精品解析：陕西省咸阳市武功县普集高级中学2024-2025学年高二上学期期末语文试题

2024-2025学年高二上学期期末测试语文试卷 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 我们再来看战争。战争的领导者 ，如果他们是一些没有战争经验的人，对于一个具体的战争的深刻的指导规律，在开始阶段是不了解的。 他们在开始阶段只是身历了许多作战的经验，而且败仗是打得很多的。然而这些经验，使他们能够理解贯串整个战争的内部的东西 ，即那个具体战争的规律性，懂得了战略和战术，因而能够有把握地去指导战争。此时 ，如果改换一个无经验的人去指导，又会要在吃了一些败仗之后才能理会战争的正确的规律。 常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对于这项工作的内容和环境没有规律性的了解，或者他从来就没有接触过这类工作，或者接触得不多，因而无从谈到这类工作的规律性。及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握，愿意去做这项工作。如果这个人在这项工作中经过了一个时期 ，他有了这项工作的经验了，而他又是一个肯虚心体察情况的人，不是一个主观地、片面地、表面地看问题的人，他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以大大地提高了。只有那些主观地、片面地和表面地看问题的人，跑到一个地方，不问环境的情况，不看事情的全体（事情的历史和全部现状），也不触到事情的本质，就自以为是地发号施令起来，这样的人是没有不跌交子的。 由此看来，认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。只有感觉的材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来。 这里有两个要点必须着重指明。第一个，在前面已经说过的，这里再重复说一说，就是理性认识依赖于感性认识的问题。如果以为理性认识可以不从感性认识得来，他就是一个唯心论者。哲学史上有所谓“唯理论”一派，就是只承认理性的实在性，不承认经验的实在性，以为只有理性靠得住，而感觉的经验是靠不住的，这一派的错误在于颠倒了事实。理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了。从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。 （摘自毛泽东《实践论》） 材料二： 《实践论》是1937年7月毛泽东在抗日军政大学的讲演稿。文章是要从认识论上来探索，弥补中国共产党进行中国革命的理论准备不足问题。 《实践论》是经过了毛泽东长时间理论思考，反复酝酿而形成的。早在1930年5月，在《反对本本主义》中，毛泽东就提出，为什么说马克思主义是对的，决不是因为马克思主义的创始人马克思是什么“先哲”、天生的圣人，而是因为马克思主义能够指导我们的实践斗争。1936年，毛泽东又在《中国革命战争的战略问题》中指出认识战争的规律必须经过两个过程：一是制定战争的计划。“指挥员的正确的判断来源于周到的和必要的侦察，及对于各种侦察材料的联贯起来的思索。”二是执行战争的计划。“认识情况的过程，不但存在于军事计划建立之前，而且存在于军事计划建立之后。当执行某一计划时，从开始执行起，到战局终结止，这是又一个认识情况的过程，即实行的过程。”关于战争认识发展的两个过程，后来演化成《实践论》中通过实践这个基础，从感性认识上升到理性认识的过程和从理性认识回到实践的过程。毛泽东还有十六字口诀形象地描述了从感性认识上升到理性认识的过程：“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。”这些论述都为《实践论》写作提供了充足的理论准备。 《实践论》是为反对党内的主观主义，尤其是教条主义而作，同时毛泽东也旗帜鲜明地反对“经验论”：“如果以为认识可以停顿在低级的感性阶段，以为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的，这便是重复了历史上的‘经验论’的错误。这种理论的错误，在于不知道感觉材料固然是客观外界某些真实性的反映，但它们仅是片面的和表面的东西，这种反映是不完全的，是没有反映事物本质的。”为了完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，毛泽东指出，必须经过思考，整理改造感觉材料，形成系统的概念和理论。 《实践论》是毛泽东对马克思主义哲学的一个独创性贡献。毛泽东把认识论定位为实践论，即认识高度上总结中国革命的实践经验。他在《实践论》中阐明了认识和实践的辩证关系，揭示了认识发展的总规律。 毛泽东认为，中国革命有着和西欧资本主义国家以及十月革命前的俄国不同的特点，要充分认识中国国情，掌握中国革命的客观规律，必须经历一个从实践到认识，又由认识到实践的反复的过程。这就需要马克思主义认识论的若干基本原理的指导，同时，马克思主义认识论的基本原理也需要在新的历史条件下做进一步的充实和发展。 《实践论》就是这方面的集大成。它在总结中国革命成功和失败经验教训的基础上，对马克思主义认识论进行了全面研究和阐述。 《实践论》对马列主义同中国革命具体实践相结合的必要性作了充分的哲学论证，是中国革命实际与马克思主义基本原理结合的光辉著作。 （摘编自刘毅强《标志思想路线成熟的一个独创性贡献》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 经历许多战斗是人们认识过程的第一步，对这些战斗的材料进行整理和改造是认识过程的第二步。 B. 材料一“闭目塞听”“根本绝缘”等词，凸显了这类人不会形成理性认识，强调理性认识的重要性。 C. 画线句中“这方面”指马克思主义认识论基本原理对革命的指导及其在新条件下的充实和发展。 D. 材料二里所提到的“十六字口诀”为材料一中的“整理和改造”材料提供了较为明确的操作方法。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 要能够更好地指导战争，就有必要经历许多战争，且必须经历许多败仗，这样才能获得更多战斗经验。 B. 如果没有感性这一源泉，理性的东西就如同无源之水，所以相较而言，感性认识比理性认识更为重要。 C. 制定战争计划是在实践基础上让感性认识上升到理性认识，而执行战争计划却是从理性认识回到感性认识。 D. 只有在实践中感知的材料十分丰富并合于实际，才有可能据此造出正确的概念和论理来。 3. 下列选项不能作为论据支撑材料一中“理性认识依赖于感性认识”的观点的一项是（ ） A. 英国的科学家牛顿看到苹果落地这一现象，受到启发，发现了万有引力定律。 B. 中国共产党总结革命的经验教训，制定了农村包围城市的路线，来指导革命。 C. 古人通过观察云霞和天气，从而得出了“朝霞不出门，晚霞行千里”的经验。 D. 小陶子望着风景如画长江两岸，理解了“绿水青山就是金山银山”的内涵。 4. 归纳法是一种从一系列个别或特殊的事实、例子中概括出一般原理或结论的方法。请简要说明材料一是如何使用归纳法进行推理的，并分析其效果。 5. 材料一最后一段中说“这里有两个要点”，但文段只给出了一个要点。请结合两则材料，补写出第二个要点，并说明依据。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 早晨 王愿坚 列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，我眼前顿时浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是属于班长傅传广的。十年前，他就是用这双眼睛盯着我说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然产生了一个念头：下车去看看。 天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。 我在车站把行李存妥，便往市内走去。要从千万座大大小小的房子中找到那座并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。 看，这不是那堵高墙吗？我们在这墙根隐蔽过。 看，街口那棵大刺槐还在。我在这里换过药。 就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里。 快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哭了起来。 前面大门里一个人飞也似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她看见了我，向我笑笑，又说，“不信你问问这位叔叔！” 孩子怔了一霎，看了看我，笑了。 姑娘领着孩子走进大门里去了。我向大门里瞥了一眼：里面有一座楼房，楼上打开的窗子里，两个小孩的脑袋伸出来齐声对那个姑娘叫“老师好——”。说完，两个蝴蝶结一闪，小脑袋又不见了。 是在什么时候见过类似的情景？我跨进门内，对着楼房端详起来。 这是一座不大的两层楼，看样子是经过修葺的。但我还是认出它来了。不错，是它！我走着，看着，它把我引入深深的回忆里去了。 那也是一个晴朗的早晨。我们班向这座楼突击了两次都没成功，最后我们决定采用爆破的方式消灭敌人。就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵骚乱，传来了敌人的咒骂声和孩子们的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开了，五六个敌兵，每个人手里抓着一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。 就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！” 我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵抓着一个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急关头，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他转身放下孩子的工夫，敌人的刺刀戳进了他的身体…… 事情已经过去整整十年了。我还记得他牺牲时的情景，不过……那一切似乎不是发生在这座楼里。 楼前是一个空旷的院子，院子正中，那位女老师和十几个孩子，正围着一个花坛栽花。我向他们走去。她见了我，连忙搓掉手上的泥巴，热情地和我握手，说：“这里曾有一座房子，房子去年才被拆掉。”房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花、上课时透过窗户往外一望，就能望见。望见花，课会上得更好！” “为什么？” “因为，”她更严肃了，声音缓慢了些，“当年这里牺牲过一位解放军同志！” 我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方。那时候，这里有一座房子。班长紧闭着眼睛，躺在那座房子的地上，血，不停地从伤口涌出来。他接住的那个孩子趴在他的肩膀上。他对我说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！” 他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做，哪怕是一星半点……” 话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了。 我掏出钢笔，把这句话端端正正地写在笔记本上，再把笔记本交给孩子。 十年了，当年的房子已经被拆除，连我也对这地方记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道他的事？” 她说：“那位解放军同志就是为了救我而牺牲的！看到这地方，我就想起他对我说的一句话——‘长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做……’” 我无比激动，一下子把话接过来：“哪怕是一星半点。” 她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔……” 1959年9月9日 （有删改） 文本二： 二十世纪五六十年代，我国文坛掀起革命历史题材创作热潮。王愿坚积极投身革命历史题材创作，他对革命历史题材创作有自己的认识。他认为，首先，要将革命历史同当下社会联系起来。他重视历史与现实之间的联系，重视将蕴藏在革命战争中的“精神财富”传承下去。其次，要把握好“史”与“诗”的关系。王愿坚选择的是短篇小说文体。他知道，用这种文体创作革命“史诗”显然是不可能的，但把历史中的“诗性”转换成一个个短小的“诗篇”，使众多的“诗篇”汇成一部“诗史”，则是可能的。王愿坚所说的“诗”在形式上指短小的篇幅，在内容上指历史的内涵，包括美好的精神品质、发人深思的哲理等。其三，要将从革命历史、现实生活中发现的闪光的细节表现出来。王愿坚善于描写细节，一些细节中的事物甚至成为小说的中心道具，如一条红领巾、七根火柴、三张借条等。这些细节有助于表现人物形象，突出小说主题。 （摘编自段崇轩《用“微雕”艺术写战争“诗史”——王愿坚短篇小说论》有删改） 6. 下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来”和“那也是一个晴朗的早晨”两处都照应了标题“早晨”。 B. “古塔”“高墙”“街口的大刺槐”等标志唤醒了我的记忆，引导“我”来到十年前战斗过的地方。 C. 被救女孩选择做老师，给学生讲解放军的故事，在旧址上栽红花等都是班长对她产生影响的体现。 D. 小孩摔倒，女教师说“不信你问问这位叔叔”时，就已经认出了“我”是当年营救他们的解放军。 7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一中班长的两句话语重复出现，前后照应，表现了班长对胜利与和平的渴盼，对祖国和人民深沉的爱。 B. 人物语言推动情节发展，如女老师说到已拆的房子和栽花之事，引起“我”的追问，进而引出后面相关情节。 C. 作者抓住人物神态的细微变化，如女教师“变得严肃起来”“更严肃了”，表达她对班长的敬重和深切怀念。 D. 文本一和《党费》都采取了倒叙的方式叙写故事，这样安排使文本情节集中、结构严谨，更好地突出主题。 8. 文本一和《党费》都采用第一人称叙述的方式，请结合文本一简要分析第一人称叙述故事的好处。 9. 请结合文本二王愿坚对革命历史题材创作的认识，概括并分析文本一是如何印证这些认识的。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 冬，十月，癸丑，始皇出游；左丞相斯从，右丞相去疾守。初，始皇尊宠蒙氏，信任之。蒙恬任将，蒙毅常居中参谋议，名为忠信，故虽诸将相莫敢与之争。赵高者，始皇举以为中车府令，使教亥决狱，胡亥幸之。赵高有罪，始皇使蒙毅治之；毅当高法应死。始皇以高敏于事，赦之，复其官,赵高既雅得幸于胡亥又怨蒙氏乃说胡亥请诈以始皇命诛扶苏而立胡亥为太子，胡亥然其计。赵曰：“不与丞相谋，恐事不能成。”乃见丞相斯曰：“上赐长子书及符玺，皆在胡亥所。定太子，在君与高之口耳。事将何如？”斯曰：“安得亡国之言！此非人臣所当议也！”高曰：“君侯材能、谋虑、高、无怨、长子信之，此五者皆孰与蒙恬？”斯曰：“不及也。”高曰：“然则长子即位，必用蒙恬为丞君侯终不怀通侯之印归乡里明矣！胡亥慈仁笃厚，可以为嗣。愿君审计而定之！”丞相斯以为然，乃相与谋，诈为受始皇诏，立胡亥为太子，更为书赐扶苏，数以不能辟地立功，士卒多耗，数上书，言诽谤，日夜怨望不得罢归为太子；将军恬不矫正，知其谋，皆赐死，以兵属裨将王离。扶苏发泣，入内舍，欲自杀。蒙恬曰：“陛下居外，未立太子；使臣将三十万众守边，公子为监，此天下重也。今一使者来,即自杀,安知其非诈!复请而后死,未暮也。”使者数趣之,扶苏谓蒙恬曰:“父子死,尚安复请!”即自杀。蒙恬不肯死,使者以属吏,系诸阳周。更置李斯舍人为护军,还报。 亥已闻扶苏死，即欲释蒙恬。会蒙毅为始皇出祷山川，还至。赵高言于胡亥曰：“先帝欲举贤立子久矣，而毅谏以为不可，不若诛之！”乃系诸代。太子胡亥袭位，二世欲诛蒙恬兄弟，二世兄子婴谏曰：“赵王迁杀李牧而用颜聚，齐王建杀其故世忠臣而用后胜，卒皆亡国。蒙氏，秦之大臣、士也，而陛下欲一旦弃去之。诛杀忠臣而立无节行之人，是内使群臣不相信而外使斗士之意也！”二世弗听，遂杀蒙毅及内史恬。 （节选自《通鉴纪事本末·豪杰亡秦》 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。 赵高既雅得A幸于胡亥B又怨蒙氏C乃说D胡亥E请诈以始皇F命诛扶苏而立胡亥为太子 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “故虽诸将相莫敢与之争”与“虽与日月争光可也”（《屈原列传》）两句中的“虽”含义相同。 B. “胡亥幸之”与“幸蒙其赏赐”（《苏武传》）两句中的“幸”意思不同。 C. “丞相斯以为然”与“非恶其声而然也”（《人皆有不忍人之心》）两句中的“然”意思相同。 D. “使者以属吏”与“然亡国破家相随属”（《屈原列传》）两句中的“属”意思不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 蒙氏兄弟受到秦始皇宠信，都在朝中担任重要职位，其他朝臣都不敢与他们一争高下，受宠于胡亥的赵高有罪也交给蒙毅处置。 B. 赵高见到李斯，说皇帝赐给长子的诏书和符玺都在胡亥手里，定立谁为太子，赵高和李斯二人就能决定，而李斯却认为这是亡国言论。 C. 扶苏自杀后，蒙恬不肯就死，被囚禁起来。胡亥本想释放蒙恬，听赵高几句谗言后反而立即把蒙毅杀了。 D. 子婴劝谏胡亥不能杀蒙氏兄弟，认为杀掉忠臣而重用节操品行不端的人，对内会失去群臣信任，对外会消解将士的斗志。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）毅当高法应死始皇以高敏于事，赦之，复其官。 （2）使者数趣之，扶苏谓蒙恬曰：“父赐子死，尚安复请！” 14. 赵高从哪几个方面说服李斯同意自己的阴谋？请简要说明。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 江城子·江景① 苏轼 湖上与张先同赋，时闻弹筝。 凤凰山下雨初晴，水风清，晚霞明。一朵芙蕖，开过尚盈盈。何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷。 忽闻江上弄哀筝，苦含情，遣谁听。烟敛云收，依约是湘灵②。欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。 【注】①本词写于作者任杭州通判时。凤凰山，位于西湖边。②湘灵：湘水女神，相传原为舜妃。《楚辞·九歌》有《湘夫人》。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 与《春江花月夜》中的“江”不同，本词中的“江”主要起到了烘托作用。 B. 因为没有知音赏识，弹筝人所弹的筝声旋律哀伤，饱含愁情，展现弹筝人的孤苦落寞。 C. “依约是湘灵”既言筝声好似非人间所有，又隐喻弹筝人有如湘灵之美好。 D. “数峰青”与首句形成照应，描写雨过山青的景象，自然贴切又不露痕迹。 16. 有人认为，本词上阕表面写景，实则已有对弹筝女的赞美，请结合词句谈谈你的理解。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《书愤》中采用蒙太奇手法形象地概括了水、陆两路大军大破敌军的壮观场面，构成一幅波澜壮阔、浩浩荡荡的军容画面的句子是：“_________，_________。” （2）古人面对自己头发颜色的变化，常会流露出复杂的情感，如李白《将进酒》中的“____________，____________”两句。 （3）《老子》第二十四章中，写自我显露的人不能显明，自以为是的人不能彰显的句子是：“____________，____________。” 二、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不知道你有没有过这样的经历，言谈间本该（ A ）的话，再三斟酌下还是铺垫了好几句。“不知道说的有没有道理”“绝没有别的意思”“退一万步讲”等一番限定与修饰下来，交流的畅快也急转直下。 额外的限定语，事实上起到的是补充与解释的作用。“ 甲 ”，往往隐含着“你说的可能有道理，但我们不妨再讨论一下”的意味；“ 乙 ”，经常作为“接下来我要开始陈述观点了”的开场白；“ 丙 ”， 丁 。这些“限定语”或许都没有什么实际上的语义指向，但一般都能起到缓和与留有余地的交流效果，就像是一种语言的润滑剂，让聊的天不至于生硬尴尬，让说的话不至于“掉在地上”。 如此（ B ）,图个哈？反复纠结的社交“套话”背后，一定有难言之隐。不少人心里直犯嘀咕:一句无心之语,会不会冒犯到身边的同事、朋友和家人?脱口而出的心里话、张口就来的口头禅，是不是暴露了自己的“粗鲁”？所谓“说者无意，听者有心”，怕被误解，怕惹是非，怕生嫌隙，自然也就会在铺垫和说明上多此一“句”。结果就是，交流变得（ C ）,理解变得无比奢侈。难怪有人总结现在聊天的套路：打破尴尬，用“哈哈哈”；表达开心，用“哈哈哈”；不知如何答复,也用“哈哈哈”。其实,是不是真的想“哈哈哈”并不重要,重要的是这样“不太会让人出错”。 言谈间限定语越来越多，①目的旨在彼此能够避免误会、获得认同。②纵观现代人的社交网,③坚强与脆弱、独立与依赖构成了一种微妙的平衡。④这些情感与思绪的交织，⑤许多人只好言语中采取“试探”的策略，⑥为自己提前圈定了一个语言的“紧箍儿”，⑦不求“动人”，但求“不罪人”。 18. 请在文中括号内填入恰当的成语。 19. 文中多次使用引号，下列选项中引号的作用与其他三项不同的一项是（ ） A. 这些“限定语”或许都没有什么实际上语义指向，但一般都能起到缓和与留有余地的交流效果。 B. 让聊的天不至于生硬尴尬，让说的话不至于“掉在地上”。 C. 反复纠结的社交“套话”背后，一定有难言之隐。 D. 许多人只好在言语中采取“试探”的策略。 20. 第二段的举例论证不完整，请将第一段中加着重号的三个限定语填入甲、乙、丙三处，并在丁处补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密；丁处不超过18个字。 21. 文中第四段标序号部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 22. 文中画波浪线的句子可以改写成：“用‘哈哈哈’来打破尴尬、表达开心和应对不知如何回时的窘境。”从语义上看二者基本相同，为什么说原句表达效果更好？ 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 艰苦走长征的红军，誓要改变兰考面貌的焦裕禄，逆行的抗疫人员……“吃苦”的一代代人，挺起了中国的脊梁。而今，省小花大、没活硬干、有福不享、有病硬挺……长辈们的“吃苦”被年轻人称为“没苦硬吃”，成了网络热梗。什么苦该吃，什么苦不该吃，似乎每代人的衡量标准有不同。 请综合材料大意，联系自我，谈谈你对“吃苦”的体会和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024-2025学年高二上学期期末测试语文试卷 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 我们再来看战争。战争的领导者 ，如果他们是一些没有战争经验的人，对于一个具体的战争的深刻的指导规律，在开始阶段是不了解的。 他们在开始阶段只是身历了许多作战的经验，而且败仗是打得很多的。然而这些经验，使他们能够理解贯串整个战争的内部的东西 ，即那个具体战争的规律性，懂得了战略和战术，因而能够有把握地去指导战争。此时 ，如果改换一个无经验的人去指导，又会要在吃了一些败仗之后才能理会战争的正确的规律。 常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对于这项工作的内容和环境没有规律性的了解，或者他从来就没有接触过这类工作，或者接触得不多，因而无从谈到这类工作的规律性。及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握，愿意去做这项工作。如果这个人在这项工作中经过了一个时期 ，他有了这项工作的经验了，而他又是一个肯虚心体察情况的人，不是一个主观地、片面地、表面地看问题的人，他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以大大地提高了。只有那些主观地、片面地和表面地看问题的人，跑到一个地方，不问环境的情况，不看事情的全体（事情的历史和全部现状），也不触到事情的本质，就自以为是地发号施令起来，这样的人是没有不跌交子的。 由此看来，认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。只有感觉的材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来。 这里有两个要点必须着重指明。第一个，在前面已经说过的，这里再重复说一说，就是理性认识依赖于感性认识的问题。如果以为理性认识可以不从感性认识得来，他就是一个唯心论者。哲学史上有所谓“唯理论”一派，就是只承认理性的实在性，不承认经验的实在性，以为只有理性靠得住，而感觉的经验是靠不住的，这一派的错误在于颠倒了事实。理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了。从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。 （摘自毛泽东《实践论》） 材料二： 《实践论》是1937年7月毛泽东在抗日军政大学的讲演稿。文章是要从认识论上来探索，弥补中国共产党进行中国革命的理论准备不足问题。 《实践论》是经过了毛泽东长时间理论思考，反复酝酿而形成的。早在1930年5月，在《反对本本主义》中，毛泽东就提出，为什么说马克思主义是对的，决不是因为马克思主义的创始人马克思是什么“先哲”、天生的圣人，而是因为马克思主义能够指导我们的实践斗争。1936年，毛泽东又在《中国革命战争的战略问题》中指出认识战争的规律必须经过两个过程：一是制定战争的计划。“指挥员的正确的判断来源于周到的和必要的侦察，及对于各种侦察材料的联贯起来的思索。”二是执行战争的计划。“认识情况的过程，不但存在于军事计划建立之前，而且存在于军事计划建立之后。当执行某一计划时，从开始执行起，到战局终结止，这是又一个认识情况的过程，即实行的过程。”关于战争认识发展的两个过程，后来演化成《实践论》中通过实践这个基础，从感性认识上升到理性认识的过程和从理性认识回到实践的过程。毛泽东还有十六字口诀形象地描述了从感性认识上升到理性认识的过程：“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。”