专题07 诗意人生（现代诗）考点一 理解并赏析诗歌 -2024-2025学年六年级语文现代文阅读专项训练（统编版）

专题07 诗意人生 现代诗 现代诗起源于 20 世纪初的白话文运动，当时的诗人为打破古典诗词 “戴着镣铐跳舞” 的局限，开创了自由表达的新形式。比如古体诗《静夜思》需严格遵循五言绝句格式（每句 5 字，共 4 句），而现代诗《一代人》仅有两句：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，形式上完全突破字数、押韵限制，更注重情感的直接迸发。​ 核心特点详解​ 分行排列逻辑 分行是现代诗的 “呼吸”。例如诗行 “风从窗口挤进来 / 揉皱了书页”，换行处形成短暂停顿，仿佛风的动作被拆解为两个连续镜头。跨行句（如 “我把梦 / 种在春天的泥土里”）需连读才能理解完整语义，这种跳跃性正是现代诗的独特魅力。​ 凝练语言特性 诗人擅长用 “减法” 创作。比如 “路灯把影子 / 拉成一根细长的琴弦”，13 字同时融合光影变化、形态比喻和声音联想，需逐字推敲画面构建逻辑。​ 意象构建体系 意象分 “公共意象”（如 “月亮” 代表思念）和 “私人意象”（诗人独创）。以 “钥匙” 为例，公共语境中常象征开启，但在某首诗里可能被赋予 “记忆的缺口” 新义，需结合全诗判断。 诗歌内容理解要点 主题提炼三步法 标题锚定：标题如 “导航图”：《写给爷爷的信》明示亲情主题；《雨中的蒲公英》需结合 “雨”（困境）与 “蒲公英”（漂泊）预判成长主题。​ 高频词捕捉：统计高频词可快速定位核心。若诗中反复出现 “站台”“车票”“汽笛”，即便未提 “离别”，也能推测主题方向。​ 生活关联验证：抽象表达需具象化理解。例如 “书包吞下了我的童年”，可关联自己书包里作业本增多、玩具减少的经历，解读为成长代价。​ 意象深度分析​ 基础意象识别：自然意象（如 “雪花”“溪流”）侧重情感渲染，人文意象（“教室”“红领巾”）偏向现实映射。分析时标注意象类别，辅助理解功能。​ 意象群作用：三个以上意象构成 “意象群”。如 “锈锁 - 蛛网 - 积灰的相册” 组合，通过陈旧事物叠加，强化时间流逝的沧桑感。​ 文化语境考量：传统意象有固定密码：“鸿雁” 代指书信，“红豆” 象征爱情。但需警惕创新用法，如将 “鸿雁” 写成 “迷路的邮差”，则颠覆了传统寓意。 诗歌语言赏析方法 词句锤炼鉴赏​ 动词的动态美 动词选择决定画面张力。比较 “月光洒在窗台” 与 “月光舔着窗台”，后者用 “舔” 赋予月光动物性，画面更具侵略感。​ 形容词的质感塑造 通感形容词制造新奇体验。“薄荷味的风” 将嗅觉与触觉交融，比 “凉爽的风” 更具想象力。​ 修辞效果分析​ 比喻：需找出 “本体 - 喻体 - 相似点” 三角关系。如 “老师的话像指南针”，相似点为 “指引方向”。​ 拟人：关注赋予事物的 “人类行为” 背后的情感。“时钟咬碎了秒针” 暗示对时间流逝的焦虑。​ 节奏韵律感知​ 分行与停顿 短句分行（如 “等 / 一场雪”）制造急迫感；长句跨行（“我在黄昏的褶皱里 / 数着归鸟的羽毛”）延长抒情节奏。​ 押韵规律 除传统押韵（如 “ang” 韵：光、航、乡），现代诗常使用 “隐形韵”—— 通过相近发音形成韵律（如 “窗” 与 “霜”）。​ 重复句式效果 排比句强化气势（“我要种一片森林 / 我要养一溪清泉 / 我要摘一捧星光”），反复句深化情感（“别走，别走，别走……”）。 考点一：理解并赏析诗歌 适用场景：当诗歌标题包含明确的情感词汇（如《快乐》《思念》）、具体事物（如《老槐树》《纸飞机》）或疑问句式（如《时间都去哪儿了？》）时，可优先使用此方法。 操作步骤：① 仔细圈画出标题中的核心关键词，比如《给远方朋友的信》中的 “朋友” 和 “信”；② 在诗歌正文里寻找与关键词相关的描写内容，像出现 “信封”“地址”“问候” 等词句，可进一步确认主题；③ 排除那些与标题核心无关的零散描写，聚焦能体现标题指向的关键语句，从而锁定诗歌主题。 适用场景：遇到抽象意象（如 “破碎的梦”）或组合意象（如 “流泪的钟表”），且难以直接判断其含义时使用。 