第2单元 语文园地-【教材一本通】2024-2025学年三年级语文下册同步教案

语文园地 【核心素养目标】 文化自信：了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。 语言运用：能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 思维能力：结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。 【课前解析】 关注教材：本单元语文园地共安排了4个板块的内容。 “交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有分为三个方面，一是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提升语文素养。 “词句段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。 “书写提示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。 “日积月累”安排了9个成语，全部来源于寓言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的主题遥相呼应。 关注语文要素：本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。具体包括两个明确的能力目标和一个隐性的品质发展目标。两大能力目标：一是借助一定的方法，能读懂寓言故事的内容；二是搭设有效的学习台阶，能理解故事的寓意。一个品质发展目标，即在整个寓言单元的学习过程中，学生的思辨能力得到提升。 关注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有： 1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。 2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。 3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。 【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.能按照正确的格式写一个通知。 5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。 6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 【教学重点】 1.引导学生阅读更多的寓言故事，进一步加深对寓言的感受和认识。 2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 3.借助拼音诵读，了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。 4.能按照正确的格式写一个通知。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 【教学过程】 一、学习“交流平台” 1.教师导入新课：同学们，请你猜一猜：图中展示的分别是哪个寓言故事？（出示课件3） 预设：《亡羊补牢》《守株待兔》《滥竽充数》。 2.教师引导回顾：本单元我们一起畅游了寓言世界，说说你对寓言故事的认识吧。（出示课件4） 学生自由交流。 预设1:寓言故事中的人物常常做出违反常理的事情，让我们感到滑稽可笑。 预设2:寓言故事常常会告诉我们一定的道理，让我们受到启发。 3.教师引导：让我们一起看看教材中的学习小伙伴对寓言的认识吧。（出示课件5） 学生活动：自由交流。 4.教师提出要求：结合本单元的课文，说说你对这些认识的理解吧。（出示课件6） 预设1:读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。 预设2:《鹿角和鹿腿》让我明白了鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 预设3:（出示课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们尺有所短，寸有所长，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重。 预设4:池子与河流》告诉我们做人不能贪图安逸，虚度年华。 5.教师过渡：寓言的世界多有趣呀！还想去寓言王国旅行吗？课外，让我们去阅读更多的寓言故事吧！（出示课件8） （设计意图：通过回顾单元课文的方式，将本单元的寓言故事进行梳理、总结。学生不仅复习了已学的寓言故事，还从整体上感知了寓言的特点，激发了阅读寓言的积极性。） 二、学习“词句段运用” 1.引导学生学习第一部分。 (1）教师启发思考：说说下面两组词语有什么特点。（出示课件9） 第一组：前两个字相同，后两个字不同，是 AABC 形式的词语。 第二组：第一和第三个字都是“无”字，第二和第四个字不同，是“无（ ）无（ )”形式的词语。 （2）教师提出要求：我们照样子写几个这样的词语吧。（出示课件10） 预设：第一组：依依不舍、闷闷不乐、头头是道、斤斤计较 预设：第二组：无声无息、无时无刻、无法无天、无穷无尽. 2.引导学生学习第二部分。 (1）教师引导：读一读下面的句子，思考：加点部分写的是什么？这样写有什么好处？（出示课件11） 预设1：加点部分是表示神态、动作的词语。 预设2：（出示课件12）“噘起了嘴，皱起了眉头”描写的是鹿的神态，从这样的神态中，可以感受到鹿的心情很不好。 预设3：“高兴地叫起来”直接写出了人们的心情及大叫时的状态。 (2）教师引导朗读：请同学们再读一读这两句话，可以一边读，一边加上合适的动作、表情。（出示课件13） (3） 拓展训练：照样子把句子补充完整。（出示课件14） 教师提示：先把句子多读几遍，读懂句子的意思，再根据人物的心情、语气，给人物加上合适的动作、神态。把句子补充完整后，再把句子连起来读一读，看看补充的部分是否恰当。 预设1：他脸涨得通红，急得直跺脚：“你真是急死我了！” 预设2：“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴得一蹦三尺高。 第二课时 【教学目标】 1.能按照正确格式写一个通知。 2.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。 3.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 【教学过程】 一、学写通知，实践运用 1.教师提出要求：读下面这则通知，了解通知的格式。（出示课件15） （1）学生活动：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。 （2）师生交流，梳理格式要求： 标题：“通知”二字写在第一行中间。 正文：另起一行空两格写正文。 落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。 2.教师引导思考：同学们，还记得《动物王国开大会》中的狗熊吗？狗熊在朋友们的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。这提醒我们发布通知时要把哪些要素写清楚、写完整呢？（出示课件16、17） 预设：时间、通知对象、地点、做什么。 3.教师提出要求：读一读下面这则通知，发现里面存在的问题。（出示课件18） 预设1:开头不需要写称呼。 预设2:落款中的署名和日期的位置弄反了。 4.教师引导实践运用：请你选取一张任务卡，尝试写通知吧。（出示课件19） （1）学生活动：自主选择一项，写一个通知。时间充裕的，可以写两个通知。 （2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。 预设1：（出示课件20） 预设2：（出示课件21） 二、学习“书写提示” 1.教师提出要求：观察这些生字，它们有什么共同特点呢？在书写时要注意些什么呢？（出示课件22） 同桌之间互相交流。 出示提示语，明确书写要点：横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。 2.教师范写例字，讲解书写要点。举例：（出示课件23） 舞：上半部分横竖笔画多而密，上半部分的三横中上横最短，中横略长，下横最长，竖与竖之间距离差不多相等。 3.教师提出要求:我们一起来写一写这些生字吧！（出示课件24） 学生活动：自主练习书写，教师巡视指导。 三、学习“日积月累” 1.教师引导：读一读这些成语，不认识的字借助拼音读正确。（出示课件25） 学生自由读，指名读，教师注意纠正读音。 2.教师提出问题：这9个成语都是来源于我国古代寓言故事。你了解这些故事吗？把你知道的讲给大家听一听吧！（出示课件26-28） 预设1：邯郸学步：战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。 预设2：滥竽充数齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。 3.教师提出要求：请同学们读一读，背一背，积累成语。（出示课件29） （1）小组合作读，男女比赛读，全班齐读。 （2）同桌试着背诵，全班背诵。 四、课后作业（出示课件30） 教师布置作业：搜集更多的成语故事，和身边的小伙伴一起分享精彩的故事内容吧。 【教学反思】 《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。通过这些寓言你想到了生活中的那些人和事呢？ 引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，全班共享。  在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点，并仿写词语。第一组是AABC式，第二组是ABAC。教会学生写词语、用词语。在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语，发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。在反复朗读课文中典型句子的同时，教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习，学生对于动作、神态的描写得到了提升，教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。  “通知”书写的教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内交流、展示。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。  在教学“书写提示”时，教师引导发现在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会字的结构及意义。   在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个寓言故事，引导学生积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。  教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。  与此同时，在课堂教学过程中，还注重了必要的规范指导，让学生更好地掌握了汉字书写要领。但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。因而从某种程度上说，弱化了学生的主体地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。  学科网（北京）股份有限公司 $$