这些论述都为《实践论》写作提供了充足的理论准备。 《实践论》是为反对党内的主观主义，尤其是教条主义而作，同时毛泽东也旗帜鲜明地反对“经验论”：“如果以为认识可以停顿在低级的感性阶段，以为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的，这便是重复了历史上的‘经验论’的错误。这种理论的错误，在于不知道感觉材料固然是客观外界某些真实性的反映，但它们仅是片面的和表面的东西，这种反映是不完全的，是没有反映事物本质的。”为了完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，毛泽东指出，必须经过思考，整理改造感觉材料，形成系统的概念和理论。 《实践论》是毛泽东对马克思主义哲学的一个独创性贡献。毛泽东把认识论定位为实践论，即认识高度上总结中国革命的实践经验。他在《实践论》中阐明了认识和实践的辩证关系，揭示了认识发展的总规律。 毛泽东认为，中国革命有着和西欧资本主义国家以及十月革命前的俄国不同的特点，要充分认识中国国情，掌握中国革命的客观规律，必须经历一个从实践到认识，又由认识到实践的反复的过程。这就需要马克思主义认识论的若干基本原理的指导，同时，马克思主义认识论的基本原理也需要在新的历史条件下做进一步的充实和发展。 《实践论》就是这方面的集大成。它在总结中国革命成功和失败经验教训的基础上，对马克思主义认识论进行了全面研究和阐述。 《实践论》对马列主义同中国革命具体实践相结合的必要性作了充分的哲学论证，是中国革命实际与马克思主义基本原理结合的光辉著作。 （摘编自刘毅强《标志思想路线成熟的一个独创性贡献》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 经历许多战斗是人们认识过程的第一步，对这些战斗的材料进行整理和改造是认识过程的第二步。 B. 材料一“闭目塞听”“根本绝缘”等词，凸显了这类人不会形成理性认识，强调理性认识的重要性。 C. 画线句中“这方面”指马克思主义认识论的基本原理对革命的指导及其在新条件下的充实和发展。 D. 材料二里所提到的“十六字口诀”为材料一中的“整理和改造”材料提供了较为明确的操作方法。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 要能够更好地指导战争，就有必要经历许多战争，且必须经历许多败仗，这样才能获得更多战斗经验。 B. 如果没有感性这一源泉，理性的东西就如同无源之水，所以相较而言，感性认识比理性认识更为重要。 C. 制定战争计划是在实践基础上让感性认识上升到理性认识，而执行战争计划却是从理性认识回到感性认识。 D. 只有在实践中感知的材料十分丰富并合于实际，才有可能据此造出正确的概念和论理来。 3. 下列选项不能作为论据支撑材料一中“理性认识依赖于感性认识”的观点的一项是（ ） A. 英国的科学家牛顿看到苹果落地这一现象，受到启发，发现了万有引力定律。 B. 中国共产党总结革命的经验教训，制定了农村包围城市的路线，来指导革命。 C. 古人通过观察云霞和天气，从而得出了“朝霞不出门，晚霞行千里”的经验。 D. 小陶子望着风景如画的长江两岸，理解了“绿水青山就是金山银山”的内涵。 4. 归纳法是一种从一系列个别或特殊的事实、例子中概括出一般原理或结论的方法。请简要说明材料一是如何使用归纳法进行推理的，并分析其效果。 5. 材料一最后一段中说“这里有两个要点”，但文段只给出了一个要点。请结合两则材料，补写出第二个要点，并说明依据。 【答案】1. B 2. D 3. B 4. 材料一通过战争领导者的经验积累、一些同志对待工作任务的态度等具体的事例，归纳出了认识的两个过程。这种归纳利于发现事物规律，使人容易理解。 5. 要点：认识的感性阶段有待于发展到理性阶段。（或“从感性认识上升到理性认识”） 依据：①材料一指出认识的过程分为两步，第一步，属于感觉的阶段，强调第一个要点；第二步，从“综合感觉的材料加以整理和改造”，则体现出认识的感性阶段需要发展到理性阶段。 ②材料二第三段批判了“经验论”以为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的观点，强调了要改造感性认识，形成理性认识。 【解析】 【导语】两则材料共同探讨了毛泽东《实践论》的核心思想及其理论背景。材料一通过具体实例阐述了感性认识和理性认识的关系，强调实践在认识过程中的重要性。材料二则从历史背景、理论准备和实际应用等方面详细介绍了《实践论》的写作动机和贡献，突显其在中国革命中的指导意义。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B.“强调理性认识的重要性”错，原文有“一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验”，应该是感性认识。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 A.“就有必要经历许多战争，且必须经历许多败仗”错。“必须”过于绝对，原文是“会要在吃了一些败仗之后才能理会战争的正确的规律”。 B.“所以相较而言，感性认识比理性认识更为重要错”。“所以”强加因果，且根据原文“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了”，可见“感性是理性认识的源泉”是指理性认识依赖于感性认识，而不是感性认识比理性认识更重要。 C“而执行战争计划却是从理性认识回到感性认识”错。执行战争计划是从理性认识回到实践。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一中“理性认识依赖于感性认识”强调理性认识来源于感性认识，是对感性认识进行整理和改造后得出的。 A.牛顿看到苹果落地这一感性现象，经过思考研究发现万有引力定律这一理性认识，体现了理性认识依赖于感性认识。 B.“总结经验教训”“制定路线”并“来指导革命”是用理性认识来指导实践的体现，不能作为论据支撑“理性认识依赖于感性认识”。 C.古人通过观察云霞和天气的感性经验，得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的经验性结论，这是从感性认识上升到一定的理性认识，符合“理性认识依赖于感性认识”的观点。 D.小陶子通过观察风景如画的长江两岸这一感性认识，进而理解“绿水青山就是金山银山”的理性内涵，体现了理性认识依赖于感性认识。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生分析论证思路和论证方法的能力。 材料一的例子有第一段“战争的领导者，如果他们是一些没有战争经验的人，对于一个具体的战争的深刻的指导规律，在开始阶段是不了解的……然而这些经验，使他们能够理解贯串整个战争的内部的东西，即那个具体战争的规律性，懂得了战略和战术，因而能够有把握地去指导战争”，即战争领导者的经验积累； 第二段“常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对于这项工作的内容和环境没有规律性的了解……及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握，愿意去做这项工作……他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以大大地提高了”，即一些同志对待工作任务的态度。 通过这些具体的事例，归纳出了认识的两个过程：“由此看来，认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段”。 效果：这种从一系列个别或特殊的事实、例子中概括出一般原理或结论的方法，利于发现事物规律，使人容易理解。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 依据：①材料一第三段指出认识的过程分为两步，“第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段”，对应的是第一个要点“理性认识依赖于感性认识的问题”；“第二步，是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段”，从“综合感觉的材料加以整理和改造”，则体现出认识的感性阶段需要发展到理性阶段。 ②材料二第三段批判了“经验论”，“以为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的，这便是重复了历史上的‘经验论’的错误”，“为了完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，毛泽东指出，必须经过思考，整理改造感觉材料，形成系统的概念和理论”，强调了要改造感性认识，形成理性认识。 由此总结出要点：认识的感性阶段有待于发展到理性阶段。（或“从感性认识上升到理性认识”） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 早晨 王愿坚 列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，我眼前顿时浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是属于班长傅传广的。十年前，他就是用这双眼睛盯着我说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然产生了一个念头：下车去看看。 天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。 我在车站把行李存妥，便往市内走去。要从千万座大大小小的房子中找到那座并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。 看，这不是那堵高墙吗？我们在这墙根隐蔽过。 看，街口那棵大刺槐还在。我在这里换过药。 就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里。 快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哭了起来。 前面大门里一个人飞也似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她看见了我，向我笑笑，又说，“不信你问问这位叔叔！” 孩子怔了一霎，看了看我，笑了。 姑娘领着孩子走进大门里去了。我向大门里瞥了一眼：里面有一座楼房，楼上打开的窗子里，两个小孩的脑袋伸出来齐声对那个姑娘叫“老师好——”。说完，两个蝴蝶结一闪，小脑袋又不见了。 是在什么时候见过类似的情景？我跨进门内，对着楼房端详起来。 这是一座不大的两层楼，看样子是经过修葺的。但我还是认出它来了。不错，是它！我走着，看着，它把我引入深深的回忆里去了。 那也是一个晴朗的早晨。我们班向这座楼突击了两次都没成功，最后我们决定采用爆破的方式消灭敌人。就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵骚乱，传来了敌人的咒骂声和孩子们的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开了，五六个敌兵，每个人手里抓着一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。 就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！” 我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵抓着一个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急关头，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他转身放下孩子的工夫，敌人的刺刀戳进了他的身体…… 事情已经过去整整十年了。我还记得他牺牲时的情景，不过……那一切似乎不是发生在这座楼里。 楼前是一个空旷的院子，院子正中，那位女老师和十几个孩子，正围着一个花坛栽花。我向他们走去。她见了我，连忙搓掉手上的泥巴，热情地和我握手，说：“这里曾有一座房子，房子去年才被拆掉。”房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花、上课时透过窗户往外一望，就能望见。望见花，课会上得更好！” “为什么？” “因为，”她更严肃了，声音缓慢了些，“当年这里牺牲过一位解放军同志！” 我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方。那时候，这里有一座房子。班长紧闭着眼睛，躺在那座房子的地上，血，不停地从伤口涌出来。他接住的那个孩子趴在他的肩膀上。他对我说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！” 他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做，哪怕是一星半点……” 话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了。 我掏出钢笔，把这句话端端正正地写在笔记本上，再把笔记本交给孩子。 十年了，当年的房子已经被拆除，连我也对这地方记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道他的事？” 她说：“那位解放军同志就是为了救我而牺牲的！看到这地方，我就想起他对我说的一句话——‘长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做……’” 我无比激动，一下子把话接过来：“哪怕是一星半点。” 她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔……” 1959年9月9日 （有删改） 文本二： 二十世纪五六十年代，我国文坛掀起革命历史题材创作热潮。王愿坚积极投身革命历史题材创作，他对革命历史题材创作有自己的认识。他认为，首先，要将革命历史同当下社会联系起来。他重视历史与现实之间的联系，重视将蕴藏在革命战争中的“精神财富”传承下去。其次，要把握好“史”与“诗”的关系。王愿坚选择的是短篇小说文体。他知道，用这种文体创作革命“史诗”显然是不可能的，但把历史中的“诗性”转换成一个个短小的“诗篇”，使众多的“诗篇”汇成一部“诗史”，则是可能的。王愿坚所说的“诗”在形式上指短小的篇幅，在内容上指历史的内涵，包括美好的精神品质、发人深思的哲理等。其三，要将从革命历史、现实生活中发现的闪光的细节表现出来。王愿坚善于描写细节，一些细节中的事物甚至成为小说的中心道具，如一条红领巾、七根火柴、三张借条等。这些细节有助于表现人物形象，突出小说主题。 （摘编自段崇轩《用“微雕”艺术写战争“诗史”——王愿坚短篇小说论》有删改） 6. 下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来”和“那也是一个晴朗的早晨”两处都照应了标题“早晨”。 B. “古塔”“高墙”“街口的大刺槐”等标志唤醒了我的记忆，引导“我”来到十年前战斗过的地方。 C. 被救女孩选择做老师，给学生讲解放军的故事，在旧址上栽红花等都是班长对她产生影响的体现。 D. 小孩摔倒，女教师说“不信你问问这位叔叔”时，就已经认出了“我”是当年营救他们的解放军。 7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一中班长的两句话语重复出现，前后照应，表现了班长对胜利与和平的渴盼，对祖国和人民深沉的爱。 B. 人物语言推动情节发展，如女老师说到已拆的房子和栽花之事，引起“我”的追问，进而引出后面相关情节。 C. 作者抓住人物神态的细微变化，如女教师“变得严肃起来”“更严肃了”，表达她对班长的敬重和深切怀念。 D. 文本一和《党费》都采取了倒叙的方式叙写故事，这样安排使文本情节集中、结构严谨，更好地突出主题。 8. 文本一和《党费》都采用第一人称叙述的方式，请结合文本一简要分析第一人称叙述故事的好处。 9. 请结合文本二王愿坚对革命历史题材创作的认识，概括并分析文本一是如何印证这些认识的。 【答案】6. D 7. D 8. ①拉近与读者距离。使读者跟随“我”的脚步找寻十年前的战场以及在此地的所见所闻； ②增强情节真实性。以亲历者的眼光讲述十年前战争场景和观察眼前所见，使讲述更为客观真实； ③便于作者更好地抒情。小说以“我”为媒介，把自己对班长的感情融入其中，感染、影响着读者，加深读者对班长的崇敬之情。 9. ①将历史与现实联系起来。文本一以“我”在寻访班长牺牲之地时偶遇当年被救的孩子的故事为主线，穿插叙写了当年的战斗过程，将历史与现实联系起来。 ②能把握好“史”与“诗”的关系。文本一篇幅短小却展现了一段战斗过程，表现了班长心系群众、英勇斗争的美好精神品质。 ③注重描写闪光的细节。文本一描写班长示意“我”在他的口袋找东西、闭上眼睛跟孩子说话的细节，生动表现了班长形象，升华了文章主题。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文章相关内容的分析理解能力。 D.“就已经认出了‘我’是当年营救他们的解放军”错误。从文章最后“她抓住了我的手，激动地叫道：‘叔叔……’”可见，初见面时女教师并未认出此人就是当年营救他们的解放军。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“都采取了倒叙的方式叙写故事”错误。文本一按照时间顺序记叙了“我”寻访班长牺牲之地的经历，插叙了当年战斗的故事。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析小说叙事人称作用的能力。 拉近与读者的距离：由“就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里”“我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方”等内容可知，文本通过第一人称叙述，让读者仿佛直接跟随着叙述者的脚步，体验其情感变化和心路历程。