8《匆匆》-【如一课件】小学语文六年级下册新授课PPT课件(统编版)

统编教材小学六年级下册语文第三单元教学设计 单元主题：青春不散场 记录小时光 任务一：时光易逝 回忆情深 任务二：那些瞬间 留存心间 任务三：那些小时光 在笔尖流淌 （匆匆 那个星期天 交流平台） （习作例文 初试身手） （习作） 统编教材小学六年级下册语文第三单元教学设计 任务一：时光易逝 回忆情深 （匆匆 那个星期天） 青春不散场 记录小时光 朱自清经典散文 情境任务 时光如水，岁月如歌，转眼间，同学们即将结束小学时光。你们有没有想过时间都去了哪里呢？今天我们一起学习《匆匆》，一起感受时间，制作一本属于自己的时光回忆录吧！ 朱自清——匆匆 第一 课时 活动一 活动二 活动三 活动四 活动一 活动二 活动三 活动四 激趣导入 了解作者 课堂开始前，先请大家听一首音乐，闭上眼睛，用心聆听。 这首歌有没有唤起同学们关于时间的记忆呢？ 7 你觉得你的时间都从哪里流逝了？ 8 1922年，有一位青年也发出了对时间流逝的感慨…… 他是朱自清 他是朱自清 江苏省东海县 原名朱自华 50岁病逝 《荷塘月色》 《背影》 《桨声灯影里的秦淮河》 《欧游杂记》 活动一 活动二 活动三 活动四 9 活动一 活动二 活动三 活动四 初读课文 梳理脉络 他对时间有哪些思考呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。 11 这篇文章写于1922年，距今已经一百多年了，由于年代比较久远大家读起来不易理解。谁能试着读好这几个句子呢？ 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 12 这篇文章写于1922年，距今已经一百多年了，由于年代比较久远大家读起来不易理解。谁能试着读好这几个句子呢？ 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 你理解这些词语的意思吗？ 13 这篇文章写于1922年，距今已经一百多年了，由于年代比较久远大家读起来不易理解。谁能试着读好这几个句子呢？ 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 的确 没什么东西，不充实 汗、泪等不断往下流的样子 流泪不止的样子 轻快而灵活 14 现在请大家再读课文，相信你能读的更通顺。同时思考： 课文写了哪几部分内容？ 提出我们的日子为什么一去不复返的问题。 在描述中详细的写出日子的流逝。 反问第一自然段提出的问题，首尾呼应。 15 你觉得作者要表达对时间怎样的感情呢？ 无奈 惆怅 忧虑 …… 活动一 活动二 活动三 活动四 16 活动一 活动二 活动三 活动四 精读段落 体会情感 作者是怎样表达出这样的情感呢？先默读第1、4自然段， 进行批注，再同桌交流。 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝 样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 18 作者是怎样表达出这样的情感呢？先默读第1、4自然段， 进行批注，再同桌交流。 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 四季轮回 万物更替 循环往复 借助自然事物引起下文对时间的思考 借助自然事物引起下文对时间的思考 19 你还能像课文这样说一说吗？ 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 太阳落了，有（ ）的时候； （ ）（ ）了，有（ ）的时候； （ ）（ ）了，有（ ）的时候； 20 我们的时间就在万物的循环中一去不复返了。作者不禁产生了疑问。 是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 你发现这些问句有什么特点吗？ 直接 连续 21 是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 是有人偷了他们，是他们自己逃走。 这样改可以吗？为什么？ 22 是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 直接、连续的问反映了作者强烈、深厚、激动的情绪，更能体现作者怅然失落、迷茫苦闷的心情。 23 是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 你能读出作者追问时间、迫切想知道答案但无人能回答的这种遗憾和无奈吗？ 活动一 活动二 活动三 活动四 24 活动一 活动二 活动三 活动四 学以致用 方法指导 作者就是这样通过直接和连续的追问，表达自己对时间流逝的感慨。 这样的“问”在文中还有体现，你能找到吗？ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝 样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 作者表达了怎样的情感？这样用连串 问句表达有什么好处？ 畅快、直接 撼动人心。 26 《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。 但不能平的， 为什么偏要白白走这一遭啊? 27 我们应该怎样做呢？ 有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。就像《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。 28 朱自清——匆匆 第二 课时 活动一 活动二 活动三 活动一 活动二 活动三 谈话导入 品读课文 不像丢失的包袱 可以到失物招领处找得回来， 失去的岁月 甚至不知丢失在什么地方—— ...... 时间是流动的液体—— 用筛子、用网，都打捞不起； ...... 失去了的岁月好像一个朋友， 断掉了联系，经受了一些苦难， 忽然得到了消息；说他 早已离开了人间。 这是诗人艾青写下的《失去的岁月》， 读完之后你有什么感受？ 时间无声无息、悄然消逝 时间无声无息、悄然消逝 31 时间能找到吗？他会在哪些地方呢？朱自清有他自己的感悟。 今天我们继续学习《匆匆》，和作者一起找一找时间。 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 请同学们自由朗读2、3自然段，思考：哪些语句让你特别有感触？作者觉得时间都从哪些地方溜走了？ 