专题07 诗意人生（现代诗）考点二 体会作者表达的情感 -2024-2025学年六年级语文现代文阅读专项训练（统编版）

专题07 诗意人生 现代诗 现代诗流派与情感表达特点 新月派​ 新月派主张诗歌应具备 “三美” 原则：​ 音乐美：通过押韵、叠词和节奏营造韵律感，如徐志摩《再别康桥》中 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，连续使用 “轻轻的” 形成轻柔的听觉效果，含蓄地传递出对康桥的不舍与眷恋。​ 绘画美：运用色彩鲜明的词汇与生动意象构建画面，例如 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，将柳树比作披着霞光的新娘，画面唯美。​ 建筑美：诗句排列整齐对称，每行字数相近。以《再别康桥》为例，多数诗行保持在 6-8 字，视觉上规整和谐，呼应情感的克制与优雅。​ 朦胧派​ 朦胧派诗歌常通过象征、隐喻等手法表达复杂情感，需读者结合时代背景与个人经验解读： 象征手法：如北岛《回答》中 “卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，用 “通行证” 和 “墓志铭” 象征社会现象，隐晦批判现实的荒诞与不公。​ 意象矛盾：诗人常组合相悖意象制造冲突感，例如 “冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？”（舒婷《一代人的呼声》），以 “冰川纪” 与 “冰凌” 的矛盾暗示理想与现实的落差。 儿童诗派​ 儿童诗以贴近生活的语言与童真视角传递纯粹情感：​ 拟人化表达：金波《我们去看海》中 “海风已吹进我们的心中，耳边已响起潮声澎湃”，将海风与潮水赋予生命力，展现孩子对自然的好奇与向往。​ 简单直白的情感：多用感叹句强化情绪，如 “走啊，一起走，我们去看海！” 直接抒发对旅行的期待。 诗歌元素中的情感密码 意象选择的情感暗示 1.自然意象的深层含义​ 植物类：“梅花” 象征坚韧（如王安石 “墙角数枝梅”），“蒲公英” 常关联漂泊与离别； 动物类：“候鸟” 暗示迁徙与归乡，“孤雁” 渲染孤独；​ 天象类：“乌云” 预示压抑，“彩虹” 代表希望。若诗中反复出现 “候鸟南飞”，可结合季节与诗人经历推测漂泊或思乡之情。​ 2.人造意象的情感投射​ 日常物品：“旧照片” 承载回忆（如 “泛黄的照片里，奶奶还系着蓝围裙”），“生锈的锁” 隐喻尘封的心事；​ 建筑符号：“老房子” 象征童年与故土，“站台” 关联离别与重逢。​ 色彩词汇的情感映射​ 暖色调的积极表达：红色传递热情（如 “红枫点燃了秋天”），橙色象征温暖（“橙色的路灯下，影子被拉得很长”），常用于表现希望、喜悦等情绪。​ 冷色调的消极渲染：蓝色暗示忧郁（“蓝色的夜，浸泡着失眠的钟摆”），灰色代表压抑（“灰色的雨帘，遮住了远方的山”），多营造孤独、悲伤氛围。​ 对比色的冲突强化：“黑夜里的白蜡烛” 通过明暗对比，突出光明与黑暗的对抗，暗示内心矛盾或对希望的坚守。​ 句式结构的情感节奏​ 短句分行的急促感：如顾城《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。” 短句切割形成强烈停顿，凸显抗争的决绝。​ 长句绵延的舒缓感：“我沿着记忆的河流逆流而上，打捞那些闪着微光的童年碎片……” 长句如水流延伸，细腻抒发怀旧思绪。​ 标点符号的情感提示：感叹号强化激动（“春天来了！”），省略号引发余韵（“原来，你一直都在……”），问号表达困惑（“时间都去哪儿了？”）。 创作背景与情感溯源 个人经历关联​ 童年记忆的投射：当诗人描写 “老房子”“秋千”“石板路” 等场景时，若结合其成长背景，可能发现对无忧无虑时光的怀念。例如诗中反复出现 “奶奶的蒲扇”，可推测对祖辈亲情的眷恋。​ 特殊事件的影响：经历离别、升学等事件后创作的诗歌，常含对应情感。如毕业季写下 “教室空了，黑板上的公式还在流浪”，流露对校园生活的不舍。​ 时代环境影响​ 战乱时期的悲悯与抗争：抗战时期诗歌多现 “废墟”“烽火”“流民” 等意象，如艾青《我爱这土地》以 “被暴风雨所打击着的土地” 表达对祖国命运的忧虑。​ 和平年代的宁静与思考：当代诗歌常聚焦自然与内心，如 “月光在湖面写情书，星星是散落的标点”，传递闲适与浪漫。​ 诗歌题注与序文​ 部分诗歌附有创作说明，如 “写于离别前夜”“致汶川地震中的逆行者”，直接点明情感触发点。阅读时需重视题注，避免误读。 考点二：体会作者表达的情感 适用场景：诗中含明显意象但未明说情感时。 步骤：① 圈出核心意象（如 “断桥”“孤舟”“残荷”）；② 联想该意象的常见象征义（断桥→残缺，孤舟→孤寂，残荷→凋零）；③ 在上下文中寻找支撑线索，如 “断桥边，野蒿漫过了旧誓言”，结合 “旧誓言” 验证 “遗憾” 或 “离别” 的情感。 适用场景：情感隐晦、需通过细节推导的诗歌。 步骤：① 标注情感类词汇（“叹息”“微笑”“沉默”“遗憾”）；② 留意否定词（“不再”“别”“没有”）和程度副词（“最”“只”“永远”）；③ 按 “关键词 + 对象” 梳理逻辑，例如 “别碰那封褪色的信 —— 信中藏着未寄出的春天”，可总结为 “珍视回忆与未完成的遗憾”。 适用场景：题目提供创作时间、地点或事件背景时。 步骤：① 提取关键信息（如 “写于疫情封控期间”“献给抗洪战士”）；② 关联该背景下的普遍情感（封控→焦虑与期盼，抗洪→敬佩与团结）；③ 在诗中寻找对应描写，如 “防护服是白色的铠甲，汗水在面罩里开花”，印证对逆行者的赞美。 适用场景：多首诗比较或单诗含情感转折。 步骤：① 划分诗歌情感段落（如前 3 节欢快，后 2 节惆怅）；② 标记转折关键词（“然而”“可是”“却”“但”）；③ 总结情感变化轨迹（如 “憧憬→失落→释怀”），分析转折原因（如 “风筝断线” 的意象触发对自由与失控的思考）。 目 录 演练一 蝴蝶（贵州省铜仁市德江县六年级期末） 演练二 纸船——寄母亲（河北省张家口市康保县第三中学六年级期中） 演练三 我爱这土地（期末学业水平检测六年级全国卷） 演练四 中国的土地（吉林省长春市汽车经济技术开发区期末） 演练五 新月（期末测试六年级全国卷） 演练一 蝴蝶 广西贵港市港南区六年级期末 ①啊，蝴蝶！ ②它是一本翻开的小小画册，它是一本花孩子都喜欢阅览的美丽画册。 ③它一会儿飞到这朵花上，一会儿又飞到那朵花上。 ④蒲公英、郁金香、矢车菊，都在这本小小的美丽的画册里，发现了自己的色彩。 ⑤翠绿的芭蕉叶子说：我也发现了我的色彩！它是发现我们整个春天的。 ⑥当刮风的时候，一朵花儿说：到我这儿来避避风吧！ ⑦当下雨的时候，一朵花儿说：到我这儿来躲躲雨吧！ ⑧芭蕉也说：到我这儿来吧，我保护你，大风吹不着你，雨也淋不到你。 ⑨于是，它飞到那阔大的叶子下面。 ⑩在那儿，它合上了它小小的、美丽的画册。 1．这首小诗写得优美动人，作者运用了 的修辞手法，把蝴蝶比作“ ”。（按原文填写） 2．小诗写出了花草们对蝴蝶的喜爱，它们为蝴蝶 。 3．诗歌短小精美，字里行间都让人感受到大自然的生机与和谐。读了这首小诗，你眼前出现怎样的画面？请写在下面的横线上。 4．读这首诗，你的心情是 的，你能从诗中体会到作者 的情感。 演练二 纸船——寄母亲 河北省张家口市康保县第三中学六年级期中 冰心 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心地每天地叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘（ ）若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载（ ）着她的爱和悲哀归去。 1．给文中加点的字注音 2．作者“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”是为了 3．诗歌最后一句，“爱和悲哀”指的是什么？ 4．发挥想象，诗人的纸船还可能飘到哪里？ 5．我为什么总是不灰心地叠着一只又一只纸船？纸船寄托了作者什么样的感情？ 演练三 我爱这土地 期末学业水平检测六年级全国卷 艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 1．结合诗句理解下列词语的意思。 汹涌： 深沉： 2．作者把自己假设成一只鸟的原因是 。 3．对文中画线部分理解正确的是（ ） A．“我”爱这片土地，是因为这片土地能给“我”提供生活的必需品，所以“我”感动哭了。 B．