3.3 化学方程式（第2课时）（教学设计）-【上好课】八年级科学下册同步高效课堂（浙教版）

3.3 化学方程式（第2课时）（教学设计） 年级 八年级 授课时间 课题 3.3 化学方程式（第2课时） 教学 目标 科学观念：理解化学方程式的含义，清晰阐述其表达的宏观物质变化、微观粒子反应以及质量关系； 科学思维：熟练且准确地掌握化学方程式的书写方法，包括正确书写反应物和生成物的化学式、精准配平、规范标注反应条件与状态符号； 态度责任：学会运用质量守恒定律解决一些简单的化学问题。 教学 重难点 重点：化学方程式的含义 难点：化学方程式的书写方法 学情 分析 本节内容选自浙教版八下第三章第三节第二课时。化学方程式作为化学学科的核心语言，承载着物质变化规律与定量关系的双重内涵，是学生深入理解化学本质的关键纽带。 从知识储备来看，初中生在接触化学方程式前，已积累了元素符号、化学式等基础知识，但对微观粒子的运动与物质变化的本质理解仍较模糊。化学方程式中蕴含的质量守恒定律，对学生抽象思维能力提出挑战，部分学生难以将宏观实验现象与微观粒子重组建立联系，容易陷入机械记忆化学式与反应条件的误区。​ 在学习能力层面，初中生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观、生动的实验现象兴趣浓厚，但面对化学方程式的符号表征与定量计算时，常因逻辑链条复杂而产生畏难情绪。尤其在配平化学方程式过程中，需要综合运用数学运算与化学知识，部分学生因缺乏系统方法指导，容易出现原子数目不守恒、反应条件遗漏等问题。 值得关注的是，学生个体差异显著。思维活跃、数理基础扎实的学生能较快掌握化学方程式书写规律，而逻辑思维较弱的学生则需要更多实例拆解与分步训练。因此，教学中需兼顾分层指导，通过情境创设、实验探究与数字化工具辅助，帮助学生突破认知瓶颈，构建完整的化学知识体系。 教学 准备 课件、课本、视频、活动器材等 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 我们已经知道，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以用文字表示为： 用文字表示化学反应书写起来很麻烦。怎样才能准确、简便地描述化学变化，体现其中的物质转化关系与定量关系呢? 分析木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应的文字表达式，引出化学方程式 新 知 讲 授 一、化学方程式 化学家用化学式等国际通用的化学语言来表示反应物和生成物的组成，以及各物质间的量的关系。例如，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可表示为： 1、定义：用化学式来表示化学反应的方程式叫做化学方程式。 2、读法 上述化学方程式可读做“碳和氧气在点燃的条件下，反应生成二氧化碳”。 3、化学方程式表示的意义 （1）宏观角度：表示反应物、生成物和反应条件。 （2）微观角度：表示参与反应的各物质间分子或原子的个数比。 （3）质量角度：表示参与反应的各物质间的质量比。 4、化学方程式的书写规则 （1）以客观事实为依据，写出反应物和生成物。 （2）要遵守质量守恒定律，即在化学方程式左、右两边各原子的种类与数目必须相等。 （3）说明反应条件和生成物的状态。 ①如果一个反应在特定的条件下进行，如需点燃、加热（通常用△表示）、高温、通电、催化剂等，必须把条件写在等号的上方或下方。 ②如果反应物中没有气体，而生成物中有气体产生，则在气体的化学式旁边用“↑”号表示。 提醒：如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物就不注“↑”号。 ③如果是溶液中发生的反应，反应物中无固体，而生成物中有固体的，则在固体的化学式旁边用“↓”号表示。 提醒：如果反应物和生成物中都有固体，固体生成物也不注“↓”号。 思考与讨论：下列化学方程式书写是否正确？如不正确，说明原因。 都不正确：①违背事实；②不遵守质量守恒定律；③遗漏反应条件；④碳酸钙是沉淀，应在 CaCO3旁加上“↓”。 5、化学方程式的书写步骤（以铝在氧气里燃烧生成三氧化二铝的反应为例） （1）根据反应事实，在式子的左边写出反应物的化学式，右边写出生成物的化学式，中间连一条短线，如果反应物或生成物不止一种，就分别用“＋”号连接起来。 （2）配平化学方程式。