操作要点：先回忆日常积累中该意象的常规象征意义，比如 “玫瑰” 常代表爱情；再结合诗歌上下文语境，看是否有新的含义延伸。例如诗中若提到 “带刺的玫瑰独自凋零”，可能暗示爱情中的伤痛；尝试用自己的语言概括意象在诗中传递的情感或思想，避免机械套用固定象征义。 适用场景：针对情感表达较为隐晦，全篇以景物、事物描写为主，未直接出现情感类词汇的诗歌。 分析步骤：第一步，标记出诗歌里的感官动词（如 “看”“听”“触摸”）、否定词（“不”“没有”“消失”）和具有情感倾向的形容词（“孤独的”“温暖的”）；第二步，将这些关键词与所描述的对象结合起来，按照 “动作行为 + 对象 + 潜在情感” 的逻辑推导。比如 “默默抚摸褪色的围巾”，可推断出对某人或某事的怀念之情。 适用场景：题目中同时给出两首或多首主题相近的诗歌，要求分析它们的异同之处。对比思路：意象层面：观察每首诗选用的意象差异，比如同样写秋天，一首用 “金黄的稻穗” 展现丰收，另一首用 “飘落的枯叶” 表达萧瑟；语言风格层面：比较用词的差异，是口语化表达更显亲切（如 “唠唠叨叨的风”），还是书面语更具诗意（如 “风拂过耳畔低语”）；情感表达层面：分析情感的深浅、表达方式的直接或含蓄。例如甲诗直抒胸臆说 “我爱这土地”，乙诗借 “土地上的脚印” 委婉表达眷恋。 目 录 演练一 山高路远（浙江省杭州市富阳区富春第五小学六年级期末） 演练二 小院的夏天（期末模拟测试六年级全国卷） 演练三 雨之歌（节选）（期末综合复习六年级全国卷） 演练四 毕业（广东省河源市紫金县小升初） 演练五 老马（期末拔高冲刺六年级全国卷） 演练一 山高路远 浙江省杭州市富阳区富春第五小学六年级期末 汪国真 呼喊是爆发的沉默 沉默是无声的召唤 不论激越 还是宁静 我祈求 只要不是平淡 如果远方呼喊我 我就走向远方 如果大山召唤我 我就走向大山 双脚磨破 干脆再让夕阳涂抹小路 双手划烂 索性就让荆棘变成杜鹃 没有比脚更长的路 没有比人更高的山 1．文中的“远方“和“大山”象征着现实生活中的 ，画线句子中， 、 （填两个词）表现了诗人蔑视苦难，以乐观战胜苦难的态度。 2．写写你对“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”这两句话的理解。 演练二 小院的夏天 期末模拟测试六年级全国卷 邻家的葡萄藤悄悄地翻过院墙， 带须的嫩尖偷看我的小窗。 窗上的牵牛花爬上瓦檐， 太阳透过青叶在我的桌上洒下绿光。 一只蜜蜂飞进小屋嗡嗡地歌唱， 推开窗子又吹来茉莉花的清香。 1．从这首小诗中的 、 、 、 等词语，我们感受到作者把动植物当作了人来写。 2．这首诗应该用（ ）的语调和语速朗诵。 A．激昂、快速 B．悲伤、缓慢 C．可怜、缓慢 D．愉悦、中速 3．下列表述不正确的是（ ） A．全诗通过蜜蜂、牵牛花、阳光、葡萄等这些生活中常见的事物构成了美丽的画面。 B．这首诗表达了诗人对生活的热爱、对自然的向往。 C．“带须的嫩尖偷看我的小窗”和“推开窗子又吹来茉莉花的清香”两句是从视觉角度来描写的。 D．作者由窗外写到窗内，读起来很有层次感。 演练三 雨之歌（节选） 期末综合复习六年级全国卷 纪伯伦 我是根根晶亮的银线，从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑（装点 装扮）。 我是颗颗（明亮   璀璨）的珍珠，从王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。 我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。 云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使；这位干渴难耐，我去（消除 解除）；相思成病，我去医治。 雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。 1．选出文中括号里合适的词语。 2．这首散文诗中，作者分别用了哪几种形象描绘雨？（至少找出三种） 演练四 毕业 广东省河源市紫金县小升初 毕业 我们从这里起航，走向遥远的地方。 当我们走向明天，又怎能把昨日遗忘。 回首昨日，那郁郁葱葱的日子， 有过青涩，也有过芬芳， 更有的是相遇，相知，相识，那瑰丽的宝藏。 今天，我们流泪了， 那可不是忧伤，是歌唱。 今天，我们分别了，那可不是遗失，是珍藏。 1．给加点字注音。 宝藏（ ） 珍藏（ ） 2．根据词语的意思从文中找出相应的词语。 （1）形容草木苍翠茂盛，也形容美好蓬勃。 （ ） （2）形容异常美丽。 （ ） 3．诗中“歌唱”指的是 ，“珍藏”指的是 。（选填序号） A．青春的回忆 B．青春的激情 4．诗中的“昨日”指的是 ；“今天”指的是 ；“明天”指的是 。 5．你认为毕业意味着什么？ 演练五 老马 期末拔高冲刺六年级全国卷 臧克家 总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重地垂下， 这刻不知道下刻的命， 它有泪只往心里咽， 眼前飘来一道鞭影， 它抬起头望望前面。 一九三二年四月 [背景资料]《老马》写于1932年，是臧克家诗集《烙印》中的名篇之一。作者曾说“1927年大革命失败后，我对蒋介石政权全盘否定，而对于革命的前途，觉得十分渺茫。生活是苦痛的，心情是沉郁而悲愤的。” 1．“它有泪只往心里咽”一句中，“咽”字如何理解？ 2．老马承受了巨大的压力，却“横竖不说一句话”，对其理解正确的一项是（ ） A．老马十分温顺，完全忠于人类。 B．老马一向是逆来顺受，喜欢这种压力。 C．老马默默地承受着，是因为命运不掌握在自己手中，只能任人宰割。 3．对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”你认为“老马”的形象代表着什么？ 4．评论家对诗中“眼前飘来一道鞭影，它抬起头望望前面”的理解向来有争议，有人认为表现了“老马”对未来充满向往和憧憬，有人认为表现了“老马”对前途的茫然。你是如何看待这个问题的？谈谈你的看法。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 专题07 诗意人生 现代诗 现代诗起源于 20 世纪初的白话文运动，当时的诗人为打破古典诗词 “戴着镣铐跳舞” 的局限，开创了自由表达的新形式。比如古体诗《静夜思》需严格遵循五言绝句格式（每句 5 字，共 4 句），而现代诗《一代人》仅有两句：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，形式上完全突破字数、押韵限制，更注重情感的直接迸发。​ 核心特点详解​ 分行排列逻辑 分行是现代诗的 “呼吸”。例如诗行 “风从窗口挤进来 / 揉皱了书页”，换行处形成短暂停顿，仿佛风的动作被拆解为两个连续镜头。跨行句（如 “我把梦 / 种在春天的泥土里”）需连读才能理解完整语义，这种跳跃性正是现代诗的独特魅力。​ 凝练语言特性 诗人擅长用 “减法” 创作。比如 “路灯把影子 / 拉成一根细长的琴弦”，13 字同时融合光影变化、形态比喻和声音联想，需逐字推敲画面构建逻辑。​ 意象构建体系 意象分 “公共意象”（如 “月亮” 代表思念）和 “私人意象”（诗人独创）。以 “钥匙” 为例，公共语境中常象征开启，但在某首诗里可能被赋予 “记忆的缺口” 新义，需结合全诗判断。 诗歌内容理解要点 主题提炼三步法 标题锚定：标题如 “导航图”：《写给爷爷的信》明示亲情主题；《雨中的蒲公英》需结合 “雨”（困境）与 “蒲公英”（漂泊）预判成长主题。​ 高频词捕捉：统计高频词可快速定位核心。若诗中反复出现 “站台”“车票”“汽笛”，即便未提 “离别”，也能推测主题方向。​ 生活关联验证：抽象表达需具象化理解。例如 “书包吞下了我的童年”，可关联自己书包里作业本增多、玩具减少的经历，解读为成长代价。​ 意象深度分析​ 基础意象识别：自然意象（如 “雪花”“溪流”）侧重情感渲染，人文意象（“教室”“红领巾”）偏向现实映射。分析时标注意象类别，辅助理解功能。​ 意象群作用：三个以上意象构成 “意象群”。如 “锈锁 - 蛛网 - 积灰的相册” 组合，通过陈旧事物叠加，强化时间流逝的沧桑感。