“我”对这片土地的爱，也就是对祖国的爱，除了满眼含泪的方式，没有其他的方式表达“我”的爱。 C．“我”的眼里常含泪水，是因为“我”对这土地爱得深沉，对祖国爱得很深，当看到祖国有难的时候，心中的痛苦就十分强烈。 4．本诗表达了诗人怎样的思想感情？ 演练四 中国的土地 吉林省长春市汽车经济技术开发区期末 刘湛秋 你可知道这块神奇的土地 埋葬着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块神奇的土地 黄皮肤,黑头发是那样美丽 敦厚的性格像微风下的湖水 顽强勇敢又如长江一泻千里 挂霜的葡萄下跃动着欢乐 坚硬的核里已绽开复兴的契机 1．第一节，诗人通过哪些具体形象来表现“中国的土地”的“神奇”的？请选出你最喜欢的两处。 2．结合诗歌内容，完成下面的对话： 小明：“敦厚的性格像微风下的湖水”，这句话我觉得很有味道，却说不出好在那里。 小丽：我认为这个句子的修辞手法很巧妙， 。 3．这首诗歌表达了作者什么情感？ 演练五 新月 期末测试六年级全国卷 沙鸥 新月弯弯， 像一条小船。 我乘船归去， 越过万水千山。 花香，夜暖。 故乡正是春天。 你睡着了么？ 我在你梦中靠岸。 （选自《中国当代名诗100首》） 1．“新月”与“小船”，一个在天上，一个在水面，诗人是如何将这两个相距遥远的物体联系在一起的？这两句诗在全诗中起什么作用？ 2．诗歌第二节选取了哪几个意象，表达了诗人对故乡怎样的情感（联系第三节作答）？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 专题07 诗意人生 现代诗 现代诗流派与情感表达特点 新月派​ 新月派主张诗歌应具备 “三美” 原则：​ 音乐美：通过押韵、叠词和节奏营造韵律感，如徐志摩《再别康桥》中 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，连续使用 “轻轻的” 形成轻柔的听觉效果，含蓄地传递出对康桥的不舍与眷恋。​ 绘画美：运用色彩鲜明的词汇与生动意象构建画面，例如 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，将柳树比作披着霞光的新娘，画面唯美。​ 建筑美：诗句排列整齐对称，每行字数相近。以《再别康桥》为例，多数诗行保持在 6-8 字，视觉上规整和谐，呼应情感的克制与优雅。​ 朦胧派​ 朦胧派诗歌常通过象征、隐喻等手法表达复杂情感，需读者结合时代背景与个人经验解读： 象征手法：如北岛《回答》中 “卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，用 “通行证” 和 “墓志铭” 象征社会现象，隐晦批判现实的荒诞与不公。​ 意象矛盾：诗人常组合相悖意象制造冲突感，例如 “冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？”（舒婷《一代人的呼声》），以 “冰川纪” 与 “冰凌” 的矛盾暗示理想与现实的落差。 儿童诗派​ 儿童诗以贴近生活的语言与童真视角传递纯粹情感：​ 拟人化表达：金波《我们去看海》中 “海风已吹进我们的心中，耳边已响起潮声澎湃”，将海风与潮水赋予生命力，展现孩子对自然的好奇与向往。​ 简单直白的情感：多用感叹句强化情绪，如 “走啊，一起走，我们去看海！” 直接抒发对旅行的期待。 诗歌元素中的情感密码 意象选择的情感暗示 1.自然意象的深层含义​ 植物类：“梅花” 象征坚韧（如王安石 “墙角数枝梅”），“蒲公英” 常关联漂泊与离别； 动物类：“候鸟” 暗示迁徙与归乡，“孤雁” 渲染孤独；​ 天象类：“乌云” 预示压抑，“彩虹” 代表希望。若诗中反复出现 “候鸟南飞”，可结合季节与诗人经历推测漂泊或思乡之情。​ 2.人造意象的情感投射​ 日常物品：“旧照片” 承载回忆（如 “泛黄的照片里，奶奶还系着蓝围裙”），“生锈的锁” 隐喻尘封的心事；​ 建筑符号：“老房子” 象征童年与故土，“站台” 关联离别与重逢。​ 色彩词汇的情感映射​ 暖色调的积极表达：红色传递热情（如 “红枫点燃了秋天”），橙色象征温暖（“橙色的路灯下，影子被拉得很长”），常用于表现希望、喜悦等情绪。