第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流（教学设计）--2024-2025学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

现代战争与不同文化的碰撞和交流 教学设计 教学目标 （1）唯物史观：通过分析两次世界大战对殖民地民族民主意识觉醒的影响，理解历史发展是历史趋势与人为努力共同作用的结果。 （2）时空观念：借助史料和地图，构建 20 世纪初期民族民主运动的时空框架，认识战争对全球文化碰撞与交流的广泛影响。 （3）史料实证：通过解读小说节选和历史文献，学会分析史料，形成对历史事件的合理解释，提升史料实证能力。 （4）历史解释：探讨战争与文化碰撞的关系，认识战争在客观上为人类文化交流与重构提供契机的作用，提升历史解释能力。 （5）家国情怀：通过了解新兴民族国家在战后文化复兴中的努力，增强对多元文化共存与发展的认同感，培养家国情怀。 教学方法 讲授法、案例分析法、史料研读法、问题引导法、讨论法 教学重点 （1）通过分析两次世界大战中殖民地士兵的经历，理解战争如何促进民族意识的觉醒和文化的碰撞与交流。 （2）探讨战后新兴民族国家如何在文化重构中融合本土与西方文化，实现民族文化的复兴。 教学难点 （1）理解战争与文化碰撞之间的复杂关系，尤其是如何从殖民地士兵的视角审视这一关系的变化。 （2）把握新兴民族国家在战争后如何在本民族文化与西方文化之间进行取舍，从而形成新文化的过程。 教学过程 一、导入 材料 1 “我们到马赛啦！” 印度士兵在甲板上激动地呼叫起来。 结合材料和所学知识，分析印度士兵前往法国作战的原因及其对欧洲宗主国的认知。 教师引导：同学们，我们先来看一段小说节选，它描绘了第一次世界大战期间印度士兵前往欧洲战场的情景。请结合这段材料和我们已学的知识，思考一下，这些印度士兵为何会选择参战？同时他们对于欧洲宗主国有怎样的认知呢？ 学生交流：（生：印度士兵选择参战主要是为了逃避地主的压迫，同时也是为了赚钱补贴家用。他们在战争中并没有太深的情感投入，更多的是希望通过这次机会能够近距离接触所谓先进文明的欧洲。） 教师总结：通过对这段材料的解读，我们可以看出殖民地人民对宗主国的崇拜以及在精神世界的模糊认识。接下来我们将进一步探讨，战争是如何激发了殖民地人民民族民主意识的觉醒。 二、学习任务一：认识第一次世界大战与不同文化的碰撞与交流 （1）教师活动：展示并解读材料 2-5，指导学生进行观察、思考和分析 材料 2 运送印度士兵的卡车经过法国的城镇，街道上阔气的店铺，一片精致、高贵的气氛，和印度街上臭水横流的情况有着天壤之别。拉卢听到上尉阿玛・辛格发出感叹：“法国人的马路真是漂亮！我们印度也可以建这样的马路吗？我是不是该为印度做点什么？” 材料 3 一路辗转，士兵们到达了营地。休整后，上尉阿玛・辛格将士兵们集合起来训话，他说：“许多世纪以来你们一直是伟大武士之后代，德国有悠久的历史，但比不上印度历史悠久…… 这是我们印度人第一次有幸在欧洲土地上同欧洲人作战，你们必须忍辱负重，因为你们的表现与印度的荣誉息息相连” 教师引导：阅读材料 2 和 3 中的内容，思考印度士兵在法国的经历对他们产生了怎样的影响？他们开始有了怎样的新想法？ 学生分组讨论：（学生：在看到法国城镇的整洁与繁华后，印度士兵产生了要建设自己国家的渴望。他们意识到自己可以向西方学习先进的技术和管理方法。另外，上尉阿玛・辛格的话语使士兵们感到身肩重任，需要为维护民族荣誉而努力。） 教师点评：确实，这种对比让原本模糊的国家观念变得清晰起来，同时也激发了士兵们对建设现代化印度的热情。这说明战争不仅是一场军事冲突，更是一次文化上的冲击和反思。 （2）教师活动：继续展示并解读材料 4-5，让学生分析在参战过程中印度士兵对待西方态度的变化 材料 4 硝烟弥漫在灰暗的天空里，拉卢快步前进却被一块石头绊倒，滚进一个炮弹坑里。