​ 文化语境考量：传统意象有固定密码：“鸿雁” 代指书信，“红豆” 象征爱情。但需警惕创新用法，如将 “鸿雁” 写成 “迷路的邮差”，则颠覆了传统寓意。 诗歌语言赏析方法 词句锤炼鉴赏​ 动词的动态美 动词选择决定画面张力。比较 “月光洒在窗台” 与 “月光舔着窗台”，后者用 “舔” 赋予月光动物性，画面更具侵略感。​ 形容词的质感塑造 通感形容词制造新奇体验。“薄荷味的风” 将嗅觉与触觉交融，比 “凉爽的风” 更具想象力。​ 修辞效果分析​ 比喻：需找出 “本体 - 喻体 - 相似点” 三角关系。如 “老师的话像指南针”，相似点为 “指引方向”。​ 拟人：关注赋予事物的 “人类行为” 背后的情感。“时钟咬碎了秒针” 暗示对时间流逝的焦虑。​ 节奏韵律感知​ 分行与停顿 短句分行（如 “等 / 一场雪”）制造急迫感；长句跨行（“我在黄昏的褶皱里 / 数着归鸟的羽毛”）延长抒情节奏。​ 押韵规律 除传统押韵（如 “ang” 韵：光、航、乡），现代诗常使用 “隐形韵”—— 通过相近发音形成韵律（如 “窗” 与 “霜”）。​ 重复句式效果 排比句强化气势（“我要种一片森林 / 我要养一溪清泉 / 我要摘一捧星光”），反复句深化情感（“别走，别走，别走……”）。 考点一：理解并赏析诗歌 适用场景：当诗歌标题包含明确的情感词汇（如《快乐》《思念》）、具体事物（如《老槐树》《纸飞机》）或疑问句式（如《时间都去哪儿了？》）时，可优先使用此方法。 操作步骤：① 仔细圈画出标题中的核心关键词，比如《给远方朋友的信》中的 “朋友” 和 “信”；② 在诗歌正文里寻找与关键词相关的描写内容，像出现 “信封”“地址”“问候” 等词句，可进一步确认主题；③ 排除那些与标题核心无关的零散描写，聚焦能体现标题指向的关键语句，从而锁定诗歌主题。 适用场景：遇到抽象意象（如 “破碎的梦”）或组合意象（如 “流泪的钟表”），且难以直接判断其含义时使用。 操作要点：先回忆日常积累中该意象的常规象征意义，比如 “玫瑰” 常代表爱情；再结合诗歌上下文语境，看是否有新的含义延伸。例如诗中若提到 “带刺的玫瑰独自凋零”，可能暗示爱情中的伤痛；尝试用自己的语言概括意象在诗中传递的情感或思想，避免机械套用固定象征义。 适用场景：针对情感表达较为隐晦，全篇以景物、事物描写为主，未直接出现情感类词汇的诗歌。 分析步骤：第一步，标记出诗歌里的感官动词（如 “看”“听”“触摸”）、否定词（“不”“没有”“消失”）和具有情感倾向的形容词（“孤独的”“温暖的”）；第二步，将这些关键词与所描述的对象结合起来，按照 “动作行为 + 对象 + 潜在情感” 的逻辑推导。比如 “默默抚摸褪色的围巾”，可推断出对某人或某事的怀念之情。 适用场景：题目中同时给出两首或多首主题相近的诗歌，要求分析它们的异同之处。对比思路：意象层面：观察每首诗选用的意象差异，比如同样写秋天，一首用 “金黄的稻穗” 展现丰收，另一首用 “飘落的枯叶” 表达萧瑟；语言风格层面：比较用词的差异，是口语化表达更显亲切（如 “唠唠叨叨的风”），还是书面语更具诗意（如 “风拂过耳畔低语”）；情感表达层面：分析情感的深浅、表达方式的直接或含蓄。例如甲诗直抒胸臆说 “我爱这土地”，乙诗借 “土地上的脚印” 委婉表达眷恋。 目 录 演练一 山高路远（浙江省杭州市富阳区富春第五小学六年级期末） 演练二 小院的夏天（期末模拟测试六年级全国卷） 演练三 雨之歌（节选）（期末综合复习六年级全国卷） 演练四 毕业（广东省河源市紫金县小升初） 演练五 老马（期末拔高冲刺六年级全国卷） 参考答案与解析 演练一 山高路远 浙江省杭州市富阳区富春第五小学六年级期末 汪国真 呼喊是爆发的沉默 沉默是无声的召唤 不论激越 还是宁静 我祈求 只要不是平淡 如果远方呼喊我 我就走向远方 如果大山召唤我 我就走向大山 双脚磨破 干脆再让夕阳涂抹小路 双手划烂 索性就让荆棘变成杜鹃 没有比脚更长的路 没有比人更高的山 1．文中的“远方“和“大山”象征着现实生活中的 ，画线句子中， 、 （填两个词）表现了诗人蔑视苦难，以乐观战胜苦难的态度。 2．写写你对“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”这两句话的理解。 