摇船调（教学设计）2024-2025学年人音版（2012）音乐三年级下册

《摇船调》教学设计 任教年级：三年级 【教学理念】 以“音乐育人、文化传承”为核心，通过游戏化任务驱动与情感浸润相结合的方式，让学生在情境中感受台湾民谣的魅力。聚焦节奏感知、合作表现、文化认同三大维度，以“两岸同源”为隐性线索，培养审美能力与团队精神。 【教材分析】 一、曲式结构 《摇船调》是一首台湾民谣，采用问答对歌的形式，四四拍，F 宫 民族五声调式，色彩明快，通过“宫-商-角-徵-羽”五音构建旋律，如 主歌部分以“1235”为核心音列展开。音域在九度 (C4-D5) 以内，旋 律优美，符合儿童音域特点，旋律以级进为主，旋律以级进为主，辅以 四度跳进(如“5 → 1"),增强问答对歌的灵动感。例如“什么圆圆在 呀在半天哟”一句中，“1 →5”的四度跳进凸显疑问语气。 全曲歌词分为“问”与“答”两段，问句 (A 段 ) , 答 句 (B 段 ) , AB段歌词末尾均加入衬词段落(C 段)。前四句旋律重复 (al-a2), 后 两乐句为通过衬词(如“嗨呀啰的嗨哟”)增强民歌风格。旋律流畅、 对称，体现童谣的活泼与韵律感。三小节衬词打破对称结构，增加节奏 的紧凑感，体现台湾儿童爽朗性格。 二、学习要点分析 1.知识与技能 四四拍：强弱规律为“强-弱-次强-弱”,通过律动模拟摇船的起伏 感。通过层层递进的活动，让学生具体感受。 反复跳跃记号： 用于问句与答句的衔接，引导学生掌握演唱顺序 认识并应用反复跳跃记号，理解其在歌曲中的分段作用。 (1)反复记号：第一次出现一年级上册《洗手绢》;正式学习二年级下册《我爱雪莲花》 1 学科网（北京）股份有限公司 (2)反复跳跃记号：第 一 次出现在 一年级上册《咏鹅》;正式学习 三年级下册《摇船调》 连音线：“嗨5653”的连音线需连贯演唱，区分连音线与休止符的 演唱处理(如衬词部分的连贯与停顿)。 附点节奏： 附 点 节 奏 (XX ·) 突出摇船的律动感。 一字多音： 如“在眼前哪”中的“眼”字对应多音，需注意音准与气息控制。第 一 次出现在 一年级上册《你的名字叫什么?》;正式学习四 年级。 2.演唱与表现 声音控制： 用自然、轻快的声音表现童谣的活泼情绪，注意问句与 答句的语气对比(疑问 vs 肯 定 ) 。 情感表达：通过衬词(如“嗨呀啰的嗨哟”)的强弱变化，模拟摇 船时的动态起伏。 肢体律动：结合摇船动作或拍手，强化四拍子的律动感。 3.文化理解与创意实践 对歌文化：了解台湾童谣中的问答形式，已有对歌的基本了解学习 过《牧童谣》《你的名字叫什么》。 跨学科链接： 语文：理解问答式歌词的文学特点，提升语言组织与创编能力。感受押韵与叠词的音韵美。 地理：认识台湾地理位置(地图)与自然景观(高山、湖泊、芭蕉林),渗透“两岸同源”的地理观念。 美术：用彩纸折叠小船，将音乐中的“船队”意象转化为实物，增强课堂趣味性。纸船放置厦金大桥，组成“海峡两岸”长卷。 德育：通过分组任务培养合作意识与集体荣誉感。引导理解“两岸同胞亲情”的德育内涵。 【学情分析】 三年级学生处于具体运算阶段，对直观、趣味性活动兴趣浓厚，但 注意力持续时间较短(约15～20分钟),偏好角色扮演与具象化活动，音乐思维活跃，乐于参与音乐活动，能够听辨出不同音乐风格带来的不同情感表现，也喜欢将自己的音乐理解用肢体动作或者声音进行表现。 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对本学段应达到能力要求，通过演唱、歌表演等艺术活动，乐于表达自己独特的感受想法，在实践 中增强规则意识，增进对中国音乐文化的了解和喜爱学生初步接触四四拍节奏，已具备基础的节奏模仿能力(如四分音符、八分音符)和简单的歌词记忆能力，但对音乐符号(如反复记号、附点节奏)的理解尚浅。需通过游戏化任务、多感官体验和小组协作，激发学习兴趣，逐步建立音乐与生活的联系。易受情境感染，可通过集体任务强化参与感与成就感。 【教学目标】 1.能用轻快、自然的声音演唱《摇船调》,感知问答式民歌的趣味性，体会台湾民谣的韵律美。(审美感知、艺术表现、文化理解) 2.通过律动、对唱等形式表现歌曲，能用简单动作模仿划船节奏，增强音乐表现力。(艺术表现、创意实践) 3.结合台湾地图，初步了解台湾地理文化，感受两岸文化的亲缘性。(审美感知、文化理解) 4.尝试用创编歌词，培养即兴创编能力。(艺术表现、创意实践) 【教学重难点】 重点：准确演唱歌曲的问答段落，认识反复跳跃记号。 难点：准确演唱一字多音，理解歌曲对答结构，能用自然的声音表 达摇船时的情感，实现“技、艺、情”的同步提升。 