10.2体会认识发展的历程 课件-2024-2025学年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》同步优质课件

思考：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三重人生境界，体现了认识发展要经历那几个阶段？ 第十课 推动认识发展 10.2 体会认识的发展历程 努力过就很了不起，走到今天都是自己的英雄。 绿色手绘风教育教学课件主题班会 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 思考：感性具体的认识是感性认识还是理性认识？感性具体的认识有何局限性？ 如：苹果看起来是红红的，吃起来是甜甜的，摸起来的是光滑的…… 注：感性具体是认识的起点。 整体+表象 (2)局限性： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上（感性认识），没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 注：事物是现象和本质的统一体。 （有正确错误之分） 一、从感性具体到思维抽象 1、感性具体 事物 现象 本质 感性具体 的认识 思维抽象 3 (1)含义： 2、思维抽象 ①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。 ②或者从其个性中抽取共性的思维活动。个性→共性 例：苹果是蔷薇科植物；这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。 例：什么是水果呢？科学家经过对各种水果特征的思维抽象，概括出水果的定义。 （侧重“分析”，部分+本质） 示例1：小李是一名教师。是一个怎样的思维活动？ 这是从多样性统一的事物整体中抽取某一部分或某一方面质的规定性的思维活动，即思维抽象活动。舍弃了小李在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“教师”的这种规定性。 整体→部分 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号R之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，（整体→部分） ③也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（个性→共性） (2)目的与内容： 【例】通过调动学过的相关知识，可以得出羊是胎生动物，是草食动物，是脊椎动物等，这些是从繁殖的方式、从动物的食性、从动物身体的内部构造这三个不同的方面来认识羊这一物种，这是仅仅凭感官无法感知到的，而是在大脑中进行了抽象的思维和概括。 从整体中抽取某一方面质的规定性 【例】小张是一个高中生。其中舍弃了小张在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 相关链接: 如何理解抽象 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 （3）当作形容词使用：例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。得出结论轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 问题：在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 思维抽象的环节：分离 提纯 简略化 理想化 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 (3)思维抽象的环节 （强调将此研究对象与其他对象分离） 通过分离，我们可以更加清晰地观察和分析事物，从而深入了解其本质和特点。 提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ②提纯：是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 （强调将此研究对象的干扰因素排除） 去除次要的或无关紧要的因素，通过提纯，可以将复杂的信息进行精简和浓缩，从而更容易理解和应用。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 第三步: 伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 公式：s=1/2gt² ③简略化：是表述思维抽象结果的环节。 对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。 （强调思维抽象结果在表述上要简洁） 将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。 例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。 ④理想化--- 思维抽象的一种特殊形式 （贯穿各环节） 理想化就是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 虽然在自然状态中，思维所抽象的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。 分离 提纯 简略化 理想化 过程上抽离 目标上纯粹 表达上简洁 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的 科学的思维抽象的重要环节 环节 分离 提纯 简略化 理想化 含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来（抽出、找原因、抓重点） 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 特点 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 归纳总结 13 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？ 抽象思维不仅具有思维的共同特征间接性、概括性和能动性特征。 同时具有特殊特征：思维过程的抽离性；思维目标上的纯粹性；思维表达的简洁性，理想化。 本质规定 共性 探究与分享 思维活动过程 感性具体 思维抽象 现象 外部联系 本质规定 共性 分离、提纯、 简洁化、理想化 （4）局限性及对策 ①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 还不是对事物整体的本质和规律的反映。 ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 （4）思维抽象的局限性： 思考：怎么才能获得对事物的全面认识呢？ 需要上升到思维具体 这样才能形成对事物整体本质和规律的认识 感性具体 思维抽象 思维具体 起点 桥梁 终点 试一试：以下分别主要体现思维抽象的哪个环节？特征？ （4）在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 分离； 思维过程上的抽离性 提纯；思维目标上的纯粹性 简略；思维表达上的简洁性 理想化；理想化的特点 单击此处编辑母版标题样式 当我们接触到火苗，第一反应是烫。 二、从思维抽象到思维具体 1、思维具体 (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特征： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体。 （侧重“综合”，整体+本质规律） 商品 ①资本主义社会的细胞， ②是最简单、最基本的概念， ③是对揭示资本主义发展的规律的基本单位的反映 社会主义革命不可避免 (把握了资本主义社会的整体本质和规律) 货币 资本 剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 桥梁 终点 思考：马克思如何通过经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性？ 思维抽象 资本论的逻辑起点 思维具体 从多样性统一中把握了资本主义社会整体的本质和规律 2、从思维抽象发展到思维具体的环节： 例：马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 比如，我们要研究水果，也要选择一个合适的起点，如从研究苹果或者是从研究葡萄入手，这就是获得思维具体的起点（是指从思维抽象上升到思维具体），也是根据实践的需要！ 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：桥梁 大与小的矛盾 成熟与不成熟的矛盾 酸与甜的矛盾 …… 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 （3）第三个环节：终点 3、感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系： ①从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体， 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 ②理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。 庖丁解牛 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 思考：庖丁对牛的认识分别体现了认识的发展的哪些阶段？ 感性具体 思维抽象 思维具体 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 所处认识阶段 初始阶段 上升阶段 最终阶段 认识 内容 事物是现象和本质的统一体。 是对事物外部形象的认识 ①是对事物部分本质和规律的认识 ②某种共性的反映 ①是对事物整体本质和规律的认识②共性与个性的统一③现本质与现象的统一 联系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 思维过程的两个阶段 课堂小结 从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是(　　) ①某一认识领域里最复杂、最高级的概念 ②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾 ③某一认识对象的矛盾焦点 ④是对研究对象的基本单位的反映 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ B Lavf57.71.100 $$