在这个故事中，读者与叙述者一起寻找十年前的战场，见证战后生活的变迁，这种共情效应使得故事更加贴近人心。 增强情节的真实性：由“我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里”等内容可知，“我”是故事的亲历者，故事从战争亲历者的个人角度出发，会让读者感受到一种“亲眼所见”的真实感。在描述战争场景时，这种直接经历的视角增强了事件的可信度，使叙述显得更加客观和真实。 便于作者抒情：第一人称叙述允许作者直接表达叙述者的内心感受，这种直接的抒情方式可以有效地感染读者，引发共鸣。叙述者对班长的怀念和敬仰之情贯穿始终，如“话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了”“我无比激动，一下子把话接过来：‘哪怕是一星半点’”等语句，这种情感直接传递给读者，加深了读者对班长英勇行为的理解和尊重。 【9题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 先精读文本二，把握文本二中的几个重要观点，即明确王愿坚的革命历史题材小说的几个特点；然后将这些特点与文本一的内容对照，看文本一能体现哪几个特点；再结合文本一具体内容印证文本一备这几个特点。 将革命历史同当下社会联系起来（或将历史与现实联系起来）：文本通过主人公“我”在现实中的旅程，回溯到过去的战争岁月，这种穿越时空的叙述方式使得历史与现实形成了有机的联系。主人公在寻找班长牺牲之地的过程中，意外遇见了当年被救的孩子，这一偶然的相遇不仅将个人记忆与城市变迁相联系，而且让读者感受到了历史事件对当代社会的深远影响，既突出了革命战争中的“精神财富”，也体现了传承这笔“精神财富”的创作意图。 以“诗”写“史”，于“史”中体现“诗性”（或能把握好“史”与“诗”的关系）：由文本二可知，“诗”有形式和内容两层含义。形式上指篇幅短小，文本一篇幅短小是一目了然的，但作者却通过简洁的语言描绘了一场战斗的过程，同时突出了班长的心系群众和英勇无畏的精神。这种处理方式体现了“史”（历史事实）与“诗”（文学艺术表达）的平衡，使读者能够感受到历史事件背后的人性和情感层面。 注重描写闪光的细节：由文本一“他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说……”可知，作者通过对班长牺牲前的动作和语言的细腻描写，塑造出了一个立体的人物形象，也传递了深刻的道德信息。这些细节成为故事中的亮点，增强了文本的艺术感染力，同时也深化了主题——为了人民的利益，即使是最微小的努力也是值得的。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 冬，十月，癸丑，始皇出游；左丞相斯从，右丞相去疾守。初，始皇尊宠蒙氏，信任之。蒙恬任将，蒙毅常居中参谋议，名为忠信，故虽诸将相莫敢与之争。赵高者，始皇举以为中车府令，使教亥决狱，胡亥幸之。赵高有罪，始皇使蒙毅治之；毅当高法应死。始皇以高敏于事，赦之，复其官,赵高既雅得幸于胡亥又怨蒙氏乃说胡亥请诈以始皇命诛扶苏而立胡亥为太子，胡亥然其计。赵曰：“不与丞相谋，恐事不能成。”乃见丞相斯曰：“上赐长子书及符玺，皆在胡亥所。定太子，在君与高之口耳。事将何如？”斯曰：“安得亡国之言！此非人臣所当议也！”高曰：“君侯材能、谋虑、高、无怨、长子信之，此五者皆孰与蒙恬？”斯曰：“不及也。”高曰：“然则长子即位，必用蒙恬为丞君侯终不怀通侯之印归乡里明矣！胡亥慈仁笃厚，可以为嗣。愿君审计而定之！”丞相斯以为然，乃相与谋，诈为受始皇诏，立胡亥为太子，更为书赐扶苏，数以不能辟地立功，士卒多耗，数上书，言诽谤，日夜怨望不得罢归为太子；将军恬不矫正，知其谋，皆赐死，以兵属裨将王离。扶苏发泣，入内舍，欲自杀。蒙恬曰：“陛下居外，未立太子；使臣将三十万众守边，公子为监，此天下重也。今一使者来,即自杀,安知其非诈!复请而后死,未暮也。”使者数趣之,扶苏谓蒙恬曰:“父子死,尚安复请!”即自杀。蒙恬不肯死,使者以属吏,系诸阳周。更置李斯舍人为护军,还报。 亥已闻扶苏死，即欲释蒙恬。会蒙毅为始皇出祷山川，还至。赵高言于胡亥曰：“先帝欲举贤立子久矣，而毅谏以为不可，不若诛之！”乃系诸代。太子胡亥袭位，二世欲诛蒙恬兄弟，二世兄子婴谏曰：“赵王迁杀李牧而用颜聚，齐王建杀其故世忠臣而用后胜，卒皆亡国。蒙氏，秦之大臣、士也，而陛下欲一旦弃去之。诛杀忠臣而立无节行之人，是内使群臣不相信而外使斗士之意也！”二世弗听，遂杀蒙毅及内史恬。 （节选自《通鉴纪事本末·豪杰亡秦》 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。 赵高既雅得A幸于胡亥B又怨蒙氏C乃说D胡亥E请诈以始皇F命诛扶苏而立胡亥为太子 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “故虽诸将相莫敢与之争”与“虽与日月争光可也”（《屈原列传》）两句中的“虽”含义相同。 B. “胡亥幸之”与“幸蒙其赏赐”（《苏武传》）两句中的“幸”意思不同。 C. “丞相斯以为然”与“非恶其声而然也”（《人皆有不忍人之心》）两句中的“然”意思相同。 D. “使者以属吏”与“然亡国破家相随属”（《屈原列传》）两句中的“属”意思不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 蒙氏兄弟受到秦始皇宠信，都在朝中担任重要职位，其他朝臣都不敢与他们一争高下，受宠于胡亥的赵高有罪也交给蒙毅处置。 B. 赵高见到李斯，说皇帝赐给长子的诏书和符玺都在胡亥手里，定立谁为太子，赵高和李斯二人就能决定，而李斯却认为这是亡国言论。 C. 扶苏自杀后，蒙恬不肯就死，被囚禁起来。胡亥本想释放蒙恬，听赵高几句谗言后反而立即把蒙毅杀了。 D. 子婴劝谏胡亥不能杀蒙氏兄弟，认为杀掉忠臣而重用节操品行不端的人，对内会失去群臣信任，对外会消解将士的斗志。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）毅当高法应死。始皇以高敏于事，赦之，复其官。 （2）使者数趣之，扶苏谓蒙恬曰：“父赐子死，尚安复请！” 14. 赵高从哪几个方面说服李斯同意自己的阴谋？请简要说明。 【答案】10. BCE 11 C 12. C 13. （1）蒙毅依法应判决赵高死罪。始皇认为赵高办事机敏，便赦免了他，恢复他原来的官职。 （2）使者多次催促他们自尽，扶苏对蒙恬说：“父亲赐儿子死，哪里用再请示什么。” 14. ①自身优势不如蒙恬；②扶苏即位自己不能封侯；③胡亥即位对自己有利。 【解析】 【导语】文章通过描绘秦始皇去世后，赵高与李斯合谋篡改遗诏、陷害忠良的情节，展现了秦朝末年权力斗争的残酷与复杂。文章语言简练，叙事紧凑，通过人物对话和行为，深刻揭示了赵高的奸诈、李斯的妥协以及蒙氏兄弟的忠诚。整体上，文章不仅反映了秦朝内部的腐败与动荡，也为秦朝的灭亡埋下了伏笔。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：赵高平素受到胡亥的宠信，又怨恨蒙氏兄弟，便劝说胡亥，请他诈称始皇的命令诛杀扶苏而立胡亥为太子。 “赵高”是主语，“得幸”是谓语，“于胡亥”是介宾短语做后置状语，整个句子是一个状语后置句，在其后断开，B处断开； “又”表示并列或递进关系的连词，连接“雅得幸于胡亥”和“怨蒙氏”两个不同的情况，“怨”是谓语，“蒙氏”是宾语，是一个完整的动宾结构，其后C处断开； “乃”表示“于是、就”，用来连接前后动作或情况，“说”是谓语，“胡亥”是宾语，在其后E处断开。 故选BCE。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。即使。句意：因此即使那些将军与丞相也不敢与他们争高低。/即使（屈原的品德和作品）与日月争辉也是可以的啊。 B.正确。宠幸；/有幸。句意：胡亥宠信他。/有幸受到了他们的赏赐。 C.错误。对，正确；/这样。句意：丞相李斯认为赵高说的对。/不是因为厌恶这孩子的哭声才这样的。 D.正确。交给；/连接。句意：使者把他交给官吏。/然而国破家亡的事接连发生。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“听赵高几句谗言后反而立即把蒙毅杀了”错。由原文“乃系诸代”可知，胡亥将蒙毅囚禁在代郡，没有立即杀死。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“当”，判决；“以”，认为；“敏于事”，状语后置，办事机敏。 （2）“数”，多次；“趣”，通 “促”，催促；“安”，什么。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选概括文中重要信息能力。 ①由“君侯材能、谋虑、功高、无怨、长子信之，此五者皆孰与蒙恬？”可知，赵高首先指出李斯的才能、功劳等都不如蒙恬，说明他不具备优势。 ②由“然则长子即位，必用蒙恬为丞相，君侯终不怀？通侯之印归乡里明矣”可知，赵高指出一旦扶苏继位，必定任命蒙恬为丞相，李斯不能封侯。 ③由“胡亥慈仁笃厚，可以为嗣。愿君审计而定之”可知，赵高再说明胡亥的性格仁慈厚道，他继位对李斯有利。 参考译文： 冬季，十月，癸丑日，秦始皇外出巡游；左丞相李斯随从前往，右丞相冯去疾留守都城。最初，秦始皇尊重宠爱蒙氏兄弟，特别信任他们。蒙恬在外带兵任大将，他的弟弟蒙毅常在朝中参于谋划国事，被称为忠信之臣，因此即使那些将军与丞相也不敢与他们争高低。赵高，始皇帝提拔他为中车府令，让他教胡亥审理案件；胡亥非常宠信他。赵高犯罪，始皇帝派蒙毅惩治他；蒙毅依法应判决赵高死罪。始皇认为赵高办事机敏，便赦免了他，恢复他原来的官职。赵高平素受到胡亥的宠信，又怨恨蒙氏兄弟，便劝说胡亥，请他诈称始皇的命令诛杀扶苏而立胡亥为太子。胡亥听从了赵高的计谋。赵高说：“如果不与丞相商议，恐怕办不成这件事。”于是赵高求见李斯说：“皇上赐给长子扶苏的诏书和符玺都在胡亥手里。定立太子，你和我说了就能决定此事。你看怎么办？”李斯说：“你怎么能讲这些亡国的话呢！此事可不是我们臣子之间可以议论的啊！”赵高说：“您的才能、谋略、功劳、口碑及得到长子扶苏的信任，这五点与蒙恬相比谁更有优势？”李斯回答说：“我不如蒙恬。”赵高又说：“如果是这样，一旦长子扶苏即位，一定要任用蒙恬为丞相，您最终得不到封侯而荣归故乡的结局已是明摆着的事了！而胡亥仁慈厚道，可以作为皇帝的继承人。希望您慎重考虑，决定此事！”丞相李斯认为赵高说的有道理，便与赵高合谋，谎称接受了始皇的遗诏，定立胡亥为太子；又写了另一诏书给扶苏，历数他没有能力开辟疆土，创立功业，却使大量的士卒伤亡，并且多次上书，诽谤朝廷，日夜怨恨不能回咸阳当太子；将军蒙恬了解扶苏的想法却不加以纠正，一起赐死，把兵权交给副将王离。扶苏打开诏书，哭着进了室内，准备自杀。蒙恬劝他说：“陛下在外，并未确立太子；派我率领三十万大军守卫边境，公子担任监军，这可是天下的重任啊。现在一个使者来到，（我们）就要自杀，怎么知道这不是欺诈呢！再次奏请后再去死，也不迟。”使者多次催促他们自尽，扶苏对蒙恬说：“父亲赐儿子死，还哪里用再申诉！”随即自杀。蒙恬不肯去死，使者把他交给官吏，并囚禁在阳周，改派李斯的舍人为护军，然后回来报告李斯和赵高。 胡亥听说扶苏已经死了，想将蒙恬释放。恰巧蒙毅替秦始皇出外祭祀祈祷山川神灵回来。赵高对胡亥进谗言说：“始皇帝打算选拔贤能确立你为太子已经好久了，而蒙毅规劝他，认为不可以。不如将他杀了！”于是将蒙毅囚禁到代郡。太子胡亥继承了帝位，想要杀掉蒙恬、蒙毅兄弟。秦二世的侄子子婴规劝说：“赵王赵迁杀了名将李牧而用颜聚，齐王田建杀了前代忠臣而任用后胜，最终使国家灭亡。蒙氏兄弟，是秦国的大臣和谋士，而陛下却要把他们一下子杀掉。杀掉忠臣却要立节操品行不端的人，这样做对内失去群臣的信任在外使得将士们失去斗志啊！”秦二世根本不听其劝告，于是下令杀了蒙毅和内史蒙恬。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 江城子·江景① 苏轼 湖上与张先同赋，时闻弹筝。 凤凰山下雨初晴，水风清，晚霞明。一朵芙蕖，开过尚盈盈。何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷。 忽闻江上弄哀筝，苦含情，遣谁听。烟敛云收，依约是湘灵②。欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。 【注】①本词写于作者任杭州通判时。凤凰山，位于西湖边。②湘灵：湘水女神，相传原为舜妃。《楚辞·九歌》有《湘夫人》。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 与《春江花月夜》中的“江”不同，本词中的“江”主要起到了烘托作用。 B. 因为没有知音赏识，弹筝人所弹的筝声旋律哀伤，饱含愁情，展现弹筝人的孤苦落寞。 C. “依约是湘灵”既言筝声好似非人间所有，又隐喻弹筝人有如湘灵之美好。 D. “数峰青”与首句形成照应，描写雨过山青的景象，自然贴切又不露痕迹。 16. 有人认为，本词上阕表面写景，实则已有对弹筝女的赞美，请结合词句谈谈你的理解。 【答案】15. B 16. ①“开过尚盈盈”写出荷花的美丽轻盈，借出水芙蓉比喻弹筝的美人，一语双关。 ②写白鹭仰慕美丽的荷花，将白鹭人格化，以此衬托弹筝女的美丽和乐曲的动听。（双白鹭喻指苏轼与张先二客，他们听到筝声被打动，仰慕弹筝女，侧面衬托出弹筝女水平高超。） 【解析】 【导语】本词描绘了雨后初晴的湖光山色，以及对弹筝女子的遐想。“一朵芙蕖”与“双白鹭”既描绘了自然之美，又隐喻了弹筝女子的高洁与娉婷。结尾“数峰青”与首句呼应，展现了苏轼对美好瞬间的捕捉与对人生际遇的感慨。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“因为没有知音赏识”错误，曲解文意并强加因果。诗中“遣谁听”是说乐曲哀伤，谁能忍心听曲，而不是没有知音赏识。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①“一朵芙蕖，开过尚盈盈”表层是在描写荷花即便已经绽放过了，却依然姿态轻盈美好。一语双关，是用荷花来比喻弹筝的女子，通过对荷花美丽姿态的展现，巧妙地赞美了弹筝女的美丽动人，风姿绰约，给人以无限的遐想空间，表面写景，实则暗赞弹筝女姿态优美。      ②“何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷”，运用了拟人的手法，描写双白鹭仿佛怀着倾慕之意，围绕着美丽的“芙蕖”，而“芙蕖”比喻弹筝女，白鹭似乎有意倾慕弹筝女的美丽，翩翩飞来，以白鹭的行为来侧面烘托弹筝女的魅力；同时双白鹭喻指苏轼与张先二客，仿佛弹筝女的美和她所弹奏乐曲的魅力，使得二人也如同白鹭一般被吸引，由此侧面体现出弹筝女技艺的高超，表达作者对弹筝女的赞美之情。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）《书愤》中采用蒙太奇手法形象地概括了水、陆两路大军大破敌军的壮观场面，构成一幅波澜壮阔、浩浩荡荡的军容画面的句子是：“_________，_________。” （2）古人面对自己头发颜色的变化，常会流露出复杂的情感，如李白《将进酒》中的“____________，____________”两句。 （3）《老子》第二十四章中，写自我显露的人不能显明，自以为是的人不能彰显的句子是：“____________，____________。” 【答案】 ①. 楼船夜雪瓜洲渡 ②. 铁马秋风大散关 ③. 君不见高堂明镜悲白发 ④. 朝如青丝暮成雪 ⑤. 自见者不明 ⑥. 自是者不彰 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：雪、洲、渡、见、是、彰。 二、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不知道你有没有过这样的经历，言谈间本该（ A ）的话，再三斟酌下还是铺垫了好几句。“不知道说的有没有道理”“绝没有别的意思”“退一万步讲”等一番限定与修饰下来，交流的畅快也急转直下。 额外的限定语，事实上起到的是补充与解释的作用。“ 甲 ”，往往隐含着“你说的可能有道理，但我们不妨再讨论一下”的意味；“ 乙 ”，经常作为“接下来我要开始陈述观点了”的开场白；“ 丙 ”， 丁 。这些“限定语”或许都没有什么实际上的语义指向，但一般都能起到缓和与留有余地的交流效果，就像是一种语言的润滑剂，让聊的天不至于生硬尴尬，让说的话不至于“掉在地上”。 如此（ B ）,图个哈？反复纠结的社交“套话”背后，一定有难言之隐。不少人心里直犯嘀咕:一句无心之语,会不会冒犯到身边的同事、朋友和家人?脱口而出的心里话、张口就来的口头禅，是不是暴露了自己的“粗鲁”？所谓“说者无意，听者有心”，怕被误解，怕惹是非，怕生嫌隙，自然也就会在铺垫和说明上多此一“句”。结果就是，交流变得（ C ）,理解变得无比奢侈。难怪有人总结现在聊天的套路：打破尴尬，用“哈哈哈”；表达开心，用“哈哈哈”；不知如何答复,也用“哈哈哈”。其实,是不是真的想“哈哈哈”并不重要,重要的是这样“不太会让人出错”。 言谈间限定语越来越多，①目的旨在彼此能够避免误会、获得认同。②纵观现代人的社交网,③坚强与脆弱、独立与依赖构成了一种微妙的平衡。④这些情感与思绪的交织，⑤许多人只好言语中采取“试探”的策略，⑥为自己提前圈定了一个语言的“紧箍儿”，⑦不求“动人”，但求“不罪人”。 18. 请在文中括号内填入恰当的成语。 19. 文中多次使用引号，下列选项中引号的作用与其他三项不同的一项是（ ） A. 这些“限定语”或许都没有什么实际上的语义指向，但一般都能起到缓和与留有余地的交流效果。 B. 让聊的天不至于生硬尴尬，让说的话不至于“掉在地上”。 C. 反复纠结的社交“套话”背后，一定有难言之隐。 D. 许多人只好在言语中采取“试探”的策略。 20. 第二段的举例论证不完整，请将第一段中加着重号的三个限定语填入甲、乙、丙三处，并在丁处补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密；丁处不超过18个字。 21. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 22. 文中画波浪线的句子可以改写成：“用‘哈哈哈’来打破尴尬、表达开心和应对不知如何回时的窘境。”从语义上看二者基本相同，为什么说原句表达效果更好？ 【答案】18. A：一吐为快 B：小心翼翼　 C：索然无味 19. B 20. 甲：退一万步讲 乙：不知道说的有没有道理 丙：绝没有别的意思 丁：通常成了“你千万不要误会我”的代称 21. 序号①修改为：旨在彼此能够避免误会、获得认同。（或改为：目的是彼此能够避免误会、获得认同。） 序号⑤修改为：使许多人只好在言语中采取“试探”的策略。（或将第④句改为：在这些情感与思绪的交织中。） 22. ①改句比较普通，原句使用短句，构成排比，简洁明快，句式整齐，有气势； ②原句将重点落在“用‘哈哈哈’”上，突出使用“哈哈哈”缓减尴尬频率之高和对缓减尴尬的重要作用，更符合原文的逻辑。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语（包括熟语）的能力。 A：“本该”表明此处和后文“再三斟酌”相反，指痛快地表达出来，可填“不吐不快”。不吐不快：不说出来就不痛快，形容非要说出来。 B：“如此”表明此处是总结上文说话的状态，结合“再三斟酌”“额外的限定语”可知指说话很小心，可填“小心翼翼”。小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。 C：根据前文“怕被误解，怕惹是非，怕生嫌隙，自然也就会在铺垫和说明上多此一‘句’”以及“理解变得无比奢侈”，说明交流变得不顺畅，缺乏兴趣和吸引力，可填“索然无味”。索然无味：形容事物枯燥无味（多指文章），在这里形容交流变得枯燥、没有趣味。 【19题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 A.表强调。 B. 表特殊含义。 C.表强调。 D.表强调。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲：“退一万步讲”，是把某一种假设放到底限，先让步，再提议其它内容。结合语境，就是先算你说的是对的，即是“你说的可能有道理，但我们不妨再讨论一下”的意味。填在甲处。 乙：“不知道说的有没有道理”可以表达对自己讲话的谦虚态度，表明自己将要讲话或者已经讲完，应填在乙处。 丙：则丙处就是剩下的“绝没有别的意思”。 丁：‌根据前文，此处是对额外的限定语的进一步解释。“‌没有别的意思”通常表示说话者希望对方不要误解其言外之意，或者强调所说内容并无其他隐含意图。对照前面“往往隐含着”“经常作为”的句式，此处可填：通常成了“你千万不要误会我”的代称‌‌。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①处，“目的旨在”句式杂糅，删除“目的”或改为“目的是”。可改为：旨在彼此能够避免误会、获得认同。（或改为：目的是彼此能够避免误会、获得认同。） ⑤处，中途易辙，可在“许多人”前面加“使”，改为：使许多人只好在言语中采取“试探”的策略。（或将第④句改为：在这些情感与思绪的交织中。） 【22题详解】 本题考查学生赏析句子表达效果的能力。 ①改句比较普通。原文是三个动宾短语+用“哈哈哈”句式的句子构成的排比句，且都是短句。排比句句式整齐，简洁明快，读来朗朗上口，增强了语言的节奏感和表现力，增强语势。 ②原句将重点落在“用‘哈哈哈’”上，强调了“哈哈哈”在不同情境下的使用都是为避免缓解尴尬。突出现代人在社交中为了避免出错而使用这种方式的无奈，同时“哈哈哈”有缓减尴尬频率之高和对缓减尴尬的重要作用，更符合原文“聊天的套路”的逻辑。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 艰苦走长征的红军，誓要改变兰考面貌的焦裕禄，逆行的抗疫人员……“吃苦”的一代代人，挺起了中国的脊梁。而今，省小花大、没活硬干、有福不享、有病硬挺……长辈们的“吃苦”被年轻人称为“没苦硬吃”，成了网络热梗。什么苦该吃，什么苦不该吃，似乎每代人的衡量标准有不同。 请综合材料大意，联系自我，谈谈你对“吃苦”的体会和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 吃苦的智慧 “故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。”陶渊明的田园诗，描绘出一幅悠然自得的田园画卷，也暗藏着古人“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与淡泊。身处高中时代的我们，面对着堆积如山的习题和永不停歇的竞争，似乎注定要与“吃苦”二字相伴而行。网络上流行的“没苦硬吃”，像是一面镜子，映照出我们这代人对“吃苦”的困惑与思考：在追求效率和多元价值的今天，我们究竟该如何理解“吃苦”的意义？ 回望历史长河，那些在苦难中淬炼出的精神，至今仍是激励我们前行的灯塔。红军长征，战士们以草根树皮果腹，用血肉之躯踏出一条通往胜利的道路，他们的“吃苦”，是为了民族的解放，是为了一种坚定的信仰；科学家邓稼先，隐姓埋名二十余载，在荒凉的戈壁滩上，用青春和汗水浇灌出中国的第一颗原子弹，他的“吃苦”，是为了国家的强大，是为了一种崇高的使命。他们的“吃苦”，并非出于盲目的坚持，而是源于心中坚定的信念和为之奋斗的目标，这种苦，苦得其所，苦得伟大。 然而，时代的车轮滚滚向前，信息时代的我们，面对的是更加多元的选择和挑战。过度刷题，牺牲睡眠时间，或许能换来一时的成绩提升，但长此以往，却可能损害健康，甚至失去学习的兴趣，这便是在“有意义”的范畴之外徒增烦恼；“有病硬抗”，看似坚强，实则忽视了身体的信号，是对自己和家人的不负责任，这更与我们提倡的健康生活理念背道而驰。这些观念的碰撞，并非是年轻人“吃不了苦”，而是我们对“吃苦”意义的重新审视，对理性选择的追求。 作为一名高中生，我深刻地认识到，吃苦的智慧，在于明辨“该吃的苦”和“不该吃的苦”。为了准备学校的戏剧节，我们小组连续奋战了数个周末，从剧本创作到服装道具，每一个细节都精益求精，最终在舞台上呈现了一场精彩的演出，收获了掌声和感动，这份“苦”中，有汗水，更有成长；而为了追求班级篮球赛的胜利，有的同学带伤训练，结果不仅影响了比赛，还加重了伤势，得不偿失，这便是“不该吃”的苦。 高中三年，是人生的“拔节孕穗”期，奋斗与努力是青春的主旋律。我们要传承老一辈“吃苦耐劳”的宝贵精神，也要学会用智慧和理性去选择“该吃的苦”，让每一份付出都更有意义，最终在青春的赛道上，跑出属于自己的精彩！ 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料首先列举了长征红军、焦裕禄、抗疫人员等典型事例，这些群体都展现出了坚韧不拔、无私奉献、不畏艰难的“吃苦”精神，他们的付出和牺牲是为了国家、民族和人民，这种“吃苦”具有崇高的价值和深远的意义，是中华民族精神的重要体现，撑起了国家和民族的脊梁，奠定了国家发展和进步的基础。然而，材料后半部分呈现出当代年轻人对长辈“吃苦”方式的一种新看法，即所谓的“没苦硬吃”成为网络热梗，反映出不同时代背景下成长起来的人对“吃苦”的认知差异。现代社会在物质条件、生活环境、价值观念等方面都发生了巨大变化，这使得年轻人对“吃苦”的衡量标准与长辈们有所不同，这种差异引发了人们对“吃苦”内涵在新时代的重新审视与思考。 考生可从传承吃苦精神角度分析，在新时代，尽管生活条件改善，但先辈们的吃苦精神不能丢，要认识到这种精神对于个人成长、国家发展的重要性，并将其传承下去，使之成为我们克服困难、追求梦想的精神动力。例如，在面对学习、工作中的挑战时，秉持吃苦精神，不懈努力，为实现个人价值和社会价值而拼搏。 也可辨析吃苦价值，思考不同类型的“苦”，探讨在现代社会中，什么样的苦是值得去吃的，什么样的苦是应该避免的。如为了提升自我修养、增长才干、实现远大理想而经历的艰难困苦是有意义的；而一些因循守旧、盲目跟风或者毫无意义的自我折磨式的“苦”则不应去承受，从而引导人们树立正确的“吃苦观”。 还可以从时代变迁与吃苦观念演变的角度入手，分析时代发展如何影响人们对吃苦的理解和态度，阐述如何在时代变化中找到“吃苦”精神的新内涵和新形式，使吃苦精神与时俱进，既保留其内核，又适应现代社会的发展需求，进而让“吃苦”成为连接不同时代的精神纽带，推动社会持续进步。 行文构思上，可以由材料中两代人对“吃苦”的不同认识开篇，引出自己的观点，如“吃苦”是应该的，接着列举事例阐述“吃苦”的意义，如“吃苦”可以磨练人的意志，可以让人在苦难中成长，可以让人在苦难中学会面对，可以让人在苦难中坚定信念，可以让人在苦难中学会勇敢，可以让人在苦难中学会坚强，可以让人在苦难中学会独立，可以让人在苦难中学会担当……最后联系当代现实，明确当代青年应如何去做。 立意： 1. 传承吃苦精神，明确时代使命。 2. 合理选择吃苦，智慧面对生活。 3. 理解“吃苦”的内涵，着眼于长远发展。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$