5.2 正确运用简单判断 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 5.2 正确运用简单判断 教学设计 教学目标 (1)把握简单判断的含义和种类,学会正确运用简单判断。 (2)把握性质判断的含义、逻辑结构和种类。 (3)把握性质判断的六种基本判断形式。 (4)掌握正确运用性质判断的要求。 (5)把握关系判断的含义、逻辑结构和种类。 (6)理解事物间关系的多种多样,把握关系判断中的“关系的性质”。 (7)掌握正确运用关系判断的要求及其社会意义。 评价目标 (1)通过学生运用性质判断的知识分析和解决问题,提高学生日常思维表达的能力。 (2)引导学生了解运用性质判断时,需要掌握性质判断的使用规则。 (3)明确任何事物都是"质"与“量”的统一体,反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一体。 (4)理解关系判断的含义、结构和种类,把握关系判断中的“关系的性质”。 教学重难点 (1)重点：了解运用性质判断、关系判断的必要性,性质判断的含义、构成、分类,关系判断的含义、构成,什么是量项、主项、联项和谓项。 (2)难点: 正确理解、准确地运用性质判断应注意哪些问题,关系判断对称性和传递性。 教法学法 小组合作探究法、情境导入、讲授法。 课时安排 建议安排1课时。 教学准备 按集有关资料，剪辑视频,制作课件,印发预习学案。 教学过程设计 1.导入新课《猜词游戏》 (教师播放“旁敲侧击”游戏视频片段) 这一游戏的规则是通过自己的问话,其他人的回答，来猜测自己头上带的人物。要想快速猜出游戏的结果，必须快速断定人物的性质,才能准确答出结果，所以人们认识事物,首先要判断它们是什么或者不是什么,就是要对事物的性质作出“有”(是)或者“无”(不是)的判定。这就需要运用性质判断。下面让我们一起来学习性质判断的相关知识。 2.讲授新课 探究活动一: 性质判断的含义及组成 示例1: 这所学校的1/3的学生是当地人。 示例2：汉族人长着黑眼睛,黑头发和黄皮肤。 探究与分享: (1)结合上述示例,谈谈什么是性质判断。 (2)以示例1为例谈谈性质判断一般由哪些要素组成。 学生分组研讨,汇报交流。 教师归纳提升: (1)性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的，故又称为直言判断。如示例2,汉族人长着黑眼睛、黑头发和黄皮肤。断定了汉族人的性质。 (2)性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。表示断定对象的叫作主项，表示断定对象性质的叫作谓项。表示主项被断定范围的叫作量项。起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。示例1中学生是主项,当地人是谓项,这所学校是量项,是是联项。 探究活动二: 性质判断的种类 角色模拟——《烦恼的错话》,下节课请同学们上台进行故事角色扮演。 高二女生小美请同学聚餐庆生,见三位男生只来了一人,五位女生只来了三人,“男神”没来,便嘟哝道:“唉,该来的没来!”男生一听,不高兴,走了。见“男神”没来,唯一的男生又走了,她一着急,脱口而出:“唉,不该走的走了!”话音刚落,其他女生也走了。小美傻眼了:“我错在哪儿?” 探究与分享: (1)小美的问题出在哪里?你能纠正她的错误吗? (2)结合课本,指出性质判断的类型。 学生分组研讨,汇报交流。 教师归纳提升: (1)小美的失误在于其使用性质判断时误用了量项。在材料中小美使用了两个判断“该来的没来”,这个判断是一个省略了全称量项的判断,即“所有该来的没来”，小美应该将“所有”换成“有的”,即“有的该来的没来”“不该走的走了”这个判断也是一个省略了全称量项的判断,即“所有不该走的走了”,小美应该将“所有”换成“有的”,即“有的不该走的走了”。 (2)依据判断的质,即判断所用的断定方式是肯定还是否定的,性质判断分为肯定判断和否定判断，如，某班同学们正在讨论班规。甲同学说:“不应该抄袭作业。”乙同学说:“应该按时值日。”其中“不应该抄袭作业”是否定判断，“应该按时值日”是肯定判断。 依据判断的量,即判断所断定的对象的范围,性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部，特称判断断定的对象是某类事物的部分。如果判断主项反映的是单个对象,这样的判断称为单称判断。如: 所有省份都下雪了。(全称判断) 有的省份下雪了。(特称判断) 山东省下雪了。