第二单元第10课时《问题解决（2）》说课（课件）-2024-2025学年三年级上册数学西师大版

《问题解决（2）》说课 义务教育西师大版三年级上册第二单元 1 教材分析 2 学情分析 3 教学目标 4 教学重、难点 5 教法、学法 6 教学过程 7 板书设计 本课《问题解决（2）》隶属于西师大版三年级上册第二单元“加减法的实际应用”，是在学生已掌握简单加减法运算及一步问题解决的基础上，进一步学习两步或三步实际问题的解决策略。教材通过“购物情境”“运动场人数变化”等生活化场景，引导学生从复杂信息中提取关键数据，建立数学模型，逐步形成逻辑分析能力。本课的核心目标是让学生学会用分步思考的方法，将复杂问题拆解为多个简单步骤，并通过语言描述解题思路，培养思维的条理性。 教材分析 一、学习状况 二、学生情况 三、解决对策 能熟练计算两位数加减法，并能解决一步实际问题（如“原来有25人，走了10人，还剩多少人”）。 具象思维为主，抽象分析能力较弱，面对多步骤问题时容易遗漏中间环节。 从复杂情境中筛选有效信息，并理清数量关系的逻辑顺序。 基于此，教学中需通过情境引导和分步示范，帮助学生突破思维瓶颈。 学情分析 教学目标 2 通过小组合作，能分步骤分析并解决两步实际问题，用语言描述解题思路。 在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养逻辑推理意识。 1 难点 从情境中提取隐藏信息，理解数量间的递进关系（如“先增加后减少”）。 重点 掌握两步问题的分析思路，能用“先算……再算……”的句式表达过程。 教学重、难点 教法学法分析 教法：情境教学法（创设生活化问题）、启发式提问（引导分步分析）。 学法：小组探究（合作解决实际问题）、角色扮演（模拟情境验证结果）。 教具：课件（含动态购物情境图）、实物图片（文具、运动器材）。 学具：练习本、彩色标记笔（用于标注关键信息）。 课前准备 教学过程 课堂导入 用竖式计算。 175×9＝ 1 7 5 × 9 4 6 5 7 5 1 1575 307×5＝ 1535 × 3 0 7 5 5 3 3 1 5 180×6＝ 1080 × 1 8 0 6 0 8 4 1 0 1500块地砖够铺吗？ 铺1间教室要用285块地砖。 要铺5间这样的教室。 你从图中获得哪些数学信息？ 如何解决？ 探究新知 把285看作_____，5间教室大约需要______块…… 300 1500 300×5＝1500（块） 答：1500块地砖够铺5间教室。 先算出5间教室需要多少块地砖，再和1500比较。 285×5＝1425（块） 1425＜1500 答：1500块地砖够铺5间教室。 想 一 想 这个问题是怎样解决的？ ①精确计算或估算出所需数量； ②比较； ③判断够不够。 1本相册能装76张相片，有7本这样的相册，能装完600张相片吗？ 如果不能，还剩多少张？ 议一议。 你是怎么想的？ 1.允许通过吗？ 车自重1800千克，装有8箱货物，每箱重485千克。 485×8＝ 3880＋1800＝ 3880（千克） 5680（千克） 8吨＝8000千克 答：允许通过。 5680＜8000 练习巩固 深入探索 归纳总结 1、学生总结： “解决两步问题时，要先找到中间问题，再一步步计算。” 2、教师补充： “像侦探一样，先找线索，再串联线索解决问题！” 深入探索、归纳总结 设计意图：对本课知识进行总结，概括。使学生形成知识。 布置作业、巩固提升 1、必做题：课本P36第3题（运动场人数变化问题）、第4题（图书借阅统计）。 2、选做题：设计一个“家庭购物预算表”，记录周末超市购物的花费并计算结余。 为了更直观、清晰、明了地把整节课的内容展示出来，也方便学生掌握所学知识要点，使重、难点突出，我的板书设计如下： 板书设计 问题解决（2）——分步思考 小明购物问题 步骤1：笔记本现价 → 15-3=12（元） 步骤2：钢笔总价 → 12×2=24（元） 步骤3：总花费 → 12+24=36（元） 结论：50-36=14（元） 关键：找中间问题，分步计算！ 教学反思和设计理念 成功之处：小组合作有效调动了学生积极性，角色扮演帮助理解了“进货”“卖出”的动态过程。 改进方向：部分学生仍混淆“先后顺序”，后续需增加类似“时间轴”的图示辅助分析。 本课以“学生为主体、问题为主线”，通过真实情境引发认知冲突，借助分步拆解和合作探究，将抽象数学思维转化为可操作的步骤，最终实现从“解题”到“解决问题”的能力跃迁。 感谢各位的观看 $$