Unit1 Food we like Lesson3 Where is the bread from？（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

冀教版（三起）小学英语三年级下册 Unit1 Food we like Lesson3 Where is the bread from? 教学设计 一、教学目标 学生能够听懂、会说、认读并书写单词：bread, rice, noodles, dumplings。 学生能够理解并运用句型 “Where is the... from? It's from...” 来询问和回答食物的来源。 通过课堂活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神，增强学生对不同食物文化的了解。 二、教学重难点 教学重点 掌握重点单词和句型的发音、拼写及用法。 能够在实际情境中运用所学句型询问和介绍食物的来源。 教学难点 理解不同食物在不同地区的来源差异，培养学生跨文化交际意识。 三、教学方法 情境教学法：创设餐厅点餐、美食节等情境，让学生在真实情境中学习和运用语言。 游戏教学法：设计单词抢答、句型接龙等游戏，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。 小组合作法：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力。 四、教学准备 食物单词卡片、图片，如面包、米饭、面条、饺子的实物图片及对应的英文单词卡片。 多媒体课件，包含世界各地美食的图片、视频，以及相关的动画演示帮助理解句型。 自制的 “美食地图” 道具，上面标注不同国家和地区，以及对应的特色食物。 小奖品，如卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的学生。 五、教学过程 （一）Warming-up 播放一首欢快的英文儿歌《Food Song》，歌曲中包含各种常见食物的英文单词。学生跟着音乐一起唱跳，营造轻松愉快的课堂氛围，同时复习之前学过的食物单词。 歌曲结束后，教师进行简单的 Free talk，与学生互动交流：“Boys and girls, do you like the song? What food did you hear in the song? Can you tell me your favorite food?” 鼓励学生积极回答问题，分享自己喜欢的食物。 （二）Presentation 单词教学 教师拿出一片面包，问学生：“What's this?” 引导学生回答：“It's bread.” 然后展示面包的单词卡片，带领学生认读单词 “bread”，强调发音时 “ea” 发 /e/ 的音。通过升降调、大小声等方式让学生反复跟读，加强记忆。 用同样的方式依次教授 “rice”“noodles”“dumplings”。在教 “noodles” 时，展示一碗面条的图片，让学生观察面条的形状，理解单词的含义，并注意单词的复数形式发音及拼写。教 “dumplings” 时，可以播放一段制作饺子的小视频，增加学生的学习兴趣，同时讲解单词的发音和拼写。 开展 “单词抢答” 游戏。教师快速展示食物图片，学生看到图片后迅速站起来说出对应的英文单词，第一个回答正确的学生获得一张卡通贴纸奖励。通过游戏巩固新学单词，提高学生的反应能力。 句型教学 教师展示一张中国地图和一碗米饭的图片，提问学生：“Where is the rice from?” 引导学生观察地图，尝试回答：“It's from China.” 然后在黑板上写下句型 “Where is the... from? It's from...”，带领学生认读并理解句型的含义和用法。 利用多媒体课件展示不同国家和地区的地图以及当地特色食物的图片，如意大利的披萨、日本的寿司等，与学生进行问答练习。教师问：“Where is the pizza from?” 学生回答：“It's from Italy.” 通过多样化的图片展示，让学生熟悉句型的运用场景。 拿出自制的 “美食地图” 道具，邀请几位学生上台，教师随机指向地图上的某个地区，让学生选择对应的食物卡片，并运用句型进行问答。例如，教师指向中国，学生拿起饺子卡片说：“Where is the dumplings from? It's from China.” 通过实际操作，加深学生对句型的理解和记忆。 （三）Practice 小组讨论 将学生分成小组，每组发放一套食物卡片和一张记录表格。表格中列有食物名称和对应的来源地区。小组内成员互相交流，用所学句型询问和回答食物的来源，并将答案填写在表格中。例如： |Food|From| |---|---| |Bread|The USA| |Rice|China| |...|...| 教师巡视各小组讨论情况，给予必要的指导和帮助，鼓励学生大胆开口交流。讨论结束后，每组推选一名代表进行汇报，向全班展示小组讨论结果。 句型接龙 教师先开头说一个句子：“Where is the bread from? It's from the USA.” 然后指定一名学生，该学生要接着教师的句子，用另一种食物进行问答，如：“Where is the noodles from? It's from China.” 下一名学生再以新的食物继续接龙。如果学生回答错误，其他同学可以举手纠正，回答正确的学生可以获得小书签奖励。通过这个游戏，进一步巩固句型，提高学生的口语表达流利度。 （四）Production 美食节活动 创设 “美食节” 的情境，将教室布置成美食节现场，在不同区域摆放各种食物模型或图片，并贴上对应的英文标签。学生分组扮演不同国家的美食摊主和顾客。顾客要走到各个摊位前，用所学句型询问食物的来源，摊主则要准确回答。例如： 顾客：“Hello! Where is the dumplings from?” 摊主：“It's from China. They are very delicious.” 在活动过程中，教师鼓励学生发挥想象力，添加一些其他的交流内容，如询问价格、介绍食物的味道等。活动结束后，评选出表现最佳的小组和个人，给予奖励。 制作美食海报 布置课后作业，让学生以小组为单位制作一张美食海报。海报内容要包含至少三种食物的图片、英文名称以及它们的来源国家或地区。同时，每个小组要在海报上用英文写下一段介绍，如：“We like bread. It's from the USA. We like rice. It's from China...” 下节课上，各小组展示自己的海报，并向全班介绍。通过制作海报，培养学生的综合语言运用能力和团队合作精神。 （五）Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点单词和句型，通过提问的方式引导学生回忆，如：“Boys and girls, what new words did we learn today? Can you say the sentence pattern we learned to ask about the origin of food?” 让学生积极回答，强化记忆。 对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬表现优秀的学生和小组，同时鼓励其他学生继续努力。强调学习英语的重要性和趣味性，激发学生学习英语的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $$