第六单元 单元任务群(二) 学习叙事引人入胜-（课件PPT+Word教案）【步步高】2024-2025学年高一语文必修下册教师用书（统编版2019）

单元任务群(二)　学习叙事引人入胜 学习任务　1.掌握叙事技巧。2.学习叙事如何有波澜。3.学习叙事引人入胜。 任务一　分析小说叙事技巧 1．就小说叙述来讲，第一、第二、第三人称叙述，全知视角、有限视角往往单独运用，也有双重运用的。阅读本单元作品，填写下表。 评价维度 篇名 叙事技巧 结构安排 叙述视角(人物和人称) 叙述顺序 布局、构思 《祝福》 ① ② 故事嵌套故事，命运坎坷；先写祥林嫂之死，设悬念、卖关子 《林教头风雪山神庙》 ③ ④ 明、暗线，伏笔、巧合 《装在套子里的人》 ⑤ ⑥ 典型事件，漫画式的夸张和戏剧化的情节 《促织》 ⑦ ⑧ 欲扬先抑，成名绝处逢生、斗促织的情景，献促织、得富贵 《变形记(节选)》 ⑨ ⑩ 象征、荒诞、变形和写实、独白、回忆、联想，现实和回忆、幻想的交织 答案　①以第一人称为主，第三人称为辅；双重视角(既有“我”的有限视角，又有卫老婆子的全知视角)　②倒叙　③第三人称；全知视角　④顺序　⑤全文采用第一人称，第一人称中有第三人称；有限视角与全知视角相结合　⑥顺序　⑦第三人称；全知视角　⑧顺序　⑨第三人称；双重视角(第三人称的全知视角和格里高尔的有限视角)　⑩现实、回忆、幻想交织 2．同样是“我”在叙事，比较“我”在《祝福》和《装在套子里的人》中所起到的叙事作用的异同。 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)相同点：都是故事的叙述者，都能增强故事的真实性，拉近作品与读者的距离。 (2)不同点：《祝福》中的“我”不只是一个叙述者，更是故事里的一个角色，是故事的见证者、亲历者，“我”的独特身份和想法，构成了文本主旨的重要一环；《装在套子里的人》中的“我”只是故事的讲述人，不像《祝福》中的“我”有这么丰富的作用。 任务二　掌握叙事曲折的技巧 清代袁枚在《随园诗话》中说“文似看山不喜平”，尤其是小说情节，有“波澜”的情节更容易吸引人，更有感染力。那么如何写作才能有“波澜”呢？ 1．来一点突转。事件按照合乎逻辑的顺序波澜不惊地向前发展，读者的心态平和自然。如果故事的情节突然峰回路转，突转急下，逆向发展，往往能收到出人意料的效果。如莫泊桑的小说《项链》的结尾情节突转，引人深思，那虚荣的危害，一目了然，而读者却在这突转之中，既感到意外，又觉得是在情理之中，留下了深刻的印象。 2．设一点误会。就是利用人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解惑。由于巧置误会，悬念层叠，文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜，会收到很好的艺术效果。使用误会法要注意设置“误会”环节真实、自然，令人信服。 3．设一点悬念。巧设悬念，就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时，将后面要表现的重要内容，先行提出或预作暗示，来个悬而未决。设置悬念，能马上抓住读者，让读者在探幽寻奇的心理支配下，紧张愉快地跋涉于阅读之旅，对故事发展和人物命运产生关切之情，激起心中的波澜，产生好奇的心理和急于读下去的动力。 4．用一点抑扬。“抑扬”分两种，一种是“欲扬先抑”，另一种是“欲抑先扬”。