《红楼梦》整本书阅读之把握作品中的人物关系 教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《红楼梦》整本书阅读教学4：专题研讨：把握作品中的人物关系 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 《红楼梦》整本书阅读教学4：专题研讨：把握作品中的人物关系 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过阅读《红楼梦》文本，掌握人物关系分析的语文表达技巧，提升语言运用能力。 （2）思维发展与提升：运用逻辑思维和批判性思维，深入分析人物关系，形成对作品整体结构的理解，提高阅读分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味人物语言和情节，感受《红楼梦》的艺术魅力，培养审美鉴赏能力，并尝试创造性表达对人物关系的见解。 （4）文化传承与理解：理解《红楼梦》中人物关系所反映的封建社会文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教学重点 （1）通过分析《红楼梦》中人物关系的复杂性与互动性，培养学生的文本细读能力和人物关系解读技巧。 （2）引导学生通过真实情境中的角色辩论，提升批判性思维和情感体验，深化对人物情感与行为动机的理解。 教学难点 （1）深度解读《红楼梦》中的人物关系，理解其社会生活背景。 （2）培养学生对文学作品的鉴赏能力，尤其是对人物情感与行为的细腻分析。 教学准备 （1）多媒体设备：投影仪、电脑、音响系统。用于展示人物关系图、播放相关视频片段及音频材料，增强课堂互动性和直观感受。 （2）《红楼梦》原著及相关评论文章。确保每位学生都能接触到原著文本，同时提供一些专业评论和分析文章，帮助学生深入理解人物关系及其背后的文化内涵。 （3）角色扮演道具：简易服装、头饰等。用于课堂上的角色扮演活动，让学生通过扮演不同角色来体验和理解人物之间的复杂关系。 教学过程 一、导入课题 教师导语：《红楼梦》是曹雪芹的一部长篇小说，不仅是中国古典文学的巅峰之作，也是世界文学宝库中的瑰宝。小说中的人物众多，性格各异，社会关系错综复杂，情感互动微妙丰富。 这节课我们将选取一对或一组人物，谈谈你对这些人物之间关系的理解。（通过这段导语，教师引导学生理解《红楼梦》中人物关系的重要性，并激发学生的阅读兴趣。） 效果检测：同学们，你们最喜欢《红楼梦》中的哪个人物？为什么？（学生可能会有如下回答：我喜欢林黛玉，因为她聪明伶俐，才华横溢。她和宝玉之间的感情非常真挚。或者：我喜欢王熙凤，因为她精明能干，善于处理各种复杂的人际关系。） 二、整体感知 出示主要人物关系图：展示四大家族及贾府的主要人物关系图（见课件）。 贾府主要人物归类： 金陵十二钗：林黛玉、薛宝钗、贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春、李纨、妙玉、史湘云、王熙凤、贾巧姐、秦可卿。 十二丫鬟：晴雯、麝月、袭人、鸳鸯、雪雁、紫鹃、碧痕、平儿、香菱、金钏、司棋、抱琴。 其他重要人物：赖大、焦大、王善保等。 小组讨论：根据人物关系图，每组选择一个主要人物，分析其与其他人物的关系。例如，可以探讨贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的关系，林黛玉与贾母、王熙凤之间的关系等。 （学生可能会有如下讨论结果：我们组选择的是贾宝玉与林黛玉的关系，他们之间的感情非常深厚，但又充满了波折。贾宝玉对林黛玉非常疼爱，而林黛玉则对贾宝玉有着深深的依恋。） 汇报讨论结果：每组派一名代表上台汇报讨论结果，其余学生可以补充或提问。 （学生可能会有如下发言：我们组认为，贾宝玉与林黛玉之间的关系不仅仅是爱情，更多的是心灵上的共鸣。他们都具有叛逆的性格，对封建礼教持批判态度。） 三、示范分析：读第 34 回宝玉挨打，探究宝黛真情 原文片段展示： 黛玉探视宝玉，哭着来，哭着走的，只跟宝玉说了一句话 “你可从此都改了吧”，如何理解这句话？ 明确：这是黛玉违心的话。 为何黛玉要说违心的话？ 明确：环境险恶，力量孤单弱小，心疼宝玉。 从哪里能看出来黛玉说的是违心之语？ 明确：黛玉心疼挨打的宝玉，满面泪痕，眼睛肿的像桃；她说 “你从此都改了吧”，“都” 就是不管对错是非，不分青红皂白，不区分，这与贾政教训、痛打宝玉的初衷完全不同。 宝玉显然听懂了黛玉这句话传达出来的意思，回答黛玉说 “你放心”。这就是宝黛之间心心相印的爱情。 提示：阅读时要注意 “品味人物语言中的深层意蕴”。 