(单称判断) 任何事物都是“质”与“量”的统一体,反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式: 全称肯定判断、全称否定判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯定判断、单称否定判断。 连连看 赵云是蜀汉的镇东将军。 全称肯定判断 秦琼不是汉代人。 单称肯定判断 所有侠士都曾云游燕赵间。 单称否定判断 所有墨者都不是主张攻伐的。 特称肯定判断 有些丞相是大学士出身。 特称否定判断 有些隐逸之士不是结庐在山野。 全称否定判断 探究活动三: 准确地运用性质判断 以下三个语句都试图表达判断: 示例1 小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” 示例2 小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西,既不像花草,也不是植物,样子长得很特别。” 示例3 一位读者致函某报社,批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 探究与分享: 材料中引号内的语句,作为判断的表述分别有什么问题? 学生分组研讨，汇报交流。 教师归纳提升: 示例1主项与谓项搭配不当,应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。示例2联项使用不当。仙人掌“也不是植物”,这是把概念间的种属关系误作为全异关系,可以把“也不是植物”改为“也不是裸子植物”或“也不是树木”。示例3量项使用不当。错在量项“有些”的误用,应该改为“所有”。准确地运用性质判断,应该注意以下问题: 不能缺少主项和谓项,否则判断就不完整；避免主项与谓项配合不当,否则不能如实地反映事物状况,容易造成误解；要准确地使用量项和联项,以保证判断的“量”与“质”都准确无误。 事物除了有某些性质以外,还与其他事物有多种关系，人们在认识客观事物的过程中,既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 探究活动四: 正确运用关系判断 有人预测女排比赛结果:“中国队赢了日本队,日本队赢了美国队，所以中国队一定赢美国队。”你认为他的说法准确吗? 教师归纳提升: 这种说法不准确,不能由前提推出结论，在女排比赛中中国队、日本队和美国队之间的关系是非传递关系,中国队可能会打赢美国队，也可能会败给美国队。我们从中可以看出人们在认识客观事物的过程中,既要认识事物的性质,也要认识事物之间的关系。断定认识对象之间关系的判断就是关系判断。 先看下面几个关系判断: (1)梁山伯和祝英台是恋人。 (2)张明比其他同学高。 (3)所有的梁山好汉与宋江是兄弟。 (4)华歆和管宁是好朋友。 关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。表示关系承担者的叫作关系者项。按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项,第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说,谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。表示关系者之间关系的叫关系项。表示关系者项范围的叫作量项。常用量项有“所有的”“全部”“有些”“有的”等。以上面所举的几个关系判断为例，其中关系者项有: 梁山伯和祝英台、张明和其他同学、梁山好汉和宋江、华歆和管宁。关系项有: 恋人、高、兄弟、朋友。量项有:所有的。 探究活动五: 关系的性质 第一组: 假设以下关系成立 ①小明与小华是同学。 ②小明比小华岁数大。 ③小明信任小华。 第二组: 假设以下关系成立 ①小陈与小周是同龄人，小周与小李是同龄人。 ②小王比小周大两岁,小周比小张大两岁。 ③小陈与小周是朋友,小周与小李是朋友。 探究与分享: (1)将第一组判断中双方的位置互换一下,原来的关系是否还成立? 据此找出对称性关系的三种表现形式。 (2)将第二组关系中第一关系者项和第三关系者项联结起来，原来的关系是否还成立? 结合课本,据此找出传递性关系的三种表现形式。 小组合作交流。 教师归纳提升: (1)第一组中小明与小华是同学,“同学”关系是对称关系,因为小华也是小明的同学,所以互换后关系仍然成立。小明比小华岁数大,他们之间的关系是反对称关系,因为小华肯定不可能比小明岁数大,所以互换后关系不成立。小明信任小华,“信任”关系是非对称关系,因为小华可能信任小明,也有可能不信任小明,所以互换后关系可能成立，也可能不成立。 (2)第二组中小陈与小周是同龄人，小周与小李是同龄人，他们之间的关系是传递关系,因为小陈与小周是同龄人，小周与小李是同龄人,所以小陈和小李一定是同龄人，所以联结后关系仍然成立，小王比小周大两岁,小周比小张大两岁,他们之间的关系是反传递关系,因为通过前提条件推出小王肯定不是比小张大两岁,所以联结后关系不成立。小陈与小周是朋友，小周与小李是朋友,他们之间的关系是非传递关系,因为小陈和小李可能是朋友也可能不是朋友。总之,“关系的性质”可以分为对称性关系和传递性关系两种。其中,从是否具有对称性看,对称性关系可分为对称关系、反对称关系和非对称关系；从是否具有传递性看，传递性关系可分为传递关系、反传递关系和非传递关系。 探究活动六: 正确运用简单判断的意义 《中华人民共和国民法典》规定:“父母对未成年子女负有抚养、教育和保护的义务。成年子女对父母负有赡养、扶助和保护的义务。”这一规定明确了公民的权利和义务关系,有利于社会和谐。 探究与分享: 结合上述材料，谈谈正确运用简单判断的意义。 教师归纳提升: 认识事物，只有既弄清对象的性质,又了解对象之间的关系,才能对对象有较为全面的把握。在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要意义。 [评价反馈] 1.任何事物都是“质”与“量”的统一体,反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。下列关于性质判断的“质”与性质判断的“量”认识正确的有( ) ①性质判断的质是指判断所用的断定方式是肯定还是否定 ②性质判断的量是指判断所断定对象的性质 ③性质判断的量通过性质判断的量项体现,有全称、特称和单称 ④“质”与“量”相互制约,“质”和“量”是一样的 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 答案:A 2.《中国科技人力资源发展研究报告(2018)——科技人力资源的总量、结构与科研人员流动》显示，我国科技人力资源总量继续保持世界第一；2016-2017年我国新增科技人力资源中,研究生层次的女性占比超过一半，女性科技人力资源比例进一步提升，由此可以推出，以下判断一定为真的是( ) ①我国科技人力资源总量比美国总量多 ②我国女性科技人力资源比例超过男性所占比例 ③近两年我国新增研究生科技人力资源并非全是女性 ④近两年我国新增男性研究生科技人力资源数量在减少 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 答案:A 3.2020年是我国实现脱贫攻坚战的收尾之年,国家已吹响总攻的号角,全国上下都在撸起袖子加油干,到处是“不奋斗,不青春”的美好场面。“2020年是我国实现脱贫攻坚战的收尾之年”属于( ) ①关系判断 ②性质判断 ③全称肯定判断 ④单称肯定判断 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 答案:D 4.我国之所以取得抗疫的伟大胜利,是因为我党、我国始终坚持人民中心的思想,始终坚持人民利益至上,始终把维护人民的主人翁地位放在最重要的位置。所有中国人民都是国家主人,对这一判断理解正确的是( ) ①“所有”是量项 ②“中国人民”是谓项 ③“国家主人”是主项 ④“是”是联项 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 答案:B 课堂小结 1.人们认识事物,首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”(是)或者“无”(不是)的判定。性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成，根据不同的标准可以分为多个种类。我们要正确使用性质判断。 2.人们在认识客观事物的过程中,既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。 3.弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要意义。 教学反思 本节课的知识点比较抽象,学生们理解起来难度比较大,为了帮助学生们掌握重点,突破难点,采用了情境教学法,如角色扮演,典型故事等激发学生的兴趣,帮助学生们理解，设计有思维含量的问题,引导学生小组合作探究，让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量,让学生通过自己的观察分析得出正确的结论,教师针对学生的疑难困惑开展讲解、提升,帮助学生掌握正确运用简单判断的方法，提高逻辑和思维能力。 板书设计 5.2 正确运用简单判断 含义 性质判断 构成 种类 简单判断 正确运用 含义 关系判断 构成 种类 1 学科网（北京）股份有限公司 $$