欲扬先抑，即作者为肯定和褒奖某人某物，先做某些退让，有意贬抑或否定，而后再着力褒扬，让人景仰，这是中国传统的描写技巧之一。由于这样大起大落地进行叙述，势必会在读者心头引起较剧烈的心理变化，于是，便达到形成“波澜”的目的。 5．设一点巧合。俗话说“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事。要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技法。如果能巧妙地运用它，我们的文章就会显得曲折新颖，富有戏剧性效果。 范文借鉴 佳作赏读 亮点评析 等　待 窗外，风沙漫天。 空荡荡的楼道里，方昭足足站了两节课了。① 这在他看来不算什么了不起的折磨——挨批评、罚站、写检查、被叫家长，升高中前，这些对于他来说就如同家常便饭，他早就习惯了这种生活。 不过这次略有不同。这次惩罚他的梁老师可是出了名的好脾气，虽然自己以前没少气她，可是她从来都是对自己的无理挑衅“一笑置之”，今天却让自己站了这么久，估计是被气坏了吧。不知道这次等待自己的是什么新招！想到这里，他的嘴角掠过一丝诡笑。 要说今天的事情不算小，上课时，手机上网聊天被逮了个正着！ 他的行为很有掩饰性，时不时抬头望望黑板，趴在桌面上写写字，偶尔还和老师做一下眼神的交流互动。到现在方昭也没想明白：单人单桌的，一周了都没事，其他老师都没发现，怎么偏偏今天让这个温柔的梁老师发现了呢？真是应了那句老话了——“常在河边走，哪能不湿鞋”啊！② 更惨的是，手机被没收的时候，方昭还没来得及关上聊天窗口： 小小鸟：哈哈，哥儿们，玩得痛快吧？我说过一般人都不会发现。(阴险) 帅狼：高！前几天她还说我听课认真了呢，傻帽儿一个！(龇牙) 小小鸟：她是38＋2。(坏笑) 帅狼：呵呵！ 小小鸟：怎么样，得谢我吧？…… 回想起这一幕，他就不由得跺脚——这回糗大了。 课间十分钟，梁老师也没过来搭理自己。会不会给家长打了电话，等着家长来呢？瞧着外面昏黄的天，方昭等得多少有些不安了。 “方昭——梁老师叫你去二楼谈话室。”一个老师朝他说了一句，径自走了。 “谈话室？不去办公室？老师真的把家长叫来了？”方昭心里犯了嘀咕。③ 推开谈话室的门，里面没有人。 方昭走进去，站在办公桌前，望着窗外，预想着可能发生的情景，想着“对策”…… 又一个课间十分钟过去了，还没有人进来。 “梁老师干什么去了？是不是去请教高人来处理我呢？” 猜想等待间，方昭的目光游移在房间内。 一封信躺在桌上，上面写的是自己的名字：方昭(收)。④ 他瞧了瞧门口，没有动静，这才忐忑而好奇地将信封拿起。 信没有封口，他打开信纸—— “帅狼：工作了，比较忙，一直没有和你联系。还记得临上高中时的情景吗？那时你曾和我说过……” 谁写的？怎么这么熟悉自己的过往？ 方昭迷糊了，赶快继续往下读。 “……忘记梦想了吗？要勇敢坚韧，懂得执着奋斗……” “如果你明白怎么做了，就先回到教室上课吧……” “——一直支持你的蓝月亮” “蓝月亮”？难道梁老师就是那个“蓝月亮”？那个曾开导、鼓励自己的网友“蓝月亮”。⑤ 方昭的心仿佛被震了一下。他知道，不能再等待了。 窗外，天渐渐明朗起来。几缕阳光静静地泻在办公桌上。 ①倒叙，设置悬念。 ②欲扬先抑，埋下伏笔。 ③误会法，为下文情节展开做铺垫。 ④信是释疑的道具，情节合情合理。 ⑤情节突转，出乎意料。 