教师提问：黛玉为什么要说 “你可从此都改了吧”？（学生可能回答：黛玉看到宝玉被打成这样，心里非常难过，但她又怕自己的话会引起更多的麻烦，所以才说了违心的话。） 继续提问：宝玉为什么在听到黛玉说的话后，回答 “你放心”？（学生可能回答：宝玉明白黛玉的意思，知道她是真心为自己好，所以他说“你放心”，表示自己理解她的苦衷。） 进一步引导：还有什么地方表现宝黛的心心相印的地方呢？（学生可能会举例：宝玉惦念哭着离开的黛玉，派晴雯去看看黛玉，于是就让晴雯送两条旧手帕给黛玉，晴雯不懂何意，但是黛玉懂宝玉的心。） 教师提问：宝玉为什么送手帕？（学生可能回答：宝玉料想黛玉还会哭个不停，必然会用手帕，自己去不了，就让自己的手帕陪着黛玉。而且，晴雯去的时候看见黛玉的丫头春纤正在晾手帕，说明黛玉哭湿的手帕太多了，宝玉送的手帕太及时了。两条手帕还有成双成对的意思。） 教师补充：纵观全书，不难发现，手帕是宝黛爱情发展阶段的标志物。 初期：第 28 回，黛玉拿手帕扔在宝玉脸上（猜忌、妒忌、不信任）。第 30 回，黛玉扔一条手帕给宝玉（有分歧、不理解、闹矛盾）。 成熟期：第 34 回，宝玉送两条旧帕给黛玉（知心、知音）。 结局：第 97 回，黛玉焚稿断痴情，把题诗的爱情信物也烧了（心事终虚化）。 小结：读懂手帕，才能理解作者高明的写作技巧。手帕的两个要素：泪与诗。诗中有泪，泪中有诗，泪是黛玉生命的标志，前世受雨露之惠，今生黛玉泪尽而亡。诗，是黛玉灵魂的写照，她是大观园的首席诗人。 四、课堂辩论：如何认识宝钗对宝玉的感情 教师抛出问题：宝玉挨打，在第 33-34 回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。有人认为，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意；也有人认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。你方的观点是什么？ 学生分成两组展开辩论： 正方观点：宝钗是在演戏、虚情假意 神态：和黛玉 “哭” 不同，宝钗是 “笑” 着和袭人告别的，没有表现出过多的忧伤。 动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌。 语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，缺乏深情厚谊。 侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰 “好些了”，以假对假。 反方观点：宝钗是真情流露 神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，与平时端庄不同。 语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。宝钗心疼宝玉真情流露。 侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外。宝玉因宝钗之情忘疼。 教师总结：所谓 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当我们阅读大部头的作品，遇到疑难问题或意见不一致时，不要简单机械地给人物贴标签。可以尝试运用“前后勾连，整体把握” 的方法，更客观地理解人物形象。 五、深化探究 教师布置任务：选择贾府中的一组主仆，试分析其中的关系类型。 示例： 宝玉之于袭人：“劝诫型” 袭人自从心底里打定了走赵姨娘的路线，对宝玉的钟爱的确是全身心的，有点 “我把青春献给你” 的架势。到后来诸芳流散，袭人嫁给蒋玉菡，她其实还是在想着宝玉的，她对宝玉的爱虽然略夹杂着私念，而且还有许多红迷们鄙视的走上层路线，但是不管是从身体还是灵魂，她都完全交给了宝玉。她和宝玉曾经有一段对话最能反映她的真实想法，那就是她说难道你有一天当了匪，我们还跟着不成？因此，袭人对宝玉的爱是世俗的，而他们的主仆关系基本属于 “劝诫型”。 宝玉之于晴雯：“不管不顾型” 宝玉为晴雯写的祭文是红楼里面表现他文采极佳的一段，“红绡帐里，公子多情，黄土陇中，丫鬟薄命”，表达了宝玉对晴雯的深情哀伤。宝玉去晴雯家看她时，他们交换的是什么？贴身小袄！何等至情！再就是第五十二回 “勇晴雯病补雀金裘”，两人的情感更加深厚。 课后作业布置 （1）分析《红楼梦》中你最喜欢的一对人物关系，结合具体情节，阐述他们的关系类型及你对这种关系的理解。 （2）选取课堂辩论中关于宝钗对宝玉感情的其中一个观点，搜集相关文段证据，撰写一段不少于 200 字的论证文字。 学科网（北京）股份有限公司 $$