5.2正确运用简单判断 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 5.2 正确运用简单判断 教学设计 教学目标 通过分议题一,了解性质判断的构成,培养学生运用性质判断的知识分析、处理日常思维表达中的问题的能力，让学生了解准确运用性质判断需要遵循的要求。通过分议题二,引导学生理解关系判断的含义、逻辑结构、种类，让学生意识到,弄清不同对象之间关系的意义。通过分析判断的不同类型及其种类,提高学生的思维能力,帮助学生树立科学精神,提高公共参与意识。 评价目标 (1)把握性质判断的含义、逻辑结构、种类,把握性质判断的六种基本判断形式,掌握正确运用性质判断的要求。 (2)把握关系判断的含义、逻辑结构、种类，理解事物间关系的多种多样,把握关系判断中的“关系的性质”,掌握正确运用关系判断的要求及社会意义。 教学重难点 (1)重点:了解运用性质判断、关系判断的必要性,性质判断的含义、构成、分类,关系判断的含义、构成，什么是量项、主项、联项和谓项。 (2)难点:正确理解准确地运用性质判断应注意哪些问题,关系判断对称性和传递性。 教法学法 议题式教学法、讲授法。 课时安排 建议安排1课时。 教学准备 搜集有关资料，制作课件；印发学案。 教学过程设计 1.导入新课 某翁请客,见三位主客只来了一位,五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉,该来的没来!”陪客一听,有的坐不住，走了。见主客未到齐,又有陪客走了,他更着急,脱口而出:“不该走的走了!”话音刚落,所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿?” 探究一: 此翁请客失败,他的判断出了什么问题? 你能纠正他的错误吗? 学生分组研讨,汇报交流。 教师: 此翁请客失败,问题出在他量项使用不当,所以不能如实地反映事物的状态,最终造成误解。此翁可以说“有的该来的没来”和“有的不该走的走了”。这个故事告诉我们: 说话是一门学问,同样也是一门技巧。假如出口不够谨慎,没有顾虑到听者的立场,就很容易在无意中伤害别人,而产生一些不必要的误会。所谓“言者无心,听者有意”,就是这个道理。今天我们就来一起学习正确运用简单判断的知识。 2.讲授新课 总议题: 正确运用简单判断 分议题一: 正确运用性质判断 学生自主探究以下两个问题: 1.运用性质判断的必要性 2.性质判断的含义 学生回答问题:略。(在学生回答的过程中可以进一步追问，学生能否举个性质判断的例子,加深学生对性质判断的理解。) 比如: 1.咱班1/3的学生是男生。 2.汉族人长着黑眼睛、黑头发和黄皮肤。 教师归纳提升: 一、正确运用性质判断 1.运用性质判断的必要性 人们认识事物,首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”(是)或“无”(不是)的判定。这就需要运用性质判断。 2.什么是性质判断 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。性质判断又称为直言判断。性质判断是简单判断的一种，具有简单判断的性质,即判断中不包括其他判断。 过渡语: 我们了解完运用性质判断的必要性以及性质判断的含义,那么性质判断的结构是怎样的? 学生:略。 例如: 由量项、主项、联项、谓项构成。 所有 商品 是 有价值的 某些 学生 没有 睡觉 明明 是 地理 老师 量项: 表示主项(或被断定对象)的数量或范围的概念，对主项起修饰限定的作用。 主项: 处于语句主语的位置,表示断定对象的,通常写作“S”。 谓项: 处于语句宾语的位置,表示判断对象所具有属性的,通常写作“P”。 联项: 起着联结主项和谓项的作用的。 教师归纳提升: 3.性质判断的结构 性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。表示断定对象的叫作主项。表示断定对象性质的叫作谓项。表示主项被断定范围的叫作量项。起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。 4.性质判断的分类 依据不同的标准,可以把性质判断分为多个种类。 (1)依据判断的质,即判断所用的断定方式是肯定还是否定的,性质判断分为肯定判断和否定判断。 肯定判断是断定对象具有某种性质的判断。否定判断是断定对象不具有某种性质的判断。 (2)依据判断的量,即判断所断定的对象的范围,性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部。特称判断断定的对象是某类事物的部分。如果判断主项反映的是单个对象,这样的判断称为单称判断。 (3)任何事物都是“质”与“量”的统一体,反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。从质与量的结合上划分,性质判断有六种基本的判断形式: 全称肯定判断、全称否定判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯定判断、单称否定判断。 全称肯定判断是断定一类对象的全部都具有某种性质的判断。 