【教具准备】 奥尔夫节奏棒、彩色卡纸、纸质小船、旗帜、双响筒、碰钟、三角 铁、多媒体课件、板书。 3 学科网（北京）股份有限公司 【教学过程】 ( 一 )情境导入(5分钟) 1.角色扮演——小船长走马上任 教师化身“引航员”,学生为“小船长” 【师】我是你们的引航员刘老师，请小船长们——全体起立，双手 叉腰，学习摇船动作 (师带生学习摇船口号) 设计意图：通过肢体律动与口号调动学生积极性，开嗓的同时提示 学生正确演唱姿势。 2.情景问答——小船长地图挑战 【师】有人说，它像是一个被襁褓包裹着的宝宝。 【师】看和它的母亲一起，祖国的宝岛——台湾。 认识台湾地图，明确两岸同根同源一家亲，分蓝白两支船队竞争， 学生积极表现获得“能量桨”,设定整体评价体系 设计意图：建立课堂规则，隐性渗透团队竞争机制与德育相结合。 (二)新课授课(30分钟) 3.初识歌曲，感知体会 任务1:小船长顺应海浪(初听歌曲) 【师】请小船长们双脚分开，怀抱纸船随海浪摇摆! (师带生手握小船道具，随音乐左右摇摆，模拟波浪起伏) 设计意图：熟悉歌曲，具象化音乐感受，降低抽象概念理解难度。 4 学科网（北京）股份有限公司 任务2:小船长分析抢答(复听歌曲) 学生复听歌曲后抢答分析歌曲情绪、速度及内容 (播放伴奏，教师范唱) 设计意图：通过二次聆听引导学生关注音乐要素，培养学生分析能 力，明确歌曲主题。 4.学习歌曲，律动体验 任务3:小船长激活身体(感受四四拍) 跟随音乐完成四四拍律动 (第一段：第一拍拍手，后三拍拍腿) (第二段：拍手拍腿拍肩拍腿) 设计意图：帮助学生直观理解“强-弱-次强-弱”的节拍特点，多感官 协调学习。 任务4:小船长暗礁突围(解决节奏旋律难点) (1)节奏礁石 发现节奏礁石(难点),用动作绕开节奏礁石。 (播放范唱音乐，教师敲击前大附点，手持纸船示范绕开礁石) (2)旋律礁石 用“lu”音模唱旋律，师弹琴带生演唱旋律礁石。 分组演唱后，师生接龙演唱旋律，突破旋律礁石(难点) 设计意图：将难点比作礁石，化为游戏挑战，解决节奏旋律难点， 强化学习记忆。 任务5:小船长对歌导航(按歌词演唱) (1)歌词问答 即兴编创歌词，朗读台湾小朋友的答案(按节奏朗读) 设计意图：鼓励学生联系生活经验，感受歌曲节奏韵律。 (2)歌曲问答 分段学唱歌曲(猜谜、答谜、摇船)感受表现歌曲情绪，分组对唱。 分蓝白两队演唱，对模糊易错点进行处理 (教师伴奏，分组对唱) 设计意图：明确角色分工，帮助学生理解音乐情绪与歌词内容。 5.学习反复跳跃记号 任务6:小船长摇船寻宝(找到正确的演唱顺序) (1)学习反复跳跃记号 通过“寻宝”任务学习反复跳越记号的演唱顺序 (2)应用反复跳越记号 完整演唱应用反复跳跃记号 设计意图：将必学的乐理知识转化为“寻宝游戏”,降低学习抵触心理，在完整演唱中应用，实现“学以致用”的目标。 6.合作完整表现 任务7:两船队风暴合奏(创意表现歌曲) 对唱齐唱结合，身体律动加打击乐伴奏，合作表现歌曲。 设计意图：通过集体表演，展现学生学习成果，培养团队精神。 (三)课堂小结 教师总结升华，小船成长为巨轮，孩子有无限可能。 两岸一家亲，放置纸船于“厦金大桥”板书。 设计意图：小船比作孩子，鼓励孩子们不断突破成长，以纸船连接 两岸的象征性行动，传达师生共盼台湾早日回归的情感。 【教学理念】 ( 一)学生中心 角色扮演与情景模拟：学生扮演“小船长”,通过动作模仿(摇船、 拍手拍腿等)和互动任务(抢答、分组竞赛)主动参与课堂。 自主学习：学生通过聆听、模唱、抢答等环节自主探索歌曲特点。 (二)建构主义 探究式学习：通过“暗礁突围”任务(解决节奏、旋律难点),引 导学生主动发现并解决问题。 项目式学习 (PBL): 以“音乐航海冒险”为情境，将歌曲学习与任 务挑战(如寻宝、战胜风暴)结合，让学生在真实情境中建构知识。 (三)能力导向 核心能力培养：注重节奏感、音准、合作能力(分组对唱、合奏) 和表达能力(自信演唱)。 任务驱动：设计“分析抢答”“暗礁突围”“对歌导航”等任务， 强调分析、创造和协作能力。 (四)形成性评估 实时反馈：教师通过语言鼓励和能量桨奖励即时调整学生表现。 同伴互动与竞赛：蓝白两队竞争机制激发学生参与度。 【设计亮点】 (一)游戏化任务链： 将知识点拆解为“航海冒险”关卡，符合儿童认知特点。 (二)跨学科融合： 音乐与地理(台湾地图)、德育(团队合作)自然结合。 (三)情感浸润设计： 以“纸船放置大桥”收尾，用意象化表达传递文化共通性。本节课以“玩中学”为主线，兼顾音乐素养与情感目标，让学生在 趣味探索中感知两岸文化的同根同源，实现美育与德育的双重渗透。 $$