活动一 活动二 活动三 32 活动一 活动二 活动三 深入文本 体会情感 作者将时间比作什么？表达了他怎样的情感？ 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 针尖上一滴水 我的日子 大海 时间的流 汗颜 难过 汗颜 难过 34 时间又从哪些地方溜走了呢？ 去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 35 时间又从哪些地方溜走了呢？ 洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去； 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。 我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 你发现了吗？时光本身看不见，摸不着，但朱自洁先生却把它写得形象可感，你从中感受到怎样的情感? 时光飞逝，令人叹息。你能读出感情吗？ 时光飞逝，令人叹息。你能读出感情吗？ 36 同桌合作，带着感情读一读吧 ！ 洗手的时候，日子（ ）； 吃饭的时候，日子（ ）； 默默时，便从（ ）。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从（ ）； 天黑时，我躺在床上，他便（ ），从（ ）。 等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。 我掩着面叹息。 但是新来的日子的影儿（ ）。 37 时间的流逝可写的事情很多，为什么作者偏偏写洗手、吃饭、 睡觉这么平常的事呢? 这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘， 选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘， 选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 38 你觉得时间还能从哪些地方溜走呢？请你仿照第四段写一写吧 洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去； 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。 我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 39 时光的流逝本是人们司空见惯的平常现象，作者却写得如此感人， 让我们随着音乐，将浓浓的情感融在朗读中吧 ！ 活动一 活动二 活动三 40 活动一 活动二 活动三 情感迁移 联系生活 正因为作者察觉到了时间从这些平常的日子里悄悄溜走，所以除了惆怅、无奈，你能感受到作者情感的变化吗？ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝 样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 读一读 试着读出变化 怅然 困惑 痛惜 42 现在同学们对时间又有了哪些感悟？ 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。 ——陶渊明 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不如勤学早，白发方悔读书迟。 ——颜真卿 43 回想小学生涯，你的时间都是从哪里度过的呢？把他写下来， 编制一本专属于你的时光回忆录吧。可以配上照片图画。 44 null 191854.17 $$ 始终如一，塑造优质课堂 课题 小学语文六年级下册三单元《匆匆》 课型 新授课 课时 2课时 教材分析 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，写于1922年。在《匆匆》中，朱自清以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。 课文共五个自然段。第1自然段提出问题:第2-4自然段写时光一去不复返，“我”怅又伤感，提醒人们要珍惜时间:第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。 课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题:"我们的日子为什么一去不复返呢?"“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。核心问题之后，作者又连续提出三个追问。这种对比和一连串的问题，表达了对时光匆匆的然若失的情感。 之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。他把自己的“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里”无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。他还用“行走的太阳”表现时光的流逝。他说太阳“有脚啊”，于是，从早到晚，再到第二日……太阳不停地行走。“拥移”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”等动词，则是用拟人手法，描写时光毫不留情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆面逝的遗憾中。作者没有在字面上明示情感倾问，但是在太阳的足迹中，情感汩汩而来。这里看似自然的时光的流逝，却是一种“情化的自然"，是作者内心的写照。作者写到的洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常之事。但正因为如此寻常，以致让人不察甚至淡忘，作者的特意写出才更令人恍悟时光流逝的匆匆。作者将抽象的时光流逝形象化，用细腻的写替代空洞的议论，因而具体可感，他内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。 但是，作者并没有停留于焦灼和遗憾中。在第4自然段，作者一连六问。"在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?”作者自答“只有徘罢了，只有匆匆罢了”。由“徘徊”引出第二问，从中可以感受到作者因对时光的难以把握而产生的怅。