他听见不远处有人向他低声呼救。他怕赶不上队伍，拉起那个人就跑，一路跑进了掩蔽部。他放下背上的伤兵，却发现满脸是血的这军官竟是白天见过的、穿着讲究外套的欧文上尉！ 材料 5 天微微亮，战斗又开始了。拉卢一出掩蔽部就目睹了一架德国飞机被击落爆炸的惨烈场面。他吓得打了个寒颤，充满同情地说：“那被击落的德国飞行员也是妈妈的儿子呀！” 教师引导：根据材料 4 和 5 的内容，请分析印度士兵对于欧洲宗主国的态度发生了哪些转变？这些变化说明了什么问题？ 学生思考作答：（学生：通过实际战斗，印度士兵发现即使是看似高贵的欧洲军官也会受伤，甚至需要自己的救助，这打破了白人的神秘感；同时，面对战争中无辜者的伤亡，他们也认识到西方文明并不是完美无缺的。） 教师归纳：印度士兵逐渐打破了对白人的盲目崇拜，开始质疑西方的优势，这一过程正是其民族认同感形成的关键一步。战争不仅让他们看到了西方的脆弱，也让他们重新审视了自己的价值和地位。 三、绘制地图 - 从个案扩展至全局视角 教师安排：现在请大家拿出纸笔，在老师提供的空白世界地图上标注出那些在一战前后积极争取独立自主的主要国家和地区。 师生互动：（学生按小组合作完成任务，随后各组分享各自的成果，教师最后汇总所有信息并展示最终完整的标注地图） 四、学习任务二：认识第二次世界大战与战后不同文化的碰撞与重构 （1）教师活动：呈现并解释材料 6-8，带领学生剖析二战结束后殖民体系解体的原因 材料 6 1940～1941 年，印度发起 “个人公民不服从运动”；1942～1944 年，印度发起 “退出印度” 全印反英运动；1945 年，印度爆发 848 次工人罢工；1946 年增至 1600 次；1946 年初，农民运动掀起高潮，以孟加拉为中心辐射联合省、比哈儿和旁遮普 1946 年 2 月 18 日，印度 2 万名海军士兵在塔瓦尔、孟买、卡拉奇和马德拉斯等地举行反英起义。 （印度各地爆发反英起义时）英驻印总督和皇家印度军队总司令致函英国内阁请求军事力量援助。新任首相艾德礼直截了当地拒绝说：“以现行的军事力量和经济力量无力实现”。在二战中，为支付军需供应，英国出卖了大部分海外投资，黄金储备几乎枯竭，截止 1945 年，仅欠所属殖民地和附属国的债务就达到了 23.39 亿英镑，早已无心无力处理麻烦百出的殖民地事务。 教师设问：综合以上几则史料的信息，概括出促使二战后殖民体系彻底崩溃的主要因素是什么？ 学生汇报讨论结果：（学生：殖民地人民日益强烈的独立愿望加上帝国主义国家自身实力受损严重无法维持旧秩序两方面共同作用使得殖民体系走向终结） （2）教师延伸：引入关于新兴民族国家文化复兴的资料，讨论全球化背景下本土特色与外来文化之间的调和之道 材料 9 印度在英国殖民统治遗产基础上建立起（英式）议会民主制，同时效仿美国建立起了联邦制，又依据信赖强权领袖的传统，在联邦制基础上为中央政府设置了 “紧急事务处置权”，即无论是否在紧急情况下，只要是国家利益需要，中央政府就可以在总统的一声令下下代行地方政府的职权。 材料 10 我们应该有眼光发现异族人身上潜藏的优秀品质，并毫不犹豫地称赞它…… 拯救人类的希望在于东西方走到一起，调和各自所发现的真理。东方将因此打破禁锢、走出贫困，西方将因此保持和平，获得幸福。 教师提问：基于上述两段文献，谈谈你对二战后新生民族国家如何处理好传统与现代的关系有何见解？ 学生分享观点：（学生：认为应该吸取西方制度的优点进行合理改造来适应本国国情，与此同时保留和发展传统文化精华，实现二者有机融合促进社会进步） 五、总结环节 教师回顾：今天我们学习了两次世界大战期间及之后殖民地人民经历的文化碰撞以及由此带来的重要变化。通过一系列具体的事件了解到了战争虽然残酷无情但却客观上促进了全球范围内的文化交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$