演练二 小院的夏天 期末模拟测试六年级全国卷 邻家的葡萄藤悄悄地翻过院墙， 带须的嫩尖偷看我的小窗。 窗上的牵牛花爬上瓦檐， 太阳透过青叶在我的桌上洒下绿光。 一只蜜蜂飞进小屋嗡嗡地歌唱， 推开窗子又吹来茉莉花的清香。 1．从这首小诗中的 、 、 、 等词语，我们感受到作者把动植物当作了人来写。 2．这首诗应该用（ ）的语调和语速朗诵。 A．激昂、快速 B．悲伤、缓慢 C．可怜、缓慢 D．愉悦、中速 3．下列表述不正确的是（ ） A．全诗通过蜜蜂、牵牛花、阳光、葡萄等这些生活中常见的事物构成了美丽的画面。 B．这首诗表达了诗人对生活的热爱、对自然的向往。 C．“带须的嫩尖偷看我的小窗”和“推开窗子又吹来茉莉花的清香”两句是从视觉角度来描写的。 D．作者由窗外写到窗内，读起来很有层次感。 演练三 雨之歌（节选） 期末综合复习六年级全国卷 纪伯伦 我是根根晶亮的银线，从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑（装点 装扮）。 我是颗颗（明亮   璀璨）的珍珠，从王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。 我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。 云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使；这位干渴难耐，我去（消除 解除）；相思成病，我去医治。 雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。 1．选出文中括号里合适的词语。 2．这首散文诗中，作者分别用了哪几种形象描绘雨？（至少找出三种） 演练四 毕业 广东省河源市紫金县小升初 毕业 我们从这里起航，走向遥远的地方。 当我们走向明天，又怎能把昨日遗忘。 回首昨日，那郁郁葱葱的日子， 有过青涩，也有过芬芳， 更有的是相遇，相知，相识，那瑰丽的宝藏。 今天，我们流泪了， 那可不是忧伤，是歌唱。 今天，我们分别了，那可不是遗失，是珍藏。 1．给加点字注音。 宝藏（ ） 珍藏（ ） 2．根据词语的意思从文中找出相应的词语。 （1）形容草木苍翠茂盛，也形容美好蓬勃。 （ ） （2）形容异常美丽。 （ ） 3．诗中“歌唱”指的是 ，“珍藏”指的是 。（选填序号） A．青春的回忆 B．青春的激情 4．诗中的“昨日”指的是 ；“今天”指的是 ；“明天”指的是 。 5．你认为毕业意味着什么？ 演练五 老马 期末拔高冲刺六年级全国卷 臧克家 总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重地垂下， 这刻不知道下刻的命， 它有泪只往心里咽， 眼前飘来一道鞭影， 它抬起头望望前面。 一九三二年四月 [背景资料]《老马》写于1932年，是臧克家诗集《烙印》中的名篇之一。作者曾说“1927年大革命失败后，我对蒋介石政权全盘否定，而对于革命的前途，觉得十分渺茫。生活是苦痛的，心情是沉郁而悲愤的。” 1．“它有泪只往心里咽”一句中，“咽”字如何理解？ 2．老马承受了巨大的压力，却“横竖不说一句话”，对其理解正确的一项是（ ） A．老马十分温顺，完全忠于人类。 B．老马一向是逆来顺受，喜欢这种压力。 C．老马默默地承受着，是因为命运不掌握在自己手中，只能任人宰割。 3．对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”你认为“老马”的形象代表着什么？ 4．评论家对诗中“眼前飘来一道鞭影，它抬起头望望前面”的理解向来有争议，有人认为表现了“老马”对未来充满向往和憧憬，有人认为表现了“老马”对前途的茫然。你是如何看待这个问题的？谈谈你的看法。 演练一 山高路远 答案 1.追求目标 干脆 索性 2.无论路有多长，但只要我们肯用双脚坚持走去，那么就一定能走完此路，所以说没有比脚更长的路；无论山有多高，但只要我们是垦区攀登，那么就一定能翻过此山。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌意象象征意义的理解以及对诗歌情感态度的把握能力。要求理解诗中 “远方” 和 “大山” 的象征意义，并找出体现诗人战胜苦难态度的词语，考查学生对诗歌深层含义的挖掘。 解题思路：在诗歌中，“远方” 和 “大山” 并非仅仅指实际的地点，它们象征着现实生活中人们所追求的目标或面对的困难与挑战。因为诗人表达了要走向它们，去经历和征服的意愿，这暗示了它们代表着人们心中想要达成的目标。对于体现诗人蔑视苦难、乐观战胜苦难态度的词语，从 “双脚磨破，干脆再让夕阳涂抹小路；双手划烂，索性就让荆棘变成杜鹃” 这两句诗中可以看出，“干脆” 和 “索性” 这两个词，展现出诗人面对苦难时的果断和毫不退缩，即使遭遇磨破双脚、划烂双手的困境，依然以积极乐观的心态去看待，将苦难转化为美好的事物，所以这两个词体现了诗人的态度。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌关键语句含义的理解能力。要求理解 “没有比脚更长的路，没有比人更高的山” 这两句话的深层含义，考查学生对诗歌主旨的领悟。 解题思路：从字面意思来看，“没有比脚更长的路” 意味着无论道路多么漫长，只要人们有决心和毅力，用双脚持续前行，就一定能够走完这段路，强调了行动和坚持的力量；“没有比人更高的山” 则表明，无论山峰多么高耸险峻，只要人有勇气去攀登，就能够征服它，突出了人的主观能动性和战胜困难的信心。从深层含义来讲，这两句话表达了一种积极向上的人生态度，鼓励人们在面对生活中的各种困难和挑战时，不要畏惧，要勇敢地迈出脚步，坚持不懈地努力，相信自己有足够的能力去战胜一切困难，实现自己的目标。 演练二 小院的夏天 答案 1.翻过 偷看 爬上 歌唱 2.D 3.C 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌拟人修辞手法的识别能力。要求从诗中找出把动植物当作人来写的词语，考查学生对诗歌语言特色的观察。 解题思路：拟人是把事物人格化，赋予它们人的动作、情感等。在 “邻家的葡萄藤悄悄地翻过院墙” 中，“翻过” 本是人的动作，这里用在葡萄藤上，把葡萄藤当作人来写；“带须的嫩尖偷看我的小窗” 里，“偷看” 是人的行为，用来形容葡萄藤的嫩尖，赋予了嫩尖人的动作；“窗上的牵牛花爬上瓦檐”，“爬上” 这个动作将牵牛花当作人来描写；“一只蜜蜂飞进小屋嗡嗡地歌唱”，“歌唱” 通常是人的活动，此处用于蜜蜂，把蜜蜂拟人化了。所以答案是翻过、偷看、爬上、歌唱。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌情感基调的理解以及朗诵语调、语速的把握能力。要求根据诗歌内容选择合适的朗诵语调和语速，考查学生对诗歌情感的感悟。 解题思路：这首诗描绘了小院夏天的美好景象，葡萄藤、牵牛花、蜜蜂、茉莉花等构成了一幅充满生机与活力的画面，字里行间透露出作者对小院夏天的喜爱之情。A 选项 “激昂、快速”，这种语调和语速适合表达强烈的情感或紧张的氛围，与这首诗的意境不符；B 选项 “悲伤、缓慢”，诗歌中没有悲伤的情感，所以该选项不合适；C 选项 “可怜、缓慢” 也不符合诗歌的情感基调；D 选项 “愉悦、中速”，能够体现出诗中轻松、愉快的氛围，所以应该用愉悦、中速的语调和语速朗诵，答案选 D。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌内容、表达技巧和情感的综合理解能力。要求判断关于诗歌表述的正误，考查学生对诗歌的全面把握。 解题思路：A 选项，诗中确实通过蜜蜂、牵牛花、阳光、葡萄等常见事物构成了美丽画面，该选项正确；B 选项，从诗中对小院夏天美好景象的描绘，可以感受到诗人对生活的热爱和对自然的向往，该选项正确；C 选项，“带须的嫩尖偷看我的小窗” 是从视觉角度描写，而 “推开窗子又吹来茉莉花的清香” 是从嗅觉角度描写，不是视觉角度，该选项错误；D 选项，诗中先写窗外的葡萄藤、牵牛花，再写窗内的蜜蜂，由窗外写到窗内，很有层次感，该选项正确 。