赏析　作者先用倒叙，引发读者的好奇心；接下来，插叙原因；对方昭的心理活动的描写，又运用了误会法，再次让读者产生期待心理；“读信”是调动人物情感的又一个高潮，致使悬念迭生；结尾的“突转”和“巧合”，加上“不能再等待了”的一语双关，再次引发了读者的无限想象。全文引人入胜，耐人寻味。 任务三　学习叙事引人入胜 文题呈现　 我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。 记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。 思路点拨 材料要求我们写“人”和“事”，这个“人”是日常生活中的平凡人，平凡可以是职业、身份普通，可以是个性并不鲜明，也可以是经历平凡，没有做出过什么大的业绩或者遇到过惊天动地的大事；“事”是平凡之事，也许是我们身边经常发生的事，因司空见惯而熟视无睹。总之，“人”也好，“事”也罢，都“平淡无奇”。但“在特定的情境中”，人物展现了自己的光彩，事情有了独特的情味。我们要具体写出人物的光彩表现在哪里，写出事情的独特情味是什么。更主要的是，我们要设计好那个触发这一切变化的“特定情境”，让这一切发生得合情合理。 这道作文题在选材上给学生提供了巨大的空间。“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，写作文体应为记叙文。内容或写实，或虚构，只要能够在叙事中挖掘平淡无奇的日常生活中的独特情味即可。作为记叙文，要求学生在行文中必须有描写、有细节。描写不能仅仅止步于对人物的肖像、语言、动作、神态等进行描写，还应有贴切的自然环境或社会环境的描写。另外，还要善用叙事视角、安排富有起伏的情节等，以增强故事的可读性与趣味性。 从素材选取上看，要做生活的有心人，善于观察生活百态，体味芸芸众生的喜怒哀乐。学生既要读圣贤书，也要闻窗外事，对社会生活有较深的参与意识，并能够透过看似平淡无奇的生活发掘其背后的深刻意义，做社会生活的有心人。 写作时，可以选取一个普通的守门人为写作对象，讲述一个关于守门人的故事。一开始可以运用大量的神情描写、心理描写进行渲染，凸显“我”对守门人的成见、误会，塑造一个“苛刻”“傲慢”的守门人形象。后面情节发生突转，守门人的一杯姜茶化解了“我”的误会，让文章产生“意料之外，情理之中”的艺术效果。运用欲扬先抑的手法，使守门人恪尽职守、温情善良的形象得以彰显。 参考例文 幸福不过一掬沙 每当我再次踏上这片土地，院里的白兰花已经相当茂盛了。它就栽在爷爷的小院里，与一旁的菜花映衬着，散发着阵阵幽香。每次见到它，都比上次更加茂盛，它的枝叶肆意地生长，记录着我和爷爷的故事。 儿时，每到夏天，总有卖糖人游走在大街小巷，挑着担子，一手拿着铁片，一手拿着小铁锤，叮叮当地敲着，清脆的声音传向四面八方。每当听到这声响，我就走不动了，拉着爷爷的袖子要买糖。而爷爷呢，每次总是不情愿地从口袋里掏出皱巴巴的钱，递给卖糖的。然后对我说：“这是我买烟的钱，你几块糖就给我整没了……” 有一天，当我醒来时，没看到爷爷的身影。到了中午，才远远地看到他背着竹篓回来。爷爷一进家门，便一头扎进了厨房。好奇心驱使我跟进厨房，只见爷爷从背篓里拿出一筐麦芽，将它们尽数切碎，又拿出洗好的糯米，放进锅里蒸，再加入碎麦芽，最后把汁水倒入大缸。爷爷说要等几个小时，再带我出去玩耍。 爷爷坐在田埂上，微笑着看我追着蜻蜓跑。直到天全黑了，我们才回家。爷爷拉着我走进厨房，掀开大缸的盖子，从里面捞出浑浊的汁液，倒进锅中，生起火。火越烧越旺，锅里的汁液渐渐变得黏稠。爷爷灭掉火，等那团黏黏的东西冷却后，爷爷把它挂在一个木头钩子上用力向下扯，然后再挂到钩子上，这样往复了无数遍，那团棕色的东西在爷爷的拉扯下变得越来越洁白。 糖做好了，爷爷扯下来一块，放进我嘴里，浓郁的香甜味布满舌尖。一旁的奶奶说：“你爷爷今早跑到你大姑村做麦芽糖那家当学生去了！”爷爷摸着我的头说：“为了大孙子，我愿意当学生。不过再好吃也不能多吃，要吃坏牙的。”说罢便摇摇晃晃出去了。 时间一年年过去，我要离开爷爷去上学了。临走时，爷爷把一个布袋递给我，里面竟是满满的麦芽糖。我心中一阵温暖，弥漫了白兰花的芬芳花香。 后来，爷爷病了，再也没有力气做糖。 再回到老家，我推着爷爷出来散步，田野的春光追着我成长，却把他催得白发苍苍。在他的肩上，我看过无数风光；在他手里，攥过我最爱的糖。 爷爷的爱，像潮汐一样承载着各种各样的爱，像大海一样有着宽广的温柔。当我再一次走过白兰花树下，馥郁的花香将我包围，我才明白—— 原来，幸福不过一掬沙。 点评　本文以第一人称记叙了“我”和爷爷的日常，抒写了爷爷给予“我”的爱。从“买糖”到“做糖”，看似不起眼的小事，却饱含了祖孙二人幸福的片段。文中多次出现的“拉着手”的细节、“白兰花”的意象无不折射了这样幸福的甜蜜。写作中注意到了景物与情感的交融，作者借“田野的春光”勾连起“我的成长”和“爷爷的老去”，曾经爷爷拉着“我”的手在田野中玩耍，现在“我”推着爷爷散步，这其中有爱的传递。虽说“幸福不过一掬沙”，但正是这种“幸福的交流”才升华了主题。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 观察与批判·文学阅读与写作 第六单元 学习如何阐述自己的观点 单元任务群 (二) 1.掌握叙事技巧。 2.学习叙事如何有波澜。 3.学习叙事引人入胜。 学习任务 分析小说叙事技巧 任务一 1.就小说叙述来讲，第一、第二、第三人称叙述，全知视角、有限视角往往单独运用，也有双重运用的。阅读本单元作品，填写下表。 评价维度 篇名 叙事技巧 结构安排 叙述视角(人物和人称) 叙述顺序 布局、构思 《祝福》 ① ② 故事嵌套故事，命运坎坷；先写祥林嫂之死，设悬念、卖关子 5 评价维度 篇名 叙事技巧 结构安排 叙述视角(人物和人称) 叙述顺序 布局、构思 《林教头风雪山神庙》 ③ ④ 明、暗线，伏笔、巧合 《装在套子里的人》 ⑤ ⑥ 典型事件，漫画式的夸张和戏剧化的情节 《促织》 ⑦ ⑧ 欲扬先抑，成名绝处逢生、斗促织的情景，献促织、得富贵 6 评价维度 篇名 叙事技巧 结构安排 叙述视角(人物和人称) 叙述顺序 布局、构思 《变形记(节选)》 ⑨ ⑩ 象征、荒诞、变形和写实、独白、回忆、联想，现实和回忆、幻想的交织 7 答案　①以第一人称为主，第三人称为辅；双重视角(既有“我”的有限视角，又有卫老婆子的全知视角)　 ②倒叙　 ③第三人称；全知视角　 ④顺序　 ⑤全文采用第一人称，第一人称中有第三人称；有限视角与全知视角相结合　 ⑥顺序　 ⑦第三人称；全知视角　 ⑧顺序　 ⑨第三人称；双重视角(第三人称的全知视角和格里高尔的有限视角)　 ⑩现实、回忆、幻想交织 8 2.同样是“我”在叙事，比较“我”在《祝福》和《装在套子里的人》中所起到的叙事作用的异同。 答案　(1)相同点：都是故事的叙述者，都能增强故事的真实性，拉近作品与读者的距离。 (2)不同点：《祝福》中的“我”不只是一个叙述者，更是故事里的一个角色，是故事的见证者、亲历者，“我”的独特身份和想法，构成了文本主旨的重要一环；《装在套子里的人》中的“我”只是故事的讲述人，不像《祝福》中的“我”有这么丰富的作用。 9 掌握叙事曲折的技巧 任务二 清代袁枚在《随园诗话》中说“文似看山不喜平”，尤其是小说情节，有“波澜”的情节更容易吸引人，更有感染力。那么如何写作才能有“波澜”呢？ 1.来一点突转。事件按照合乎逻辑的顺序波澜不惊地向前发展，读者的心态平和自然。如果故事的情节突然峰回路转，突转急下，逆向发展，往往能收到出人意料的效果。如莫泊桑的小说《项链》的结尾情节突转，引人深思，那虚荣的危害，一目了然，而读者却在这突转之中，既感到意外，又觉得是在情理之中，留下了深刻的印象。 11 2.设一点误会。就是利用人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解惑。由于巧置误会，悬念层叠，文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜，会收到很好的艺术效果。使用误会法要注意设置“误会”环节真实、自然，令人信服。 3.设一点悬念。巧设悬念，就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时，将后面要表现的重要内容，先行提出或预作暗示，来个悬而未决。设置悬念，能马上抓住读者，让读者在探幽寻奇的心理支配下，紧张愉快地跋涉于阅读之旅，对故事发展和人物命运产生关切之情，激起心中的波澜，产生好奇的心理和急于读下去的动力。 12 4.用一点抑扬。“抑扬”分两种，一种是“欲扬先抑”，另一种是“欲抑先扬”。欲扬先抑，即作者为肯定和褒奖某人某物，先做某些退让，有意贬抑或否定，而后再着力褒扬，让人景仰，这是中国传统的描写技巧之一。由于这样大起大落地进行叙述，势必会在读者心头引起较剧烈的心理变化，于是，便达到形成“波澜”的目的。 5.设一点巧合。俗话说“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事。要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技法。如果能巧妙地运用它，我们的文章就会显得曲折新颖，富有戏剧性效果。 13 范文借鉴 佳作赏读 亮点评析 等　待 窗外，风沙漫天。 空荡荡的楼道里，方昭足足站了两节课了。① 这在他看来不算什么了不起的折磨——挨批评、罚站、写检查、被叫家长，升高中前，这些对于他来说就如同家常便饭，他早就习惯了这种生活。 ①倒叙，设置悬念。 14 佳作赏读 亮点评析 不过这次略有不同。这次惩罚他的梁老师可是出了名的好脾气，虽然自己以前没少气她，可是她从来都是对自己的无理挑衅“一笑置之”，今天却让自己站了这么久，估计是被气坏了吧。不知道这次等待自己的是什么新招！想到这里，他的嘴角掠过一丝诡笑。 要说今天的事情不算小，上课时，手机上网聊天被逮了个正着！ 15 佳作赏读 亮点评析 他的行为很有掩饰性，时不时抬头望望黑板，趴在桌面上写写字，偶尔还和老师做一下眼神的交流互动。到现在方昭也没想明白：单人单桌的，一周了都没事，其他老师都没发现，怎么偏偏今天让这个温柔的梁老师发现了呢？真是应了那句老话了——“常在河边走，哪能不湿鞋”啊！② 更惨的是，手机被没收的时候，方昭还没来得及关上聊天窗口： 小小鸟：哈哈，哥儿们，玩得痛快吧？我说过一般人都不会发现。(阴险) ②欲扬先抑，埋下伏笔。 16 佳作赏读 亮点评析 小小鸟：她是38＋2。(坏笑) 帅狼：呵呵！ 小小鸟：怎么样，得谢我吧？…… 回想起这一幕，他就不由得跺脚——这回糗大了。 课间十分钟，梁老师也没过来搭理自己。会不会给家长打了电话，等着家长来呢？瞧着外面昏黄的天，方昭等得多少有些不安了。 “方昭——梁老师叫你去二楼谈话室。”一个老师朝他说了一句，径自走了。 17 佳作赏读 亮点评析 “谈话室？不去办公室？老师真的把家长叫来了？”方昭心里犯了嘀咕。③ 推开谈话室的门，里面没有人。 方昭走进去，站在办公桌前，望着窗外，预想着可能发生的情景，想着“对策”…… 又一个课间十分钟过去了，还没有人进来。 “梁老师干什么去了？是不是去请教高人来处理我呢？” 猜想等待间，方昭的目光游移在房间内。 ③误会法，为下文情节展开做铺垫。 18 佳作赏读 亮点评析 一封信躺在桌上，上面写的是自己的名字：方昭(收)。④ 他瞧了瞧门口，没有动静，这才忐忑而好奇地将信封拿起。 信没有封口，他打开信纸—— “帅狼：工作了，比较忙，一直没有和你联系。还记得临上高中时的情景吗？那时你曾和我说过……” 谁写的？怎么这么熟悉自己的过往？ 方昭迷糊了，赶快继续往下读。 “……忘记梦想了吗？要勇敢坚韧，懂得执着奋斗……” ④信是释疑的道具，情节合情合理。 19 佳作赏读 亮点评析 “如果你明白怎么做了，就先回到教室上课吧……” “——一直支持你的蓝月亮” “蓝月亮”？难道梁老师就是那个“蓝月亮”？那个曾开导、鼓励自己的网友“蓝月亮”。⑤ 方昭的心仿佛被震了一下。他知道，不能再等待了。 窗外，天渐渐明朗起来。几缕阳光静静地泻在办公桌上。 ⑤情节突转，出乎意料。 20 佳作赏读 亮点评析 赏析　作者先用倒叙，引发读者的好奇心；接下来，插叙原因；对方昭的心理活动的描写，又运用了误会法，再次让读者产生期待心理；“读信”是调动人物情感的又一个高潮，致使悬念迭生；结尾的“突转”和“巧合”，加上“不能再等待了”的一语双关，再次引发了读者的无限想象。全文引人入胜，耐人寻味。 21 学习叙事引人入胜 任务三 我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。 记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。 文题呈现 23 材料要求我们写“人”和“事”，这个“人”是日常生活中的平凡人，平凡可以是职业、身份普通，可以是个性并不鲜明，也可以是经历平凡，没有做出过什么大的业绩或者遇到过惊天动地的大事；“事”是平凡之事，也许是我们身边经常发生的事，因司空见惯而熟视无睹。总之，“人”也好，“事”也罢，都“平淡无奇”。但“在特定的情境中”，人物展现了自己的光彩，事情有了独特的情味。我们要具体写出人物的光彩表现在哪里，写出事情的独特情味是什么。更主要的是，我们要设计好那个触发这一切变化的“特定情境”，让这一切发生得合情合理。 思路点拨 24 这道作文题在选材上给学生提供了巨大的空间。“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，写作文体应为记叙文。内容或写实，或虚构，只要能够在叙事中挖掘平淡无奇的日常生活中的独特情味即可。作为记叙文，要求学生在行文中必须有描写、有细节。描写不能仅仅止步于对人物的肖像、语言、动作、神态等进行描写，还应有贴切的自然环境或社会环境的描写。