​ 冷色调的消极渲染：蓝色暗示忧郁（“蓝色的夜，浸泡着失眠的钟摆”），灰色代表压抑（“灰色的雨帘，遮住了远方的山”），多营造孤独、悲伤氛围。​ 对比色的冲突强化：“黑夜里的白蜡烛” 通过明暗对比，突出光明与黑暗的对抗，暗示内心矛盾或对希望的坚守。​ 句式结构的情感节奏​ 短句分行的急促感：如顾城《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。” 短句切割形成强烈停顿，凸显抗争的决绝。​ 长句绵延的舒缓感：“我沿着记忆的河流逆流而上，打捞那些闪着微光的童年碎片……” 长句如水流延伸，细腻抒发怀旧思绪。​ 标点符号的情感提示：感叹号强化激动（“春天来了！”），省略号引发余韵（“原来，你一直都在……”），问号表达困惑（“时间都去哪儿了？”）。 创作背景与情感溯源 个人经历关联​ 童年记忆的投射：当诗人描写 “老房子”“秋千”“石板路” 等场景时，若结合其成长背景，可能发现对无忧无虑时光的怀念。例如诗中反复出现 “奶奶的蒲扇”，可推测对祖辈亲情的眷恋。​ 特殊事件的影响：经历离别、升学等事件后创作的诗歌，常含对应情感。如毕业季写下 “教室空了，黑板上的公式还在流浪”，流露对校园生活的不舍。​ 时代环境影响​ 战乱时期的悲悯与抗争：抗战时期诗歌多现 “废墟”“烽火”“流民” 等意象，如艾青《我爱这土地》以 “被暴风雨所打击着的土地” 表达对祖国命运的忧虑。​ 和平年代的宁静与思考：当代诗歌常聚焦自然与内心，如 “月光在湖面写情书，星星是散落的标点”，传递闲适与浪漫。​ 诗歌题注与序文​ 部分诗歌附有创作说明，如 “写于离别前夜”“致汶川地震中的逆行者”，直接点明情感触发点。阅读时需重视题注，避免误读。 考点二：体会作者表达的情感 适用场景：诗中含明显意象但未明说情感时。 步骤：① 圈出核心意象（如 “断桥”“孤舟”“残荷”）；② 联想该意象的常见象征义（断桥→残缺，孤舟→孤寂，残荷→凋零）；③ 在上下文中寻找支撑线索，如 “断桥边，野蒿漫过了旧誓言”，结合 “旧誓言” 验证 “遗憾” 或 “离别” 的情感。 适用场景：情感隐晦、需通过细节推导的诗歌。 步骤：① 标注情感类词汇（“叹息”“微笑”“沉默”“遗憾”）；② 留意否定词（“不再”“别”“没有”）和程度副词（“最”“只”“永远”）；③ 按 “关键词 + 对象” 梳理逻辑，例如 “别碰那封褪色的信 —— 信中藏着未寄出的春天”，可总结为 “珍视回忆与未完成的遗憾”。 适用场景：题目提供创作时间、地点或事件背景时。 步骤：① 提取关键信息（如 “写于疫情封控期间”“献给抗洪战士”）；② 关联该背景下的普遍情感（封控→焦虑与期盼，抗洪→敬佩与团结）；③ 在诗中寻找对应描写，如 “防护服是白色的铠甲，汗水在面罩里开花”，印证对逆行者的赞美。 适用场景：多首诗比较或单诗含情感转折。 步骤：① 划分诗歌情感段落（如前 3 节欢快，后 2 节惆怅）；② 标记转折关键词（“然而”“可是”“却”“但”）；③ 总结情感变化轨迹（如 “憧憬→失落→释怀”），分析转折原因（如 “风筝断线” 的意象触发对自由与失控的思考）。 目 录 演练一 蝴蝶（贵州省铜仁市德江县六年级期末） 演练二 纸船——寄母亲（河北省张家口市康保县第三中学六年级期中） 演练三 我爱这土地（期末学业水平检测六年级全国卷） 演练四 中国的土地（吉林省长春市汽车经济技术开发区期末） 演练五 新月（期末测试六年级全国卷） 参考答案与解析 演练一 蝴蝶 广西贵港市港南区六年级期末 ①啊，蝴蝶！ ②它是一本翻开的小小画册，它是一本花孩子都喜欢阅览的美丽画册。 ③它一会儿飞到这朵花上，一会儿又飞到那朵花上。 ④蒲公英、郁金香、矢车菊，都在这本小小的美丽的画册里，发现了自己的色彩。 ⑤翠绿的芭蕉叶子说：我也发现了我的色彩！它是发现我们整个春天的。 ⑥当刮风的时候，一朵花儿说：到我这儿来避避风吧！ ⑦当下雨的时候，一朵花儿说：到我这儿来躲躲雨吧！ ⑧芭蕉也说：到我这儿来吧，我保护你，大风吹不着你，雨也淋不到你。 ⑨于是，它飞到那阔大的叶子下面。 ⑩在那儿，它合上了它小小的、美丽的画册。 1．这首小诗写得优美动人，作者运用了 的修辞手法，把蝴蝶比作“ ”。（按原文填写） 2．小诗写出了花草们对蝴蝶的喜爱，它们为蝴蝶 。 3．诗歌短小精美，字里行间都让人感受到大自然的生机与和谐。