紧接着的三、四问，作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下，生活、工作都无有所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。第五问中的两个“赤裸"。是说生与死，来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间"，可见作者的与不安。最后一问中，一个“为什么偏要”，那种“不能平的”、不甘的情表现得淋漓尽致，表达了作者对时光的眷恋之情。一连串的发问将作者的情感直接表达出来，牢牢地将读者吸引住。 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 教学难点 3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 【教学过程】 情境任务： 出示小学时光照片： 时光如水，岁月如歌，转眼间，同学们即将结束小学时光。你们有没有想过时间都去了哪里呢？今天我们一起学习《匆匆》，一起感受时间，制作一本属于自己的时光回忆录吧！ 第一课时 活动一：激趣导入，了解作者 1.课堂开始前，先请大家听一首音乐，闭上眼睛，用心聆听。这首歌有没有唤起同学们关于时间的记忆呢？ 学生自由交流。 2.你觉得你的时间都从哪里流逝了？ 3.1922年，有一位青年也发出了对时间流逝的感慨，他就是朱自清。 出示作者介绍。 活动二：初读课文，梳理脉络 1.他对时间有哪些思考呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.这篇文章写于1922年，距今已经一百多年了，由于年代比较久远大家读起来不易理解。谁能试着读好这几个句子呢？ 出示语句。 3.重点词语标红。你理解这些词语的意思吗？ 预设：（1）确乎：的确；空虚：没什么东西，不充实。 （2）涔涔：汗、泪等不断往下流的样子 潸潸：流泪不止的样子。 （3）伶伶俐俐：轻快而灵活 4.现在请大家再读课文，相信你能读的更通顺。同时思考：课文写了哪几部分内容？ 预设：第一段：提出我们的日子为什么一去不复返的问题。 第2--4段：在描述中详细的写出日子的流逝。 第5段：反问第一自然段提出的问题，首尾呼应。 5.你觉得作者要表达对时间怎样的感情呢？ 预设：无奈、惆怅、忧虑...... 活动三：精读段落，体会情感 1.作者是怎样表达出这样的情感呢？先默读第1、4自然段，进行批注，再同桌交流。 出示第一自然段，引导思考：四季轮回，万物更替，循环往复。作者借助自然事物引起下文对时间的思考。 2.你还能像课文这样说一说吗？ 出示填空。 3.我们的时间就在万物的循环中一去不复返了。作者不禁产生了疑问。 出示语句：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？ 你发现这些问句有什么特点吗？ 预设：是直接、连续的问句。 4.出示修改语句，对比朗读：这样改可以吗？为什么？ 预设：直接、连续的问反映了作者强烈、深厚、激动的情绪，更能体现作者怅然失落、迷茫苦闷的心情。 5.你能读出作者追问时间、迫切想知道答案但无人能回答的这种遗憾和无奈吗？ 活动四：学以致用，方法指导 1.作者就是这样通过直接和连续的追问，表达自己对时间流逝的感慨。这样的“问”在文中还有体现，你能找到吗？ 出示第四段。 2.作者表达了怎样的情感？这样用连串问句表达有什么好处？ 预设：畅快、直接、撼动人心。 3.补充背景资料，教师引导朗读：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊? 读出作者的痛惜之情！ 4.出示单元页，这一单元我们的主题是“让真情在笔尖流露”，我们应该怎样做呢？ 学生交流，教师相机总结，出示交流平台：有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。就像《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。 板书设计： 匆匆 朱自清 时光匆匆 一去不返 直接、连续问句 畅快直接 撼动人心 作业布置：1.背诵课文《匆匆》 2.推荐阅读沈从文的《时间》 第二课时 活动一：谈话导入，品读课文 1.出示艾青的诗歌：这是诗人艾青写下的《失去的岁月》，读完之后你有什么感受？ 预设：时间无声无息、悄然消逝 2.那么时间能找到吗？他会在哪些地方呢？朱自清有他自己的感悟。今天我们继续学习《匆匆》，和作者一起找一找时间。 3.请同学们自由朗读2、3自然段，思考：哪些语句让你特别有感触？作者觉得时间都从哪些地方溜走了？ 活动二：深入文本，体会情感 1.作者将时间比作什么？表达了他怎样的情感？ 出示语句：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 表格体现，理解作者将时间比作大海。 体现作者汗颜、难过的心情。 2.时间又从哪些地方溜走了呢？读一读这一自然段。出示段落。 3.你发现了吗？时光本身看不见，摸不着，但朱自洁先生却把它写得形象可感，你从中感受到怎样的情感? 学生交流。 4.时光飞逝，令人叹息。你能读出感情吗？ 5.出示填空，同桌合作，带着感情读一读吧！ 6.时间的流逝可写的事情很多，为什么作者偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢? 预设：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 7.你觉得时间还能从哪些地方溜走呢？请你仿照第四段写一写吧！ 学生仿写。 8.时光的流逝本是人们司空见惯的平常现象，作者却写得如此感人，让我们随着音乐，将浓浓的情感融在朗读中吧！ 活动三：情感迁移，联系生活 1.正因为作者察觉到了时间从这些平常的日子里悄悄溜走，所以除了惆怅、无奈，你能感受到作者情感的变化吗？ 预设：怅然 困惑 痛惜 2.读一读，试着读出变化。 3.现在同学们对时间又有了哪些感悟？ 出示名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不如勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿 4.回想小学生涯，你的时间都是从哪里度过的呢？把他写下来，编制一本专属于你的时光回忆录吧。可以配上照片图画。 板书设计： 匆匆 时光易逝 无奈惋惜 珍惜时间 作业布置： 1.制作自己的回忆录 2.阅读朱自清《荷塘月色》《背影》 学科网（北京）股份有限公司 $$null抖音。