另外，还要善用叙事视角、安排富有起伏的情节等，以增强故事的可读性与趣味性。 25 从素材选取上看，要做生活的有心人，善于观察生活百态，体味芸芸众生的喜怒哀乐。学生既要读圣贤书，也要闻窗外事，对社会生活有较深的参与意识，并能够透过看似平淡无奇的生活发掘其背后的深刻意义，做社会生活的有心人。 写作时，可以选取一个普通的守门人为写作对象，讲述一个关于守门人的故事。一开始可以运用大量的神情描写、心理描写进行渲染，凸显“我”对守门人的成见、误会，塑造一个“苛刻”“傲慢”的守门人形象。后面情节发生突转，守门人的一杯姜茶化解了“我”的误会，让文章产生“意料之外，情理之中”的艺术效果。运用欲扬先抑的手法，使守门人恪尽职守、温情善良的形象得以彰显。 26 参考例文 幸福不过一掬沙 每当我再次踏上这片土地，院里的白兰花已经相当茂盛了。它就栽在爷爷的小院里，与一旁的菜花映衬着，散发着阵阵幽香。每次见到它，都比上次更加茂盛，它的枝叶肆意地生长，记录着我和爷爷的故事。 儿时，每到夏天，总有卖糖人游走在大街小巷，挑着担子，一手拿着铁片，一手拿着小铁锤，叮叮当地敲着，清脆的声音传向四面八方。每当听到这声响，我就走不动了，拉着爷爷的袖子要买糖。而爷爷呢，每次总是不情愿地从口袋里掏出皱巴巴的钱，递给卖糖的。然后对我说：“这是我买烟的钱，你几块糖就给我整没了……” 27 有一天，当我醒来时，没看到爷爷的身影。到了中午，才远远地看到他背着竹篓回来。爷爷一进家门，便一头扎进了厨房。好奇心驱使我跟进厨房，只见爷爷从背篓里拿出一筐麦芽，将它们尽数切碎，又拿出洗好的糯米，放进锅里蒸，再加入碎麦芽，最后把汁水倒入大缸。爷爷说要等几个小时，再带我出去玩耍。 28 爷爷坐在田埂上，微笑着看我追着蜻蜓跑。直到天全黑了，我们才回家。爷爷拉着我走进厨房，掀开大缸的盖子，从里面捞出浑浊的汁液，倒进锅中，生起火。火越烧越旺，锅里的汁液渐渐变得黏稠。爷爷灭掉火，等那团黏黏的东西冷却后，爷爷把它挂在一个木头钩子上用力向下扯，然后再挂到钩子上，这样往复了无数遍，那团棕色的东西在爷爷的拉扯下变得越来越洁白。 糖做好了，爷爷扯下来一块，放进我嘴里，浓郁的香甜味布满舌尖。一旁的奶奶说：“你爷爷今早跑到你大姑村做麦芽糖那家当学生去了！”爷爷摸着我的头说：“为了大孙子，我愿意当学生。不过再好吃也不能多吃，要吃坏牙的。”说罢便摇摇晃晃出去了。 29 时间一年年过去，我要离开爷爷去上学了。临走时，爷爷把一个布袋递给我，里面竟是满满的麦芽糖。我心中一阵温暖，弥漫了白兰花的芬芳花香。 后来，爷爷病了，再也没有力气做糖。 再回到老家，我推着爷爷出来散步，田野的春光追着我成长，却把他催得白发苍苍。在他的肩上，我看过无数风光；在他手里，攥过我最爱的糖。 30 爷爷的爱，像潮汐一样承载着各种各样的爱，像大海一样有着宽广的温柔。当我再一次走过白兰花树下，馥郁的花香将我包围，我才明白—— 原来，幸福不过一掬沙。 31 点评　本文以第一人称记叙了“我”和爷爷的日常，抒写了爷爷给予“我”的爱。从“买糖”到“做糖”，看似不起眼的小事，却饱含了祖孙二人幸福的片段。文中多次出现的“拉着手”的细节、“白兰花”的意象无不折射了这样幸福的甜蜜。写作中注意到了景物与情感的交融，作者借“田野的春光”勾连起“我的成长”和“爷爷的老去”，曾经爷爷拉着“我”的手在田野中玩耍，现在“我”推着爷爷散步，这其中有爱的传递。虽说“幸福不过一掬沙”，但正是这种“幸福的交流”才升华了主题。 32 第六单元 本课结束 $$