全称否定判断是断定一类对象的全部都不具有某种性质的判断。 特称肯定判断是断定某类对象中至少有一个具有某种性质的判断。 特称否定判断是断定某类对象中至少有一个不具有某种性质的判断。 单称肯定判断断定某一个别对象具有某种性质的判断。 单称否定判断断定某一个别对象不具有某种性质的判断。 让学生来自主判断性质判断的六种形式 事例 性质判断的六种基本的判断形式 量项 主项(S) 联项 谓项(P) 所有 商品 是 有价值的 ①全称肯定判断(SAP) 所有 真理 不是 一成不变的 ②全称否定判断(SEP) 有些 大学生 是 党员 ③特称肯定判断(SIP) 有些 发亮的物体 不是 金子 ④特称否定判断(SOP) 许海峰 是 运动员 ⑤单称肯定判断 黄河 不是 中国最长的河流 ⑥单称否定判断 巩固练习:下列判断属于性质判断的哪种类型? (1)所有的人都愿意和他交往。 (2)一切事物都不包含矛盾。 (3)老子写的《道德经》对中华民族影响深远。 (4)这个人不是中学生。 (5)在昨天的暴风雨中,一些树被大风刮倒了。 (6)4/5的任务都不是由他完成的。 学生:略。 (通过巩固练习,加深学生对性质判断的类型的理解，能快速准确把握性质判断的类型。) 1.小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段,我不能辜负这段美好时光。” 2.小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西,既不像花草，也不是植物,样子长得很特别。” 3.一位读者致函某报社,批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 探究二: 材料中引号内的语句,作为判断的表述分别有什么问题? 学生小组讨论: 略。 教师归纳提升: 准确地运用性质判断应注意的4个问题: (1)不能缺少主项和谓项,否则判断就不完整。 (2)避免主项和谓项配合不当,否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解。 (3)要准确地使用量项和联项,以保证判断的“量”与“质”都准确无误。 (4)防止误用多重否定。例如: 没有谁不愿意看到自己的家庭不美满， 分议题二: 正确运用关系判断 王安石之子只有几岁的时候,有个客人送给他家一头獐和一头鹿,关在一起。客人问他:“哪只是獐,哪只是鹿?”他从来没有看见过这两种稀罕的动物,看了半天,答道:"獐旁边的那只是鹿,鹿旁边的那只是獐。”客人听了,十分惊奇。 探究三: 小组讨论并回答以下问题: 上述判断属于什么判断形式? 鹿和獐之间是什么关系? (提示: 鹿和獐互在对方旁边,属于对称关系。) 学生讨论回答: 略。 教师归纳提升: 二、正确运用关系判断 1.运用关系判断的必要性 事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 2.含义、组成 断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。 关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。 (1)表示关系承担者的叫作关系者项。按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说,谁在前、谁在后,会影响关系判断的性质。 (2)表示关系者之间关系的叫作关系项。 (3)表示关系者项范围的叫作量项。 例如: 有的被告反控某些原告。 “有的”是量项,“被告”是第一关系者项，“反控”是关系项，“某些”是量项,“原告”是第二关系者项。 3.关系判断的种类 关系的性质: 可以分为对称性关系和传递性关系两种。其中,从是否具有对称性看，对称性关系可分为对称关系、反对称关系和非对称关系;从是否具有传递性看，传递性关系可分为传递关系、反传递关系和非传递关系。 (1)对象之间关系对称性的表现 ①对称关系: 如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系,这种关系被称为对称关系。 例如:甲与乙是同学。 乙与甲也是同学。 有某关系 a b 也有某关系 ②反对称关系: 如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系,这种关系被称为反对称关系。 例如:甲比乙大三岁。 乙肯定不比甲大三岁。 有某关系 a b 无某关系 ③非对称关系: 如果一对象对另一对象具有某种关系,另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系,这种关系就被称为非对称关系。 例如:甲认识乙。 乙不一定认识甲。 有某关系 a b 可能有、可 能无某关系 (2)对象之间关系传递性的表现 ①传递关系:如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系,该对象与第三个对象之间还具有那种关系,这种关系被称为传递关系。 例: 长江比黄河长,而黄河比黑龙江长,因而，长江比黑龙江长。