所以答案选 C。 演练三 雨之歌（节选） 答案 1.装点 璀璨 解除 2.银线 珍珠 传情的信使 大海的叹息 天空的泪水 田野的微笑 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对近义词的辨析和运用能力。要求从括号里选择合适的词语，考查学生对词语语义的理解和语境运用能力。 解题思路：“装点” 侧重于装饰、点缀，使事物更加美观；“装扮” 更强调打扮、化装，有改变外貌的意思。这里说大自然用 “我”（雨）来装饰千山万壑，“装点” 更合适。“明亮” 侧重于光线充足、发亮；“璀璨” 强调光彩夺目、非常绚丽。形容珍珠用 “璀璨” 更能突出其光彩照人的特点。“消除” 着重于使不存在、除去；“解除” 更强调去掉、消除某种束缚、限制或不利的状态。“干渴难耐” 是一种状态，用 “解除” 更合适。所以依次选择装点、璀璨、解除。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌意象的提取能力。要求找出诗中描绘雨的几种形象，考查学生对诗歌内容的梳理。 解题思路：从诗中 “我是根根晶亮的银线，从天穹撒向人间” 可知，把雨比作银线；“我是颗颗璀璨的珍珠，从王冠上散落下来”，将雨比作珍珠；“我是他们之间传情的信使”，雨被赋予传情信使的形象；“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，雨又被描绘成大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑。所以答案是银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑（至少写出三种）。 演练四 毕业 答案 1.zàng cáng 2.郁郁葱葱 瑰丽 3.B A 4.过去 现在 未来 5.意味着与老师、同学们的分别。意味着长大了要负担更多的责任，也意味着要开始新的一段学习生涯。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对多音字的读音掌握能力。要求给 “宝藏” 和 “珍藏” 中的加点字注音，考查学生对汉字不同读音的辨析。 解题思路：“藏” 是多音字，在 “宝藏” 中，“藏” 表示储存大量东西的地方，读 “zàng”；在 “珍藏” 中，“藏” 表示收存、储藏，读 “cáng”。所以答案依次为 zàng、cáng。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对词语含义的理解和在文中查找对应词语的能力。要求根据所给词语意思从文中找出相应词语，考查学生对词语的理解和对文本的熟悉程度。 解题思路：“形容草木苍翠茂盛，也形容美好蓬勃” 对应的词语是 “郁郁葱葱”，在文中 “回首昨日，那郁郁葱葱的日子” 可以找到；“形容异常美丽” 对应的是 “瑰丽”，文中 “那瑰丽的宝藏” 出现了该词。所以答案依次为郁郁葱葱、瑰丽。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中词语含义的理解能力。要求选择 “歌唱” 和 “珍藏” 在诗中的正确含义，考查学生对诗歌意象和情感的把握。 解题思路：在诗中，“今天，我们流泪了，那可不是忧伤，是歌唱”，这里的 “歌唱” 不是真正的唱歌，而是表达一种青春的激情，在毕业这个时刻，虽然有分别的泪水，但更多的是对青春时光的感慨和对未来的期待，所以 “歌唱” 指的是青春的激情，选 B；“今天，我们分别了，那可不是遗失，是珍藏”，“珍藏” 的是过去一起度过的青春时光，是青春的回忆，选 A。 第 4 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中时间意象的理解能力。要求明确诗中 “昨日”“今天”“明天” 所指代的内容，考查学生对诗歌内容的理解。 解题思路：结合诗歌内容，“回首昨日，那郁郁葱葱的日子”，这里的 “昨日” 指的是过去，是同学们一起度过的校园时光；“今天，我们流泪了，今天，我们分别了”，“今天” 指的是现在，也就是毕业的时刻；“我们从这里起航，走向遥远的地方。