读了这首小诗，你眼前出现怎样的画面？请写在下面的横线上。 4．读这首诗，你的心情是 的，你能从诗中体会到作者 的情感。 演练二 纸船——寄母亲 河北省张家口市康保县第三中学六年级期中 冰心 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心地每天地叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘（ ）若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载（ ）着她的爱和悲哀归去。 1．给文中加点的字注音 2．作者“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”是为了 3．诗歌最后一句，“爱和悲哀”指的是什么？ 4．发挥想象，诗人的纸船还可能飘到哪里？ 5．我为什么总是不灰心地叠着一只又一只纸船？纸船寄托了作者什么样的感情？ 演练三 我爱这土地 期末学业水平检测六年级全国卷 艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 1．结合诗句理解下列词语的意思。 汹涌： 深沉： 2．作者把自己假设成一只鸟的原因是 。 3．对文中画线部分理解正确的是（ ） A．“我”爱这片土地，是因为这片土地能给“我”提供生活的必需品，所以“我”感动哭了。 B．“我”对这片土地的爱，也就是对祖国的爱，除了满眼含泪的方式，没有其他的方式表达“我”的爱。 C．“我”的眼里常含泪水，是因为“我”对这土地爱得深沉，对祖国爱得很深，当看到祖国有难的时候，心中的痛苦就十分强烈。 4．本诗表达了诗人怎样的思想感情？ 演练四 中国的土地 吉林省长春市汽车经济技术开发区期末 刘湛秋 你可知道这块神奇的土地 埋葬着黄金般的相思 一串串杜鹃花嫣红姹紫 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块神奇的土地 黄皮肤,黑头发是那样美丽 敦厚的性格像微风下的湖水 顽强勇敢又如长江一泻千里 挂霜的葡萄下跃动着欢乐 坚硬的核里已绽开复兴的契机 1．第一节，诗人通过哪些具体形象来表现“中国的土地”的“神奇”的？请选出你最喜欢的两处。 2．结合诗歌内容，完成下面的对话： 小明：“敦厚的性格像微风下的湖水”，这句话我觉得很有味道，却说不出好在那里。 小丽：我认为这个句子的修辞手法很巧妙， 。 3．这首诗歌表达了作者什么情感？ 演练五 新月 期末测试六年级全国卷 沙鸥 新月弯弯， 像一条小船。 我乘船归去， 越过万水千山。 花香，夜暖。 故乡正是春天。 你睡着了么？ 我在你梦中靠岸。 （选自《中国当代名诗100首》） 1．“新月”与“小船”，一个在天上，一个在水面，诗人是如何将这两个相距遥远的物体联系在一起的？这两句诗在全诗中起什么作用？ 2．诗歌第二节选取了哪几个意象，表达了诗人对故乡怎样的情感（联系第三节作答）？ 演练一 蝴蝶 答案 1.比喻 一本翻开的小小画册 2.遮风挡雨 3.仿佛看到了蒲公英、郁金香、矢车菊开得正艳，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。 4.愉快的 热爱生活或热爱大自然 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌修辞手法及比喻意象的理解能力，要求找出诗中运用的修辞手法，并按原文填写把蝴蝶比作的事物，考查学生对诗歌语言表达的把握。 解题思路：从 “它是一本翻开的小小画册，它是一本花孩子都喜欢阅览的美丽画册” 这句话中，可以明显看出作者运用了比喻的修辞手法，把 “蝴蝶” 比作 “一本翻开的小小画册”，直接从原文中即可得出答案。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌内容的理解和信息提取能力，要求找出小诗中花草们为蝴蝶做的事情，考查学生对文本细节的把握。 解题思路：诗中第⑥句 “当刮风的时候，一朵花儿说：到我这儿来避避风吧！” 和第⑦句 “当下雨的时候，一朵花儿说：到我这儿来躲躲雨吧！” 