第二单元第9课时《问题解决（1）》说课（课件）-2024-2025学年三年级上册数学西师大版

小学数学说课 《问题解决（1）》 义务教育西师大版三年级上册第二单元 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 教材分析 本课《问题解决（1）》隶属于西师大版三年级上册第二单元“一位数乘两位数、三位数的乘法”的第9课时，是单元知识的综合应用与深化。教材通过生活化的问题情境（如购物计算、物品分配等），引导学生将乘法运算与实际问题相结合，培养从数学角度分析问题、解决问题的能力。 编排特点： 承上启下：本节课以一位数乘法的计算为基础，进一步解决稍复杂的实际问题，为后续学习两步及多步混合运算奠定基础。 应用导向：教材通过“问题链”设计，逐步引导学生理解题意、分析数量关系，渗透数学建模思想。 例题解析：教材例题以“购买文具”为背景，涉及单价、数量与总价的关系，需要学生灵活运用乘法解决多步骤的实际问题。 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 学情分析 一、学习状况 二、学生情况 三、解决对策 部分学生难以从文字中提取有效数学信息，尤其是隐含条件（如“买3支笔和2个本子”需分开计算再求和）。 具象思维为主，抽象分析能力较弱，面对多步骤问题时容易遗漏中间环节。 从复杂情境中筛选有效信息，并理清数量关系的逻辑顺序。 基于此，教学中需通过情境引导和分步示范，帮助学生突破思维瓶颈。 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 教学目标 1 2 能结合具体情境，用乘法解决稍复杂的实际问题（如两步计算或多条件问题）。 通过小组讨论，学会分工协作、表达观点，形成解决问题的多样化策略。 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 教学目标 2 能从生活情境中提取数学信息，分析数量关系，通过两步计算解决实际问题，并能用语言清晰表述解题思路。 通过小组讨论优化解题策略，体会多样化解题方法的合理性，提升数学交流能力。 1 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 教学重难点 重点 难点 理解实际问题中的数量关系，正确列式解答两步计算问题。 分析隐含条件，合理选择运算顺序。 说教法学法 教法 学法 自主探究（独立尝试列式）、合作学习（小组讨论优化策略）、对比反思（辨析不同解法的异同）。 情境教学法（创设超市购物、运动会分水等真实场景）、问题链驱动（通过追问引导学生深入思考）。 说课前准备 教具：多媒体课件（动态呈现问题情境）、实物价格标签、小组任务卡。 学具：练习本、彩色记号笔（用于标注关键信息）。 说教学过程 课前热身 焕发兴趣 情景引入 引起思考 自主探究 类比归纳 合作探究 深度思考 课堂小结 过程重新 作业布置 逐级达标 课堂导入 学校会议室一共可以坐多少人？ 主席台上坐6人。 主席台下坐117人。 它们之间存在怎样的数量关系？ 你能从题中得到哪些数学信息？ 学校会议室一共可以坐多少人？ 主席台上坐6人。 主席台下有13排座位，每排坐9人。 与刚才的题有什么不同？ 小组合作： 1.尝试独立分析题中数量关系，然后列式解答； 2.小组内交流自己的解题过程。 台上可以坐的人数 台下可以坐的人数 ＋ 6人 一共可以坐的人数 每排可以坐的人数 台下座位排数 × 9人 13排 主席台上坐6人。主席台下有13排座位，每排坐9人。一共可以坐多少人？ ? 9×13＝ 117（人） 先求主席台下坐多少人？ 再求学校会议室一共可以坐的人数。 117＋6＝ 123(人) 答：学校会议室一共可以坐123人。 主席台上坐6人。主席台下有13排座位，每排坐9人。一共可以坐多少人？ 想 一 想 这个问题是怎样解决的？ 先理清数量关系，然后列式解答。 (教材P28下 T1) 付出的钱－买28张票用去的钱数＝应找回的钱数 1.游乐园碰碰车票每人6元，买28张碰碰车票，付出200元，应找回多少元？ 28×6＝168（元） 200－168＝32（元） 答：应找回32元。 这节课你有什么收获？ 问题解决步骤： 1. 找信息（圈画关键数据） 2. 想关系（分析数量联系） 3. 列算式（注意运算顺序） 4. 验答案（代入情境检验） 课堂总结 1、必做题：课本P32第3题（花园种花问题）、第5题（图书馆借书统计） 2、选做题：记录家中一周的买菜支出，编一道两步计算问题 设计意图：分层作业兼顾巩固与拓展，强化数学与生活的联系。 布置作业 教材分析 学情分析 目标及重难点 教学过程 板书设计 问题解决（1） 关键步骤： 1. 圈画数据 2. 分析关系 3. 列式计算 4. 检验反思 预判学生可能出现的两种典型错误： 遗漏隐含步骤（如未计算总卖出量）→ 通过对比错例强化中间量意识 运算顺序错误 → 借助情境理解小括号的作用 教学反思 以生为本，发展核心素养 本课设计遵循“问题情境—数学建模—解释应用”的线索，通过真实任务驱动学生经历完整的数学化过程。小组讨论环节注重思维外显化，鼓励学生用数学语言表达观点，在协作中实现从“解题”到“析理”的跨越，切实培养“三会”素养。 设计理念 敬请批评指正！ $$