第五单元第2课时《没有括号的除加、除减混合运算》说课（课件）-2024-2025学年三年级上册数学西师大版

《没有括号的除加、除减混合运算》 说课 义务教育西师大版三年级上册第五单元 目录 04 教学重难点 03 说学生 02 说教材 05 05说教学方法 06 说教学准备 本课属于西师大版三年级上册第五单元“四则混合运算”的第二课时，是学生在掌握了加减混合运算、乘加（减）混合运算的基础上，进一步学习除法与加减法的混合运算规则。教材通过生活化的购物情境引入问题（如“买文具”中的单价计算），引导学生理解“先算除法，再算加减”的运算顺序，并强调运算的逻辑性和实际应用价值。本课内容既是对前一课时运算顺序的延续，也为后续学习带括号的混合运算奠定基础，具有承上启下的作用。 说教材分析 说学生 三年级学生已具备加减乘除的基础运算能力，但对运算顺序的灵活应用仍存在困难，尤其是当除法与加减法同时出现时，容易混淆运算步骤。此外，学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段，需要通过具体情境和直观操作帮助理解运算规则。教学中需注重从生活实例出发，结合对比分析、小组讨论等方式，强化学生对运算顺序的认知。 说教学目标 知识与技能 过程与方法 掌握除加、除减混合运算的顺序，能正确计算不含括号的两步混合运算。 通过情境分析和问题解决，体会数学与生活的联系，培养逻辑推理能力。 说教学重难点 理解并掌握“先算除法，后算加减”的运算顺序。 教学重点 教学难点 在实际问题中灵活应用运算规则，避免机械记忆。 说教学方法 注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法。 互动 教学法 活动 探究法 操作 演示法 比较 学习法 小组 合作法 分析 归纳法 启发式教学 引导学生观察实验现象，提出问题，分析原因，得出结论，培养学生的思维能力和实验能力。 说教学准备 教具：多媒体课件（含购物情境动画）、实物图片（文具价格卡）、运算顺序对比题卡。 学具：练习本、铅笔、学案纸。 分组：4人一组，便于讨论与展示。 教学过程 1 2 3 4 情境创设 探究新知 知识应用 课堂总结 一、复习铺垫，导入新课 计算。 710－45×3 307＋39×6  ＝710－135 ＝307＋234 ＝575 ＝541 二、创设情境，探究新知 买2个篮球用去70元。 足球每个45元。 你从图中知道了哪些信息？ 每个足球比每个篮球多多少元？ 买2个篮球用去70元。 足球每个45元。 该如何解决呢？ 小组探究： 1.用自己喜欢的方法解决问题； 2.小组内交流自己的解题过程，探讨列出综合算式，并说一说运算顺序。 足球：每个45元。 篮球：买2个用去70元。 先算买1个篮球需要多少钱。 45 70÷2 － ＝ 45 － 35 ＝ 10(元) 运算顺序是怎样的呢？ 答：每个足球比每个篮球多10元。 说 一 说 结合例1、例2的算式，说一说运算顺序。 7×6＋55 ＝42 ＝97（元） ＋55 45 70÷2 － ＝ 45－ 35 ＝ 10(元) 一个算式里既有乘（除）法又有加（减）法：应该先算乘（除）法，再算加（减）法。 议 一 议 在一个算式里，只有加、减法或者只有乘、除法的运算顺序。 从左往右按顺序计算。 说一说，算一算。 64÷8＋32，写成两个一步运算的算式。 5×9＝45，80－45＝35。 列成一个算式。 64÷8＝8， 8＋32＝40。 同桌间说一说，算一算。 80－5×9＝35 1.计算下面各题。 85 ÷5 ＋ 73 ＝17＋73 ＝90 200 －17 × 7 ＝200－119 ＝81 472 －260 ＋ 18 ＝212＋18 ＝230 课堂小结 通过本堂课的学习 你学会了… … 你掌握了哪些技能… … 你体会到… … 　 设计意图：梳理知识脉络，强化核心概念。 学生自述： “今天我学会了______，我觉得需要注意______。” 教师提炼： 用思维导图总结运算顺序的两种类型（含乘除、含加减除）。 布置作业 1、必做题：教材第58页第2题（计算）、第3题（应用题）。 2、选做题：设计一道生活中的除加混合运算问题并解答。 板书设计 没有括号的除加、除减混合运算 例：20÷4 + 2×3 步骤： 1. 先算除法：20÷4=5 2. 再算乘法：2×3=6 3. 最后相加：5+6=11 运算规则：先除法，后加减！ 说教学评价和反思 成功点：情境导入有效激发兴趣，小组讨论促进深度理解。 改进点：部分学生在应用题列式时忽略单位换算，需在后续教学中加强审题指导。 本课以“数学源于生活，用于生活”为核心，通过真实情境引导学生从具象操作过渡到抽象运算，注重算理与算法的融合。教学中采用“问题驱动—合作探究—对比归纳”的模式，培养学生的问题解决能力和合作意识，落实核心素养导向的教学目标。 说教学评价和反思 创设生活情境 激发内在动机 呈现具体现象 引发积极思考 设计实验过程 巧妙探索特征 研讨实验现象 总结规律认识 应用相关知识 迁移解释应用 建构科学观念 发展科学思维 说课完毕,感谢聆听 $$