以及第⑧句 “芭蕉也说：到我这儿来吧，我保护你，大风吹不着你，雨也淋不到你”，都表明了花草们为蝴蝶遮风挡雨。所以答案是遮风挡雨。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌内容的想象和语言表达能力，要求根据诗歌内容描绘出眼前出现的画面，考查学生对诗歌意境的理解和呈现能力。 解题思路：诗歌中提到了 “蒲公英、郁金香、矢车菊” 等各种花朵，还有 “蝴蝶” 在花丛中飞舞，以及 “翠绿的芭蕉叶子”。我们可以围绕这些元素展开想象，比如：仿佛看到了在一片五彩斑斓的花园里，蒲公英、郁金香、矢车菊开得正艳，它们红的像火，粉的像霞，白的像雪，各种颜色交织在一起。一只美丽的蝴蝶在花丛中自由自在地翩翩起舞，它一会儿落在这朵花上，一会儿又飞到那朵花上，与花儿们亲密接触。旁边翠绿的芭蕉叶子在微风中轻轻摇曳，仿佛在为这和谐美好的场景鼓掌。（答案不唯一，合理想象即可） 第 4 题 分析题干：本题考查学生对诗歌情感的体会和自身感受的表达能力，要求填写读诗时的心情以及体会到的作者情感，考查学生对诗歌情感的感悟。 解题思路：这首诗描绘了一个充满生机与和谐的大自然场景，蝴蝶在花草间快乐穿梭，花草们对蝴蝶关爱有加。读这样的诗，会让人心情愉快。从作者对蝴蝶、花草的描写中，可以体会到作者对大自然的热爱之情，也能感受到作者对生活的热爱，因为只有热爱生活的人，才会关注到这些美好的细节。所以答案依次为愉快的、热爱生活或热爱大自然。 演练二 纸船——寄母亲 答案 1.tǎng zài 2.叠成纸船，让它载着我的爱和思念飘到母亲身边 3.对母亲对祖国的爱和思念的痛苦 4.被海风吹回另一条船上，那条船载着我叠的纸船回到了祖国，回到了母亲身边。 5.因为我对母亲对祖国的思念太深了，我对她们日思夜想，我回不到母亲身边，希望纸船飘到母亲的梦里，我们在梦中相见也好。纸船寄托着作者对祖国、对母亲的爱和思念之情。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对汉字字音的掌握能力，要求给诗中加点的 “倘” 和 “载” 注音，考查学生对多音字的正确认读。 解题思路：“倘” 在 “倘若” 这个词中读 “tǎng”，表示假设的意思；“载” 在 “求它载着她的爱和悲哀归去” 中，意思是装载，读 “zài”。这两个字都是多音字，需要结合语境来确定读音。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌内容的理解能力，要求理解作者 “从不肯妄弃了一张纸，总是留着 —— 留着” 的目的，考查学生对诗歌细节的分析。 解题思路：从诗中 “叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里”“总希望有一只能流到我要它到的地方去”“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去” 这些语句可以看出，作者留着纸是为了叠成纸船，让纸船带着自己对母亲的爱和思念，顺着海水飘到母亲身边。所以答案是叠成纸船，让它载着我的爱和思念飘到母亲身边。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中词语含义的理解能力，要求解释 “爱和悲哀” 在诗中的具体所指，考查学生对诗歌情感内涵的挖掘。 解题思路：诗中作者通过叠纸船、希望纸船能到达母亲身边，表达了对母亲深深的爱。而 “悲哀” 则是因为作者与母亲分离，不能在母亲身边尽孝，这种分离的痛苦和对母亲的思念无法直接传达，所以充满了悲哀。同时，结合当时的时代背景，也可理解为对祖国的爱和因与祖国分离（可能是漂泊海外等原因）而产生的悲哀。所以 “爱和悲哀” 指的是对母亲对祖国的爱和思念的痛苦。 第 4 题 分析题干：本题考查学生的想象力和对诗歌内容的拓展能力，要求发挥想象，描述诗人的纸船还可能飘到哪里，考查学生对诗歌情境的延伸思考。 解题思路：可以从纸船的漂流轨迹、可能到达的地方等方面展开想象。比如：纸船可能被海风吹回另一条船上，那条船载着我叠的纸船回到了祖国，回到了母亲身边；也可能飘到了一个美丽的小岛上，被岛上善良的人们发现，他们读懂了纸船上承载的思念，帮忙把纸船送到母亲所在的地方；还可能随着洋流飘到了母亲经常去的海边，被母亲捡到，让母亲感受到女儿的爱 。（答案不唯一，合理想象即可） 第 5 题 分析题干：本题考查学生对诗歌情感和主题的理解能力，要求回答作者总是不灰心地叠纸船的原因，以及纸船寄托的感情，考查学生对诗歌情感的深入理解。 解题思路：作者对母亲和祖国的思念之情极其深厚，这种思念让她无法停止叠纸船的行为。她知道纸船不一定能真的到达母亲身边，但她还是怀着一丝希望，希望纸船能飘到母亲的梦里，这样她们就能在梦中相见。从诗中 “这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去” 可以看出，纸船寄托着作者对祖国、对母亲的爱和思念之情。所以答案是因为我对母亲对祖国的思念太深了，我对她们日思夜想，我回不到母亲身边，希望纸船飘到母亲的梦里，我们在梦中相见也好。纸船寄托着作者对祖国、对母亲的爱和思念之情。 演练三 我爱这土地 答案 1.本义是指水猛烈地向上涌或向前翻滚。这里指作者的悲愤向上涌。 本义是指程度深。这里指对祖国的这片热土爱得深。 2.鸟是弱小的，就算再弱小，也要抗争，用自己的喉咙发出抗争的声音。诗人借以表达 “天下兴亡，匹夫有责” 的人生态度 3.C 4.本诗表达了诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中词语含义的理解能力，要求结合诗句理解 “汹涌” 和 “深沉” 在诗中的意思，考查学生对词语语境义的把握。 解题思路：“汹涌” 本义是指水猛烈地向上涌或向前翻滚。在诗中 “这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，结合上下文，这里是用 “汹涌” 来形容作者内心的悲愤像河水一样，强烈地向上涌，表达出作者内心悲愤的强烈程度。“深沉” 本义是指程度深。在 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这句诗中，“深沉” 用来形容作者对祖国这片热土的爱，表明作者对祖国的热爱程度很深，是发自内心深处的爱。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌创作手法和情感表达的理解能力，要求分析作者把自己假设成一只鸟的原因，考查学生对诗歌意象和情感的关联理解。 解题思路：鸟在自然界中是相对弱小的存在，但即使如此，鸟也要用自己嘶哑的喉咙歌唱。作者把自己假设成一只鸟，是借鸟来表达自己的情感。在当时国土沦丧、民族存亡的关头，就像鸟在艰难的环境中也要抗争一样，作者认为即使自己力量微薄，也要像鸟一样，为祖国发出自己的声音，表达 “天下兴亡，匹夫有责” 的人生态度，体现出作者对祖国的热爱和愿意为祖国奉献的精神。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌关键语句的理解能力，要求判断对文中画线部分理解正确的选项，考查学生对诗歌情感的准确把握。 解题思路：A 选项，“我” 爱这片土地，并非仅仅因为它能提供生活必需品，这种理解过于肤浅，所以 A 选项错误；B 选项，“除了满眼含泪的方式，没有其他的方式表达‘我’的爱” 说法太绝对，“眼里常含泪水” 只是一种表现形式，更重要的是内心对祖国深深的爱，所以 B 选项错误；C 选项，“我” 眼里常含泪水，是因为对祖国爱得深沉，当看到祖国遭受苦难，如 “被暴风雨所打击着的土地”，心中的痛苦就十分强烈，这种理解符合诗歌的情感表达，所以 C 选项正确。 第 4 题 分析题干：本题考查学生对诗歌主题和情感的总结能力，要求概括本诗表达的诗人的思想感情，考查学生对诗歌整体情感的把握。 解题思路：诗中作者把自己比作一只鸟，即使喉咙嘶哑也要为祖国歌唱，最后 “连羽毛也腐烂在土地里面”，表达了作者愿意为祖国献身的精神。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这句直抒胸臆的话语，更是直接表达出作者对祖国的无限挚爱之情。结合创作背景，当时正处于国土沦丧、民族存亡的关头，所以本诗表达了诗人在这样的艰难时刻，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。 演练四 中国的土地 答案 1.（嫣红姹紫的）杜鹃花、（激流的）三峡、神女、冻土层、椰子林、（蔷薇色的）海浪、沙粒…… 2.用新颖独特的比喻，把性格比作湖水，生动形象地表现了中国人性格的忠厚（敦厚），表达了作者对人与土地的热爱与赞美之情。 3.对中国土地无比热爱与赞美，对祖国美好未来的憧憬与自信。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌内容的筛选和理解能力，要求从诗歌第一节中找出表现 “中国的土地”“神奇” 的具体形象，并选择两处作答，考查学生对诗歌意象的提取。 解题思路：诗歌第一节中，“一串串杜鹃花嫣红姹紫”，杜鹃花色彩鲜艳，展现出中国土地上景色的美丽与神奇；“激流的三峡传来神女的叹息”，三峡的激流和神女的传说，为中国土地增添了神秘的色彩；“冬天从冻土层到绿色的椰子林”，从寒冷的冻土层到温暖的椰子林，体现了中国土地的地域广阔和气候多样，也很神奇；“蔷薇色的海浪抚爱着沙粒”，海浪的颜色和它与沙粒的互动，描绘出一幅美丽又神奇的海边景象。可以选择其中两处，比如（嫣红姹紫的）杜鹃花、（激流的）三峡。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌修辞手法及其表达效果的分析能力，要求分析 “敦厚的性格像微风下的湖水” 这句话的妙处，考查学生对诗歌语言魅力的理解。 解题思路：这句话运用了比喻的修辞手法，把 “敦厚的性格” 比作 “微风下的湖水”。湖水在微风下是平静、柔和的，用湖水来比喻中国人的性格，生动形象地表现出中国人性格中忠厚、敦厚的特点。同时，通过这样的比喻，也表达了作者对中国人以及这片土地的热爱与赞美之情。所以小丽可以回答：用新颖独特的比喻，把性格比作湖水，生动形象地表现了中国人性格的忠厚（敦厚），表达了作者对人与土地的热爱与赞美之情。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌情感的归纳能力，要求概括这首诗歌表达的作者的情感，考查学生对诗歌主题的把握。 解题思路：从诗中 “你可知道这块神奇的土地，埋葬着黄金般的相思” 可以感受到作者对中国土地的热爱和眷恋；对中国人 “黄皮肤，黑头发是那样美丽”“敦厚的性格”“顽强勇敢” 的描述，表达了对中国人民的赞美；“坚硬的核里已绽开复兴的契机” 则体现了作者对祖国美好未来的憧憬与自信。所以这首诗歌表达了作者对中国土地无比热爱与赞美，对祖国美好未来的憧憬与自信。 演练五 新月 答案 1.运用比喻，诗人抓住 “新月” 与 “小船” 外形上 “弯弯” 这一共同特征，将两个相距遥远的物体联系在一起；这两句诗是全诗的引子，后面内容都围绕这两句诗（或引出诗歌后面内容 ）。 2.花香、夜暖、春天，强烈的赞美之情和浓烈的思乡之情。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌意象和结构的理解能力，要求分析诗人将 “新月” 与 “小船” 联系在一起的方式，以及这两句诗在全诗中的作用，考查学生对诗歌创作手法和整体结构的把握。 解题思路：诗人运用比喻的修辞手法，抓住了 “新月” 与 “小船” 外形上 “弯弯” 这一共同特征，将在天上的新月和在水面的小船联系在一起。在全诗结构上，这两句诗起到了引子的作用，后面的内容 “我乘船归去，越过万水千山。花香，夜暖。故乡正是春天。你睡着了么？我在你梦中靠岸” 都是围绕着把新月想象成小船，然后乘船回到故乡展开的，引出了诗歌后面的内容，为全诗营造了一种梦幻般的氛围。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌意象和情感的分析能力，要求找出诗歌第二节选取的意象，并联系第三节作答，分析这些意象表达了诗人对故乡怎样的情感，考查学生对诗歌意象和情感关系的理解。 解题思路：诗歌第二节选取了 “花香”“夜暖”“春天” 这几个意象。结合第三节 “你睡着了么？我在你梦中靠岸”，可以看出诗人通过这些美好的意象，描绘出故乡春天温暖、美好的景象，表达了诗人对故乡强烈的赞美之情和浓烈的思乡之情。诗人想象自己回到故乡，在这样美好的氛围中靠岸，体现出对故乡深深的眷恋和思念 。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$