在式子左、右两边的化学式前面，要配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素的原子总数相等。 一般可用最小公倍数法来确定化学计量数（化学计量数=最小公倍数÷原子个数）。 式子两边各元素的原子数配平后，把短线改成等号。 （4）检查 检查化学式是否正确、方程式是否配平、反应条件是否标注正确、生成物状态是否漏标或多标。 思考与讨论： 1.配平下列化学方程式 2.用化学方程式来表示硫在氧气里燃烧、双氧水在二氧化锰做催化剂的条件下分解的反应。 发放卡片，卡片上分别印有常见化学反应的反应物、生成物、反应条件及对应的微观粒子示意图。学生分组，将卡片进行组合，尝试写出相应的化学方程式，并讨论每个化学方程式所表示的宏观与微观意义，每组选派代表分享成果。 教师通过 PPT 展示化学方程式书写的一般步骤，随后开展 “纠错大比拼” 活动。提供多个书写错误的化学方程式案例，学生独立找出错误并改正，小组内交流讨论，最后教师总结强调易错点。 开展 “配平接力赛”，将学生分成若干小组，每组获得一组未配平的化学方程式。小组内成员依次接力配平，完成速度快且准确率高的小组获胜。之后教师引导学生总结配平方法和技巧，如最小公倍数法、观察法等。 课 堂 练 习 【典例1】（2024八下·嘉兴期末）硫在氧气中燃烧，下列有关该反应的说法错误的是（　　） A．宏观：产生淡蓝色火焰，生成无色无味的气体 B．微观：硫原子和氧原子重新组合，生成二氧化硫分子 C．模型： D．能量：反应过程中释放热量 【答案】A 【解析】 A.硫在氧气中燃烧，产生明亮的蓝紫色火焰，产生一种具有刺激性气味的气体，故A错误符合题意； B.微观上，该反应是硫原子和氧原子重新组合，生成二氧化硫分子，故B正确不合题意； C.硫在氧气中燃烧生成二氧化硫，反应的化学方程式为，故C正确不合题意； D.硫在氧气中燃烧，反应过程中释放热量，故D正确不合题意。 【典例2】（2024八下·杭州期中）2023年，世界瞩目的杭州亚运会顺利进行。此次火炬使用的燃料是丙烷，其燃烧的化学方程式为： 其中分别为（　　） A． B． C． D． 【答案】D 【解析】因为化学反应前后原子的种类和个数都相同，观察化学反应方程式，可以看出方程式的左侧碳原子个数的3，而每个二氧化碳分子中含有一个碳原子，故x=3，氢原子的个数是8，而每个水分子中含有2个氢原子，故y=4，答案D正确。 【典例3】（2024八下·长兴月考）物质X和物质 Y(构成它们的微粒分别用“□”和“○”表示) 的反应如图所示，对该反应的描述，下列反应方程正确的是(　　) A．3X+6Y=3XY2 B．3X+6Y=X3Y6 C． D． 【答案】A 【解析】根据反应容器中物质X和物质Y的反应微粒之间的关系图，图中的3个X物质的微粒全部参加反应，而8个物质Y的微粒有2个剩余未参加反应；反应生成的三个分子都是由1个X与2个Y构成的XY2型分子；因此该反应可表示为3X+6Y=3XY2；反应中各物质的计量数同时减小3倍，反应为X+2Y=XY2。 课 堂 小 结 一、化学方程式 1、定义：用化学式来表示化学反应的方程式叫做化学方程式。 2、读法：“碳和氧气在点燃的条件下，反应生成二氧化碳”。 3、化学方程式表示的意义 （1）宏观角度：表示反应物、生成物和反应条件。 （2）微观角度：表示参与反应的各物质间分子或原子的个数比。 （3）质量角度：表示参与反应的各物质间的质量比。 4、化学方程式的书写规则 （1）以客观事实为依据，写出反应物和生成物。 （2）要遵守质量守恒定律，即在化学方程式左、右两边各原子的种类与数目必须相等。 （3）说明反应条件和生成物的状态。 5、化学方程式的书写步骤（以铝在氧气里燃烧生成三氧化二铝的反应为例） （1）根据反应事实，在式子的左边写出反应物的化学式，右边写出生成物的化学式，中间连一条短线，如果反应物或生成物不止一种，就分别用“＋”号连接起来。 （2）配平化学方程式。在式子左、右两边的化学式前面，要配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素的原子总数相等。一般可用最小公倍数法来确定化学计量数（化学计量数=最小公倍数÷原子个数）。式子两边各元素的原子数配平后，把短线改成等号。 （3）说明反应条件和生成物的状态。 （4）检查：检查化学式是否正确、方程式是否配平、反应条件是否标注正确、生成物状态是否漏标或多标。 板 书 设 计 作 业 设 计 反 思 评 价 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$