负责，这是至纯。真实是艺术永恒的魅力。木兰正是一位真实可爱、有血有肉的英雄。我想这也许是千百年来木兰备受喜爱的原因吧。和平时代的我们更应该像木兰一样坚强担当，勇挑重梁。 三、作业布置 1.背诵默写这首诗。 2.以《我心目中的木兰》为题写一篇300字左右的短文，说说自己对木兰的认识和思考。 写作 学习抒情 【教学目标】 [文化自信]增强情感体验，发现生活中的美好，促进心灵成长。（重点） [语言运用]学会把握抒情的度，能选择恰当的语言表达自己的真情实感。 [思维能力]结合本单元学习的课文，了解并领会直接抒情和间接抒情的表达方式。（难点） [审美创造]学会在生活中体验美好事物，并抒发生活中的情感。 【教学过程】 一、导入新课 诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们会心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们会豪情万丈。而这些美好的情感又该如何诉诸笔端呢？为此，我们必须学会抒情！ 二、教学开展 1.探究活动一：名篇指路，认识抒情。 ◎了解抒情概念 抒情指作者在文中自然真挚地表露思想感情（喜怒哀乐），引起读者共鸣，从而增强文章感染力的一种表达方式，是作者或文中人物表达主观感受、倾吐心中情感的一种写作笔法。 ◎认识抒情类别 作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情。没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。 ◎我们学过的课文中有很多直接抒发情感的名篇，也有很多间接表达作者情感的名篇。请判断下列片段的抒情方式，并体会它们有哪些不同特点？ 片段一：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… ——史铁生《秋天的怀念》 片段二：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ——冰心《荷叶·母亲》 片段三：我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚强！/像你一样的伟大坚强！ ——光未然《黄河颂》 片段四：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 ——莫怀戚《散步》 片段一是间接抒情；片段二是直接抒情；片段三是直接抒情；片段四是间接抒情 特点：直接抒情效果强烈鲜明，间接抒情则含而不露，耐人寻味。 小结：两种抒情方式各具特色，根据抒情的需要和文章的内容选择合适的抒情方式。 2.探究活动二：学习技法，品析抒情。 ◎品读课文《土地的誓言》中的片段，探讨直接抒情的方法。 “没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！” 这段话中的人称发生了变化，便于直接倾诉；将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化，便于直接抒情；运用呼告的修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念之情，使情感表达更加炽热、直接。 小结：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑（内心独白）、变换人称（她/他—你）、善用修辞（比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复等）等。 ◎间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，将人的思想感情融入其中，创造一种诗意的意境，让读者去感受、品味。因此，它的表现形式是多样的。那么常见的间接抒情的形式有哪些呢？ （1）借事抒情。 借事抒情是指寓情于事，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。 例如臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》中的片段：他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 补充：借事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将“情”隐含在“叙”中。 （2）借景抒情。 借景抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语，皆情语也。” 例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… 补充：借景抒情的关键，在于作者对所描写的对象要有深刻、独到的感受，情与景要互相协调。 （3）借物抒情。 借物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。 例如冰心的《荷叶·母亲》中的片段： 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 补充：借物抒情的关键，在于选择的对象要准确，物与情之间要有相通之处、相似之点，要抓住所咏之物的鲜明特征，运用得自然恰当。 （4）寓情于理。 寓情于理是将感情融注在议论中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以理服人，又能以情感人。 例如许地山《落花生》中的片段： 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 补充：寓情于理的关键，在于论理要精辟、深刻，富有哲理性。 小结：直接抒情和间接抒情都有其具体的表现形式，我们既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表现形式，更要准确区分间接抒情的四种表现形式，这样利于我们在写作中学以致用，自由、多样化地表达自己的真情实感。 3.探究活动三：课堂练笔，体验抒情。 ◎请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。 我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。 我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有顽皮的小虾，都在眼前游来蹦去。登上了山巅，可望见更远的太湖。 ◎写一段文字，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤等。200字左右。 提示：（1）情感的抒发要具体，有依托。可以描写场面、事物，也可以叙述故事。（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。 初春早晨，细雨正淅淅沥沥地飘洒着。一阵微风吹过，雨丝轻拂着我的脸颊。“好雨知时节，当春乃发生。”瞧，春雨落到柳树上，柳树抽出了嫩芽，舒展着柔软的枝条随风飘荡；春雨落到河面上，鱼儿在水里追逐着水泡自在游玩；春雨落到土壤里，庄稼贪婪地吮吸着春水的乳汁，嫩绿的叶子露出了明亮的笑容……春雨落到哪里，哪里就呈现出生机勃勃的景象。我真希望自己也能成为一滴春雨，给人们带来春天的温馨、丰收的喜悦和无限的遐思。 结束语：刘勰在《文心雕龙》中说过“情者，文之经”，只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。这句名言告诉了我们抒情的重要性。希望同学们以后能在写作中用好抒情，为作文增色。 三、作业布置 以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $