3.2.3 呼吸作用 教案-2024--2025学年人教版生物七年级下册

（人教版2024) 第三单元 植物的生活 第2章 植物体内的物质与能量的变化 《第三节 呼吸作用》教学设计 单元（章节）整体教学设计 单元基本信息 科目 生物 年级 七年级 主备人 单元（或主题）名称 第三单元 第二章 植物体内的物质与能量变化 单元教学目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 【内容要求】 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用（新增） 4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1 植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水 4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 4.3.5 植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 【学业要求】 （1）运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。 （2）从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。 （3）设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。 【教学提示】 1.教学策略建议 （1）引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识绿色植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。 （2）引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。 （3）结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用。 （4）结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。 2.情境素材建议 海尔蒙特的柳树苗实验，普利斯特利的小鼠实验，英格豪斯的植物净化空气实验，萨克斯的叶片遮光实验，《吕氏春秋》中关于合理密植的描述，储存粮食的主要措施，施肥过多造成的植物烧苗现象，通过树皮环割提高水果产量的实例。 教材分析 “植物体内的物质与能量” 在 2024 年新人教版初中生物学教材中是极为关键的知识板块。它是对植物生命活动本质的深度剖析，不仅串联起之前所学的植物结构、生长发育等知识，还为后续学习生态系统中的物质循环和能量流动打下基础。这部分内容有助于学生理解植物作为生态系统生产者的重要角色，以及其在维持地球生态平衡中的关键作用，在初中生物知识体系中占据承上启下的重要地位。 学情分析 通过之前的学习，学生对植物的基本结构和生活环境有了初步认识，然而对于植物体内物质与能量的转化过程，仅停留在表面认知。例如，虽然知道植物需要阳光、水和空气才能生长，但不了解光合作用和呼吸作用的具体机制。 初一学生的形象思维较为发达，对直观、生动的实验现象充满兴趣，但抽象思维能力正在发展中，对于光合作用和呼吸作用中物质和能量的复杂变化，难以通过文字和讲解完全理解。 学生积极参与课堂讨论和实验活动，但自主学习能力和归纳总结能力有待提高。在学习过程中，需要教师引导和小组合作，帮助他们梳理知识，构建知识体系。 在日常生活中学生能够观察到一些植物生长现象，如植物浇水过多会烂根，但不能从呼吸作用的角度进行解释。教师可以利用这些生活实例，引导学生将生活经验与生物学知识相联系，提高学生的学习积极性和知识应用能力。 单元教学目标 1、学生能够准确识别植物吸水的主要部位，详细描述植物体内水分从根部吸收，经茎运输到叶、花等器官的完整途径，并清晰解释水在植物体内运输的动力来源。 2、全面阐述绿色植物叶片的结构，包括表皮、叶肉和叶脉各部分的细胞组成、形态特征及其功能，明确各部分结构如何协同完成叶片的生理功能。 3、精准解释植物蒸腾作用的概念，详细描述蒸腾作用的过程，即水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的全过程，并清晰说明气孔控制气体进出植物叶片以及水分散失的机制。 4、清晰阐述植物在维持碳 - 氧平衡中的作用，准确说明光合作用吸收二氧化碳、释放氧气与呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳在维持大气中碳 - 氧平衡方面的相互关系，并能举例说明不同植被类型（如热带雨林）对全球碳 - 氧平衡的重要贡献。 5、详细描述植物参与水循环的过程，深入理解蒸腾作用在促进水分从土壤经植物到大气循环中的原理，明确植物蒸腾作用对自身生命活动（如促进水分和无机盐的吸收及运输）以及对环境（如增加空气湿度、促进降雨等）的重要意义。 6、准确描述植物在生态系统中作为生产者的角色，详细说明植物通过光合作用制造有机物，为其他生物提供食物和能量来源的过程，深入理解植物在食物链和食物网中的基础地位以及对整个生态系统稳定性和多样性的深远影响。 7、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物的实验原理、过程和结论，能够解释光合作用必要的条件（如光、叶绿体等）对制造有机物的影响，并说明光合作用制造有机物对于植物自身生长、发育和繁殖以及对于整个生物圈的重要意义。 单元核心任务 本单元的核心任务是帮助学生深入理解植物体内的物质与能量变化，包括光合作用、呼吸作用以及它们在植物生长发育中的重要作用。植物作为生态系统中的生产者，通过光合作用将无机物转化为有机物，并将光能转化为化学能储存起来，为自身生长发育提供物质和能量基础，同时也为其他生物提供食物来源。而呼吸作用则是植物利用有机物进行氧化分解，释放能量以维持生命活动的过程。这两个过程相互依存、相互制约，共同影响着植物的生长、发育和繁殖。 通过本单元的学习，学生应能够从物质和能量的角度分析植物的生命活动，理解植物与环境之间的相互关系，并掌握这些生理过程的基本原理和应用。学生将学习到光合作用和呼吸作用的具体过程、场所、条件、原料和产物，以及它们在植物体内物质运输中的作用。例如，光合作用产生的有机物通过韧皮部运输到植物的各个部位，为植物的生长和发育提供能量和物质基础；而呼吸作用则为植物的生命活动提供能量支持，同时产生的二氧化碳又可以作为光合作用的原料。此外，学生还将了解光合作用和呼吸作用受到多种环境因素的影响，如光照强度、温度、二氧化碳浓度等，这些因素的变化会直接影响植物的生长和发育。例如，在光照充足、温度适宜的条件下，光合作用的效率会提高，植物生长旺盛；而在低温、缺氧的环境中，呼吸作用会受到抑制，植物的生长也会受到限制。 通过对植物体内物质与能量变化的学习，学生不仅能够掌握植物生理学的基本知识，还能够将这些知识应用到实际生活中，如合理施肥、灌溉、修剪等农业实践活动，提高农作物的产量和质量；同时，也能更好地理解植物在生态系统中的重要地位和作用，增强环保意识和生态观念。例如，通过合理密植，可以充分利用光照，提高光合作用的效率，从而增加农作物的产量；而在温室大棚中，通过调节温度和二氧化碳浓度，可以促进植物的光合作用，提高蔬菜和水果的品质。此外，学生还可以从植物的呼吸作用角度理解粮食、水果等农产品的储存条件，如低温、低氧环境可以抑制呼吸作用，减少有机物的消耗，延长保鲜期。 总之，本单元的核心任务旨在帮助学生建立起植物生理学的基本概念框架，培养学生从物质和能量的角度分析和解决生物学问题的能力，同时引导学生关注植物与环境之间的相互关系，增强对生态环境的保护意识，为学生今后进一步学习生物学知识和从事相关实践活动奠定坚实的基础。 课时教学设计 课题 3.2.3 呼吸作用 课时 1课时 备课时间 备课教师 讲课时间 讲课教师 课标要求 大概念：4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈的水循环，并维持碳氧平衡。 重要概念4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用。 核心任务 次位概念 学业要求 学习活动 阐明植物的光合作用和呼吸作用 4.3.1植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 ①运用植物光合作用、呼吸作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。 ②从物质循环和能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。 ①探究光合作用的条件、原料和产物。 ②调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。 ③讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同植树造林的重要意义。 4.3.2细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水。 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中广泛的应用 课时内容分析 “呼吸作用” 位于2024人教版初中生物七年级下册第三单元第二章第三节，在学生学习了植物的蒸腾作用和光合作用等知识后展开。光合作用制造有机物并储存能量，而呼吸作用则是对这些有机物进行分解，释放能量供植物生命活动利用，二者相辅相成，共同构建了植物体内物质与能量代谢的基本框架。 从知识体系来看，呼吸作用的学习不仅完善了学生对植物生理活动的认知，也是理解生物新陈代谢本质的关键环节。它为后续学习生态系统中物质循环和能量流动奠定基础，让学生明白植物在生态系统中的角色不仅是生产者，还通过呼吸作用参与物质和能量的转化。同时，呼吸作用原理在农业生产、食品储存等方面的应用，紧密联系生活实际，体现了生物学科的实用性，有助于培养学生学以致用的意识和能力。 教学目标 1、 通过演示实验的探究与分析，描述植物体消耗氧气、产生二氧化碳，释放能量的现象，概述呼吸作用的过程。 2、 运用物质与能量观阐释呼吸作用的实质，说明呼吸作用是所有生物的共同特征。 3、 通过对验证植物呼吸实验得出结论的反思，提升实验分析能力，形成严谨的科学态度和正确的科学探究思路。 4、 举例说明呼吸作用原理在农业生产上的应用。 教学重难点 1、教学重点 探究种子萌发过程的三个相关实验；说出呼吸作用的实质。 2、教学难点 说出呼吸作用的实质。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （关注评价任务的设计） 新课导入： 1. “想一想、议一议”：“在卧室里摆放多盆植物是否科学？” 2. 展示燃烧视频，引导学生思考能量来源。 3. 通过花生种子成分分析，推测有机物燃烧释放能量的过程。 在上一节课的学习中，我们已经初步了解了光合作用的反应式其实是消耗二氧化碳和水，并且在叶绿体中生成有机物，并且释放出了氧气。那既然它释放出了氧气，就有同学提问了，能否通过在卧室里摆放多盆植物以更新空气？同学们认为这样的做法是否科学不科学？ 同学们还表示了疑惑，那么我们这节课就将通过三个探究实验来完成本节课的学习目标。老师在上课之前带来了一个燃烧视频，同学们关你看一下这个动图是怎么样的。 我们可以看到在燃烧的过程当中，它们产生了热量，并且还会发光。那这些所谓的热能和光能又是通过燃烧什么而释放出来的呢？同学们提到有机物，但是我们要用事实说话，老师去查阅资料发现花生种子的成分中有水分以及无机盐和微量的维生素，其中含量最多占比最大的是有机物。那么我们可以初步进行推断，它是通过燃烧有机物从而释放出那些能量。老师还准备了用数据来进行对比。 引入实验探究 问题：那么为了安全，在我们进入菜窖时应该怎样做？ 接下来我们就用一个小实验来模拟进入菜窖的过程。 实验一：种子呼吸消耗氧气 这里有两个瓶子，其中甲瓶里面放一些萌发的种子，来模拟菜窖；乙瓶里放入的是煮熟的种子。这是在两天前准备的。我会将点燃的小木条分别放入加以两瓶中。 问题：请问煮熟的种子与萌发的种子相比缺少什么？大家猜测一下，这个实验现象是怎样的？ 实验现象分析及得出结论 接下来我们进行操作，请大家观看实验现象。 请同学们小组讨论，并完成实验记录单里实验一的内容。 问题：请同学们展示本组的实验报告完成情况。 实验分析过程指导 分析：什么是实验单一变量？ 实验单一变量是指实验组与对照组中的唯一一个不同的因素，大家可以发现甲瓶与乙瓶实验因素基本相同，唯一的不同点是甲瓶中放有萌发的种子，而乙瓶中是没有萌发的种子。我们通过实验看到，甲瓶中点燃的小木条熄灭要比乙瓶快，所以证明甲瓶中氧气的含量比乙瓶或空气中的少。 又因为实验单一变量是萌发的种子，所以我们能够推断，是萌发的种子消耗了甲瓶中的氧气。因此，这个实验的实验结论是：萌发的种子可以消耗空气中的氧气。 设计二氧化碳验证实验。 问题：大家猜测一下，萌发的种子为什么要消耗空气中的氧气？ 大家都认为萌发的种子在进行呼吸。 问题：那么如果萌发的种子在进行呼吸，除了刚才我们验证萌发种子消耗氧气这个实验外，我们还可以怎样验证？ 上课前，我请两位同学做了一个实验： 一个同学向盛有澄清石灰石的烧杯中吹气，另一个同学用矿泉水瓶向另一个盛有澄清石灰水的烧杯中打入空气。请同学们观察实验现象。 问题：人呼出的气体中什么多？为什么会出现澄清石灰水变浑浊的现象？ 好，让我们带着二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊这个原理，一起动手设计验证种子萌发进行的呼吸作用是否产生了二氧化碳这个实验。 实验二：二氧化碳验证实验 问题：请同学们展示本组的实验报告完成情况。 这里有两个保鲜袋，甲和乙。大家看到，甲带放了大量的萌发的种子，而在乙袋中什么也没放，作为对照组，这两个袋子是两天前准备的，现在请各位同学将甲袋和乙袋中的气体通入甲、乙两个试管的澄清石灰水中。 问题：大家猜想一下，实验的现象是什么？为什么。在大家的桌子上，摆着同样的实验材料，（学生实验用的保鲜袋是黑色的，里面放有植物的根（红薯）、茎（土豆、芹菜）、叶（生菜）、果实（梨、苹果）等其他器官）。 接下来就请大家以小组为单位进行实验，在实验中一个同学负责将导管插入澄清石灰水，另一个同学轻轻挤压保鲜袋，使袋中的气体排出。实验开始 实验分析过程指导 问题：刚才每个组都做了实验，大家所做的实验能否说明种子在进行呼吸作用？ 请大家打开保鲜袋。 问题：请大家再一次说明本组实验的结论。 我们在进行实验探究的时候，一定要利用科学的方法对问题进行研究，比如是实验法，但除了要有科学的研究方法以外，实验探究更重要的前提是，不能收到其他各种外来因素的影响，在探究过程中一定要亲历亲为，本着实事求是的严谨态度客观地对实验进行评价。 【想一想，议一议】有人认为，植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新房间内的空气，于是在卧室里摆放多盆植物。你认为这种做法科学吗？ 【联系生活】思考生活中常见的两个现象：为什么堆放久的种子会发热？为什么要在花盆底部留一个洞？ 1、 呼吸作用的过程 【观察·思考】种子在萌发过程中的能量变化 【讲述】实验装置：甲暖水瓶装入萌发的种子；乙暖水瓶装入煮熟并晾凉的种子（其他条件均一致） 【提问1】甲、乙两瓶内的温度分别有什么变化？说明了什么？种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？ 【观察·思考】种子在萌发过程中的物质变化 【讲述】演示实验1：瓶中装有萌发的种子，实验开始时阀门是关闭的，一段时间后，向瓶内注入清水，打开阀门，使瓶内气体进入试管，观察澄清的石灰水的变化。 演示实验2：甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。 【提问2】上述两个演示实验的实验现象分别是什么？说明了什么？ 2、 呼吸作用的实质 【引导】学生阅读课本。 【定义】细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动利用，这个过程叫作呼吸作用。 【实质】分解有机物，释放能量。 【提问3】呼吸作用的原料、场所、产物是什么？ 【意义】植物制造的有机物除了被自身利用，还直接或间接地进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。 呼吸作用原理的应用 【展示】图片：农田排涝、田间松土、晾晒粮食、冰箱冷藏水果蔬菜等。 【联系生活】举例：促进或抑制植物的呼吸作用。 1. 思考并回答教师提出的问题。 2. 观看燃烧视频，思考能量来源。 3. 推测有机物燃烧释放能量的过程。 回答：点燃一根蜡烛，带着蜡烛进入菜窖。如果蜡烛熄灭，就说明菜窖中缺少氧气，应立即离开。 猜测实验现象。 （预设：猜测煮熟的种子已经死亡，不能进行呼吸作用。 甲瓶中火焰熄灭、乙瓶中火焰继续燃烧） 进行实验操作，观察实验现象并思考实验结论。 回答：甲瓶为实验组，乙瓶为对照组。 回答：甲瓶中的火焰很快熄灭，乙瓶中的火焰没有很快熄灭。 回答：本实验的结论是萌发的种子消耗了甲瓶中的氧气。 倾听实验分析过程，思考在分析实验现象得出实验结论过程中存在的偏差。 回答：可能是萌发的种子在进行呼吸。 回答：可以验证萌发的种子是否产生了二氧化碳。 回答：吹气的澄清石灰石变浑浊。打入空气的澄清石灰石没有变浑浊。 回答：人呼出的气体中二氧化碳多。澄清石灰水遇到二氧化碳变浑浊。空气中二氧化碳含量少。 请同学们小组讨论，并完成实验记录单里设计种子萌发进行呼吸作用产生二氧化碳的验证实验内容。 回答：甲试管中的石灰水会变浑浊。乙试管的石灰水不会产生变化。应为甲带中存在大量的二氧化碳，这些二氧化碳都是种子呼吸作用产生的。 进行实验操作，观察实验现象并进行分析。 回答：甲试管中的石灰水变浑浊，乙试管中的石灰水不变色。说明种子进行了呼吸作用。 预设回答：不能。因为不知甲袋中装的是否是种子。 打开保鲜袋，发现里面是植物根茎叶等器官。 回答：植物的各个器官都在进行呼吸。 思考，各抒己见。 （预设）答：不科学。但是又说不出来怎么不科学。 阅读课本，观察思考。 【回答1】甲瓶温度升高、乙瓶温度变化不大，说明种子萌发产生了热量；种子在萌发过程中，有机物发生变化释放出能量，一部分用于种子萌发，一部分以热量的形式散失。 阅读课本，观察思考。 【回答2】演示实验1：澄清的石灰水变浑浊，说明种子在萌发过程中放出了二氧化碳； 演示实验2：甲瓶蜡烛熄灭，乙瓶正常燃烧，说明种子在萌发过程中吸收了氧气。 阅读课本。 【回答3】原料：有机物、氧气；场所：主要在线粒体内；产物：二氧化碳、水、能量。 1. 通过生活化问题导入，激发学生兴趣。 2. 通过视频和数据分析，引导学生初步理解有机物分解释放能量的过程。 与生活实际向联系，明确验证实验的目的。 观察种子呼吸消耗氧气的实验，进行实验预测。 激发学生的兴趣和好奇心，促使学生主动思考。 动手完成实验，填写实验报告单，分析结论。 直接进入实验环节，预设学生出现的错误，为提升实验探究中的科学思维能力创设条件。 学习设计实验的控制单一变量原则。 引导学生设计实验验证植物呼吸产生二氧化碳。 分析实际情境，考查学生知识迁移和应用能力。 评价学生对生活中常见生物学现象的观察力和分析能力，看学生能否从这些现象中初步推测出与呼吸作用相关的原理，为后续深入学习呼吸作用的过程和实质做铺垫。 完成验证植物呼吸产生二氧化碳实验，分析现象得出结果。 设置一组黑色保鲜袋内装入干燥的种子，观察学生的科学态度。引导学生形成科学、严谨的科学态度。 通过课堂预设，暴露学生在分析实验过程中欠缺对实验变量的理解与重视，通过分析失误原因，引起学生对实验变量的关注。 “观察・思考 - 种子在萌发过程中的能量变化”：通过这个实验，直观地展示呼吸作用过程中的能量释放，培养学生的观察能力和实验分析能力。评价学生能否准确描述实验现象，能否根据实验现象得出合理的结论，即种子萌发过程中有能量释放，考查学生对能量变化这一抽象概念的理解和基于实验证据进行推理的能力。 “引导阅读课本”：培养学生自主学习能力，让学生通过阅读获取呼吸作用的定义和实质的准确信息。评价学生的阅读理解能力，看学生能否从课本中提取关键知识点，能否准确理解呼吸作用的实质是分解有机物、释放能量。 “联系生活 - 举例”：要求学生举例促进或抑制植物的呼吸作用，进一步考查学生对呼吸作用原理应用的理解和掌握程度，评价学生的知识迁移能力和创新思维，看学生能否从生活中发现更多与呼吸作用相关的实例，并能准确分析其原理 。 作业 一、基础题 1. 植物进行呼吸作用的主要场所是（ ） A. 叶绿体 B. 细胞核 C. 线粒体 D. 液泡 2. 呼吸作用的原料是（ ） A. 二氧化碳和水 B. 有机物和氧气 C. 有机物和二氧化碳 D. 水和氧气 3. 呼吸作用的产物是（ ） A. 氧气和有机物 B. 水和二氧化碳 C. 氧气和水 D. 有机物和二氧化碳 4. 植物在白天进行（ ） A. 光合作用 B. 呼吸作用 C. 蒸腾作用 D. 以上三种作用都进行 二、拔高题 1. 如图表示一昼夜中二氧化碳、氧进出植物叶片的情况，你认为哪幅图所示的现象发生在夜间（ ） [此处插入四幅分别表示不同气体进出情况的示意图，选项 A 图中二氧化碳进入，氧气排出；选项 B 图中二氧化碳排出，氧气进入；选项 C 图中二氧化碳和氧气进出量相同；选项 D 图中几乎无气体进出] A. A 图 B. B 图 C. C 图 D. D 图 2. 甲乙两地出产同一种甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。经调查，在甜瓜生长季节，甲乙两地的光照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，详见下表： | 平均温度（℃） | 甲地 | 乙地 | | ---- | ---- | ---- | | 白天 | 33 | 33 | | 夜间 | 12 | 22 | 根据以上资料分析，正确的是（ ） A. 甲地夜间温度较低，甜瓜的呼吸作用弱，有机物的消耗少 B. 乙地夜间温度较高，甜瓜的呼吸作用弱，有机物的消耗多 C. 甲地夜间温度较低，甜瓜的呼吸作用强，有机物的积累多 D. 乙地夜间温度较高，甜瓜的呼吸作用强，有机物的积累多 3. 为探究植物呼吸作用的产物，某同学将适量萌发的种子放入广口瓶中密封，在黑暗中放置一段时间后，进行了如下实验：将燃烧的蜡烛放入瓶中，蜡烛熄灭；向瓶中注入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。请回答： （1）蜡烛熄灭说明了什么？ （2）石灰水变浑浊又说明了什么？ （3）该实验为什么要在黑暗中进行？ 4. 把等量的天竺葵的不同器官分别放在封闭的容器中，并用不同颜色的光照射。经 8 小时后，对容器中的氧气进行测定，得到下表所示的数据。 | 容器 | 植物器官 | 光的颜色 | 温度（℃） | 氧气增加量（mL） | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | 1 | 叶 | 绿 | 22 | -100 | | 2 | 叶 | 红 | 22 | +120 | | 3 | 根 | 红 | 22 | -150 | 分析以上数据，回答问题： （1）在上述实验中，容器 2 中氧气增加的原因是什么？ （2）比较容器 1 和 2，说明什么？ （3）容器 3 中氧气减少的原因是什么？ 5. 有人说：“绿色植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。” 这种说法对吗？请阐述你的理由。 板书设计 3.2.3 呼吸作用 一、呼吸作用反应式 二、呼吸作用的实质 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动利用，这个过程叫呼吸作用。 三、呼吸作用原理的应用 促进呼吸作用：适时松土、及时排水 抑制呼吸作用：贮藏粮食，保持干燥；低温贮藏瓜果蔬菜； 真空包装降低氧浓度 反思与整改 学科网（北京）股份有限公司 $$