“比……长”是一种传递关系， 有某关系 有某关系 a b c 也有某关系 ②反传递关系: 如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。 例:甲是乙的母亲,乙是丙的母亲,则甲不可能是丙的母亲。“母亲”的关系就是一种反传递关系。 有某关系 有某关系 a b c 无某关系 ③非传递关系: 如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系,在有的情况下不具有那种关系,这种关系就被称为非传递关系。 例:我们不能因为甲喜欢乙,乙喜欢丙,就断定甲一定喜欢丙,因而称非传递关系。 有某关系 有某关系 a b c 可能有、可能无某关系 (学生活动)讲解完关系判断的分类,请学生举几个例子,让其他学生来作判断。 学生:略。 有位老人与一个猎人是朋友，一天,猎人送给他一只野兔，老人当即将兔子做成美味,招待猎人。几天后，有五六个人我上门来,自称是猎人的朋友。老人便拿出剩下的兔子汤招待了他们。没过几天,又来了八九个人,自称是猎人朋友的朋友，面对一帮无赖,老人端上一盆洗碗水让他们喝，说:“既然是猎人的朋友的朋友,就应该喝兔子汤的汤!”一帮无赖只好悻悻地走了。 探究四: 从对象之间关系的传递性角度看,那些无赖使用的是什么关系?老人的智慧表现在哪儿? 学生讨论回答:略。 老师提示: (1)那些无赖将朋友这种非传递关系强化为传递关系。 (2)老人的智慧表现在用反传递关系对付那些无赖不当强化的传递关系。 4.弄清不同对象之间关系的意义 ①认识事物,只有既弄清楚对象的性质,又了解对象之间的关系,才能对对象有较为全面的把握； ②在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。 [评价反馈] 1.从质与量的结合上看,下列性质判断的判断形式相同的是( ) ①并非所有的物品都是有价值的 ②有些大学生是中国共产党党员 ③事物的运动变化都是有规律的 ④小潘是一个积极上进的中学生 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 答案:A 2.“没有一种金属不是导电的。”这一判断属于( ) A.全称肯定判断 B.全称否定判断 C.特称肯定判断 D.特称否定判断 答案:A 3.从判断的类型看,“曹操与曹植不是兄弟”是( ) ①简单判断 ②关系判断 ③性质判断 ④联言判断 A.①④ B.①② C.②③ D.③④ 答案:B 4.简单判断是我们常常遇到的一种判断,合理地运用，对我们认识事物具有重要的意义。下面关于简单判断的意义说法正确的是( ) A.性质判断有利于我们弄清对象之间的关系 B.关系判断有利于我们认识对象的性质 C.合理利用简单判断,有利于全面把握事物 D.要正确合理认识事物,只能利用简单判断 答案:C 课堂小结 1.性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。性质判断又称为直言判断。依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类,依据判断的质，性质判断分为肯定判断和否定判断,依据判断的量,即判断所断定的对象的范围,性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断，从质与量的结合上划分,性质判断分为: 全称肯定判断、全称否定判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯定判断、单称否定判断。 2.断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断,关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成,“关系的性质”可以分为对称性关系和传递性关系两种。其中,从是否具有对称性看,对称性关系可分为对称关系、反对称关系和非对称关系;从是否具有传递性看，传递性关系可分为传递关系、反传递关系和非传递关系,弄清不同对象之间关系对我们的工作、生活,具有十分重要的意义。 教学反思 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出的课程理念之一是构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动型学科课程的教学实施强调学生的参与是学习的主要方式,强调学生在活动参与过程中去体验、去感受,形成和构建知识经验结构。本设计基于学科核心素养的培育,着眼于学生的真实生活和长远发展，在教学实施中创设生活化的活动主题,使理论观点与学生的生活经验有机结合，通过课前搜集资料和课上合作探究等活动，让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，让学生通过自己的观察分析得出正确的结论,教师针对学生的疑难困惑开展讲解、提升,使思政课更贴近学生实际、走进学生心灵、激发情感共鸣,达成思想共识,增强教育效果。 板书设计 正确运用简单判断 结构 正确运用性质判断 种类 正确运用关系判断 如何运用 1 学科网（北京）股份有限公司 $$