当我们走向明天”，“明天” 指的是未来，是毕业后同学们即将开启的新的人生阶段。所以答案依次为过去、现在、未来。 第 5 题 分析题干：本题考查学生对毕业这一主题的思考和语言表达能力。要求谈谈自己对毕业的理解，考查学生对生活的感悟和思考。 解题思路：毕业意味着与老师、同学们分别，结束一段校园生活。同时，也意味着自己长大了，要承担更多的责任，开始新的学习生涯或进入社会。比如可以这样回答：毕业意味着与老师、同学们的分别。意味着长大了要负担更多的责任，也意味着要开始新的一段学习生涯。在新的阶段，我们会面临更多的挑战，但也有更多的机会去成长和探索，虽然会怀念过去的时光，但也要勇敢地迈向未来 。（答案不唯一，合理即可） 演练五 老马 答案 1.“咽”字将老马人格化，展现了老马所承受的无尽的悲哀和痛苦，写活了忍辱负重、忍气吞声的老马形象，描绘出老马悲惨的命运。 2.C 3.我认为《老马》一诗运用象征手法，以马喻人，“老马”代表了那个时代处于深重灾难中的劳动人民的悲惨形象。 4.我认为表现了“老马”对未来充满向往和憧憬。它表明 “老马”虽遭鞭挞，但依然对未来充满向往和憧憬，相信苦难的一切终会过去，幸福的生活就在前方。 解析 第 1 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中关键字词的理解能力。要求理解 “它有泪只往心里咽” 中 “咽” 字的含义，考查学生对诗歌语言的品味和对诗歌情感的体会。 解题思路：“咽” 这个动作通常是人在压抑情绪时的表现。在诗中，“它有泪只往心里咽” 将老马人格化，把老马当作一个有情感、会痛苦的人来写。老马承受着巨大的压力，却不能将内心的悲哀和痛苦表达出来，只能默默忍受，“咽” 字生动地展现了这种忍辱负重、忍气吞声的状态，深刻地描绘出老马悲惨的命运，让读者更能感受到老马所承受的苦难 。 第 2 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中人物（这里以马喻人）形象和情感的理解能力。要求判断对老马 “横竖不说一句话” 的正确理解，考查学生对诗歌主题的把握。 解题思路：A 选项，说老马十分温顺，完全忠于人类，诗中并没有体现老马对人类的 “忠诚”，只是在强调它承受压力的状态，该选项错误；B 选项，老马承受压力并非是喜欢这种压力，而是无奈，该选项错误；C 选项，在诗中，老马承受着沉重的压力，却无法改变自己的命运，只能默默忍受，任人宰割，“横竖不说一句话” 体现了它的无奈和无力反抗，该选项正确。所以答案选 C。 第 3 题 分析题干：本题考查学生对诗歌象征手法和主题的理解能力。要求理解 “老马” 形象所代表的意义，考查学生对诗歌深层含义的挖掘。 解题思路：结合诗歌创作的背景资料，1927 年大革命失败后，社会处于黑暗时期，人民生活困苦。诗中的 “老马” 承受着巨大的压力，却只能默默忍受，无法掌控自己的命运。这与当时处于深重灾难中的劳动人民的处境相似，他们在艰难的生活中，承受着来自各方的压迫，却无力反抗。所以 “老马” 代表了那个时代处于深重灾难中的劳动人民的悲惨形象。 第 4 题 分析题干：本题考查学生对诗歌中争议语句的理解和分析能力。要求谈谈对 “眼前飘来一道鞭影，它抬起头望望前面” 这句诗的理解，考查学生对诗歌的个性化解读和分析能力。 解题思路：如果认为表现了 “老马” 对未来充满向往和憧憬，可以这样阐述：尽管老马一直承受着压力和痛苦，遭受着鞭挞，但 “抬起头望望前面” 这个动作，表明它并没有放弃希望，依然对未来有所期待，相信苦难终会过去，美好的生活就在前方，体现出一种在困境中不屈不挠、对未来充满信心的精神。如果认为表现了 “老马” 对前途的茫然，可以这样说：老马面对眼前的鞭影，只是机械地抬起头望望前面，它并不知道未来会怎样，也无法改变现状，“望望前面” 只是一种本能反应，体现出它在苦难面前的迷茫和无助，不知道自己的命运将走向何方 。（两种观点都可以，只要能自圆其说即可） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$