4.1 概念的概述 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第四课 准确把握概念 第一框 概念的概述 教学设计 教学目标 理解概念的含义,懂得概念在逻辑思维中的重要性。理解概念与其反映的事物之间的关系,明确概念反应的是事物的本质属性。把握概念与语词之间的关系,避免引起概念混淆。掌握概念的基本特征,理解任何概念都是内涵与外延的统一。掌握什么是概念的内涵和外延,把握概念的内涵与外延之间相互联系、相互制约的关系。掌握不同概念的外延之间的关系,正确认识和区分相容关系、不相容关系。 评价目标 (1)理解概念的含义与特征,正确运用概念,搜集经典概念,分析其内涵和外延,提高分析问题的能力。(2)发扬科学精神,提高辩证思维能力。 教学重难点 (1)重点: 概念的含义、基本特征。 (2)难点: 掌握不同概念的外延之间的关系并区分。 教法学法 讲授法、合作探究法。 课时安排 建议安排1课时。 教学准备 搜集有关资料，制作课件；印发预习提纲。 教学过程设计 1.导入新课 情景导入: 《新论·鄙名第十七》载:“庄里有人,字其长子曰盗,次子曰股,盗持衣出耨,其母呼之曰:‘盗!'吏因缚之。其母呼殴殴喻吏，遽而声不转。但言:‘殴!殴!’吏因殴之。盗几至于殪。” 引起这种情况是因为母亲与官吏对概念的理解不同。同为“盗”,母亲理解为“长子之名”,官吏理解为“盗贼”;同为“殴”,母亲理解为“次子之名”,官吏理解为“殴打”。因此，在现实生活中,如果不能明确概念,就有可能引起概念的混淆,造成误解。那么,概念究竟是什么?它有哪些基本特征?今天,我们一起来学习第四课第一框,探究概念的含义及特征。 2.讲授新课 探究活动一: 有一天,柏拉图与学生们在园林中散步。一个学生问柏拉图:“您说,巨匠创造了一切生物,创造了人。那么，人是什么?”柏拉图思考了半晌,对学生说:“人依靠两条腿走路,依我之见,人是两脚直立的动物。” 于是有一个调皮的学生,不知从哪里抓来一只鸡，问柏拉图:“请问老师,这是人吗?”柏拉图觉得自己的说法有漏洞。连忙修正自己刚才的说法:“人是没有羽毛的两脚直立的动物。”柏拉图心想: 人与鸡的区别只不过在于人没有羽毛而鸡有羽毛,又有一个学生,找来了一只拔光了羽毛的鸡,在柏拉图面前高高举起,问老师:“这只没有羽毛的鸡.难道是您说的人吗?”“哈哈哈!”学生们大笑了起来，从此以后，学园的学生就把那只没有羽毛的鸡称作“柏拉图的人”。 探究与分享: 人具有哪些属性? 哪一属性可以作为人的概念? 学生分组研讨,汇报交流: (1)人的属性是多方面的: 能思维并能制造和使用生产工具,能直立行走,能血液循环,用肺呼吸，...... (2)只有“能思维并能制造和使用生产工具”能将人与其他动物区别开来,是人的本质属性,可以作为“人”的概念。 教师归纳提升: 一、概念的含义 1.概念与属性 (1)属性 ①事物总有许许多多的性质和关系。事物的性质和关系统称为属性。 如:苹果是红色的,红色的表示性质。3大于2,大于表示关系。 ②事物的属性可分为本质属性和非本质属性。本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 (2)概念的含义: 是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 注意: ①反映某一客观事物的概念不等于客观事物本身,它们之间是反映与被反映的关系。 ②概念具有抽象性和概括性。 2.概念的表达 概念只有通过语词才能表达出来,但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。 ①不同的语词可以表达同一个概念。 例如:“母亲”和“妈妈”是不同的语词,但表达的是同一个概念。 ②同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。例如:“先生”这个词既可以指"老师”,也可以指“尊者”等；如果不作区分,就容易引起概念混淆。 探究活动二: 为了证明“白马非马”的论题,公孙龙提出了很多理由。比如,如果求“马”,那么“黄马”“黑马"都可以满足这一要求；如果求“白马”,那么“黄马”“黑马”就不合要求,“马”讲的是马的形体,“白”讲的是马的颜色，讲颜色不同于讲形体,所以“白马非马”。 探究与分享: 你是否同意公孙龙的论证,为什么? 学生分组研讨,汇报交流: 对公孙龙的论证，要作具体分析,不能一概肯定或否定。 ①要知道一个概念究竟反映什么,就要弄清楚这个概念的内涵是什么。“白马”的内涵大于“马”的内涵,因为“白马”既要具有“马”的一切属性,还要具有“白”颜色这个属性，因此从概念的内涵来看,“白马”不是(不等于)“马”。 ②要知道一个概念究竟是在指“谁”,就要弄清楚这个概念的外延是什么。“白马”的外延小于“马”的外延。“马”的外延可以涵盖"黄马”“黑马”“白马”等所有的马，而“白马”仅反映白色的马。因此从概念的外延来看,“白马”是“马”的一种,二者是种属关系,从外延角度看,“白马”当然是“马”。 教师归纳提升: 二、概念的基本特征 1.内涵 (1)要知道一个概念究竟反映什么,就要弄清楚这个概念的内涵是什么。 (2)概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性,说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。 2.外延 (1)要知道一个概念究竟是在指“谁”,就要弄清楚这个概念的外延是什么。 (2)概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 (3)概念之间的外延关系 依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分,分为相容关系和不相容关系。 ①相容关系: 依据所指范围相同部分的多少,概念外延的相容关系分为: A.全同关系: 指两个概念的外延完全相同。 B.属种关系或种属关系: 指一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延,外延大的概念为属概念,外延小的概念为种概念。 C.交叉关系: 指两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的。 设A、B为任意两个外延相容的概念,其相容关系可以用图表示为: ②不相容关系(全异关系): 设A、B为任意两个外延不相容的概念,其不相容关系可以用图表示为: A.矛盾关系:指两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中,并且它们的外延之和等于该属概念的外延。 B.反对关系:指两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中,并且它们的外延之和小于该属概念的外延。 设A、B为任意两个外延不相容的概念,C为A.B共同的属概念,其矛盾关系和反对关系可以用图表示为: 3.概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。任何概念都是内涵和外延的统一。 [评价反馈] 1.反映客观事物的概念与客观事物之间的关系是( ) A.都是客观存在的 B.概念就是客观事物本身 C.概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式 D.反映与被反映的关系 答案:D 2.古希腊哲学家柏拉图对“人”这个概念的理解是“没有羽毛的两脚直立的动物。”他的错误在于( ) A.反映了人与其他动物的区别 B.已经揭示了人的本质属性 C.没有揭示人的属性 D.没有如实地反映人的本质属性 答案:D 3.下列选项与“春夏秋冬——四季”概念关系一致的是( ) A.喜怒哀乐——情绪 B.赤橙黄绿——颜色 C.早中晚——天 D.东南西北——四方 答案:D 4.从概念的外延来看“山东省”与“济南”,“山东省的省会”与“济南”是( ) A.属种关系、全同关系 B.全异关系、全同关系 C.属种关系、交叉关系 D.交叉关系、种属关系 答案:A 5.狭义的文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象,只包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的内容。 请你结合概念的基本特征,分析这一观点。 答案: 概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式,其中,概念的内涵是反映事物“质”的规定性,概念的外延揭示的是概念“量”的规定性,“狭义的文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象",这是对狭义的文化的内涵的准确描述,揭示了其实质。“世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的内容”,仅仅描述了狭义的文化的外延一方面的内容,狭义的文化的外延还应包括自然科学和技术等具有非意识形态的内容。 课堂小结 1.概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 2.概念只有通过语词才能表达出来,但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。 3.概念的内涵反映的是“是什么”,概念的外延反映的是“有哪些”,二者是相互联系、相互制约的。任何概念都是内涵和外延的统一。 教学反思 本单元承接第一单元,对抽象思维的三种形式(概念、判断、推理)及科学思维的第二个基本条件(形式正确)进行了详细阐述。而第四课作为第二单元的第一课,介绍了概念这一思维形式。如果概念出了问题,相关的思维也就不会正确。要想明确概念,首先要知道概念的含义及基本特征。在探究概念的含义及基本特征时,充分发挥了学生的主动性,使学生在探究中准确把握概念,概念反映的是事物的本质属性,通过语词表达出来,但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。任何概念都是内涵和外延的统一。 板书设计 4.1 概念的概述 全同关系 是什么 含义 有哪些 属种关系 相容关系 种属关系 交叉关系 内 涵 概念 外 延 关系 矛盾关系 不相容关系 “质”的规定性 表达 “量”的规定性 反对关系 1 学科网（北京）股份有限公司 $$