4《山行》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《山行》教学设计 学习目标 1、学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《山行》。 2、认识并理解诗中的重点字词，如“寒山”“石径”“斜”“白云生处”“坐”“霜叶”“红于”等，能准确说出它们在诗句中的意思。 3、初步了解古诗的韵律和节奏，感受古诗的语言美。 4、通过反复朗读、小组讨论、情景想象等方式，引导学生深入理解古诗的内容和意境，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 5、体会诗人杜牧在诗中所表达的对深秋枫林景色的喜爱和赞美之情，培养学生对自然美景的热爱之情。 6、激发学生对古诗文的兴趣，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 教学重难点 1、让学生理解并背诵古诗《山行》，掌握诗中重点字词的意思，准确把握古诗的大意。 2、引导学生通过多种方式感受古诗的意境，体会诗人的情感。 3、帮助学生深入理解古诗中一些比较抽象的意象和意境，如“白云生处”“霜叶红于二月花”等所蕴含的美感和情感，使学生能够真正领略古诗的魅力。 教学过程 1、 导入 教师提问：“同学们，你们喜欢秋天吗？秋天是一个怎样的季节呢？”引导学生回忆秋天的景象，如天气变凉、树叶变黄、果实累累等，让学生自由发言，充分调动学生的生活经验和对秋天的情感体验。 教师总结：“秋天真是一个美丽而又富有诗意的季节。今天，我们就来学习一首描写秋天景色的古诗——《山行》。 提问：“从题目中，你们能猜出这首诗可能写了什么内容吗？”让学生简单猜测，激发学生对古诗内容的好奇心和探究欲望。 二、作者简介 杜牧（公元803－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。 三、创作背景 这首诗记述了一次远山旅行，其具体创作时间难以确证。作者深秋时节登山赏景，沉醉于这如诗如画的美景之中，于是创作此诗以记之。 四、原文 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 五、译文 深秋时节，沿着远处的石子铺成的倾斜小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。 停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，经过深秋寒霜的枫叶，比二月的春花还要红。 六、注释 山行：在山中行走。 远上：登上远处的。 寒山：深秋季节的山。 石径：石子铺成的小路。 斜：为倾斜的意思。 深：另有版本作“生”。（“生”可理解为在形成白云的地方；“深”可理解为在云雾缭绕的深处） 坐：因为。 霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。 枫林晚：傍晚时的枫树林。 红于：比……更红，本文指霜叶红于二月花 七、初读古诗，整体感知 1、教师范读 教师声情并茂地范读古诗，读准字音，把握好节奏和韵律，让学生初步感受古诗的韵律之美。在范读过程中，教师可以适当运用手势、表情等肢体语言，增强朗读的感染力。 2、学生自由朗读 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，注意纠正学生读错的字音，如“斜”（xié）是翘舌音，“霜”（shuāng）是平舌音等。 八、理解诗意，体会意境 1、借助注释和插图理解诗意 让学生借助课文中的注释和插图，自主学习古诗，尝试理解每句诗的意思。教师可以引导学生先逐字逐句地理解，再将句子的意思连贯起来。 例如，对于“远上寒山石径斜”这句诗，先让学生理解“远上”是向远处的山上，“寒山”指深秋时节的山，“石径”是石头小路，“斜”是倾斜、曲折的意思，然后让学生将这些字词的意思组合起来，说出这句诗的大意：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向远处的山上。 2、想象意境，体会情感 提问：“从这首诗中，你们能感受到诗人对枫林景色有着怎样的情感呢？”引导学生抓住“坐爱”“红于二月花”等词语，体会诗人对枫林景色的喜爱和赞美之情。 九、品味语言，感受美感 1、品味字词 引导学生品味诗中的关键词语，如“寒山”“斜”“生”“坐爱”“红于”等，体会这些字词在表达上的精妙之处。例如，“寒山”不仅写出了山的寒冷，还营造出一种清冷、幽静的氛围；“斜”字形象地描绘出石头小路的曲折蜿蜒；“生”字使白云仿佛有了生命，给人一种云雾缭绕、生机勃勃的感觉；“坐爱”直接表达了诗人对枫林的喜爱之情，“红于”则运用了对比的手法，突出了霜叶的红艳。 通过换词比较等方式，让学生更深入地体会这些字词的妙处。例如，将“斜”换成“直”，让学生比较哪种表达更好，为什么。 2、感受语言美 教师引导学生再次朗读古诗，感受古诗语言的简洁、凝练和富有韵律之美。让学生体会古诗用短短的四句诗，就描绘出了一幅色彩鲜艳、意境深远的秋景图，表达了诗人丰富的情感，充分感受古诗语言的魅力。 十、整体赏析：感悟作者经历 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。 首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云深处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“深”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。 对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。 “停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。 这是一首秋色的赞歌。诗人没有像古代一般文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息。他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂诸笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。 十一、课堂总结 1、回顾所学内容 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括古诗的作者、诗意、意境、情感以及语言特点等，让学生对本节课的学习有一个清晰的认识。 2、强调学习方法 强调学生在学习古诗过程中所运用的方法，如借助注释和插图理解诗意、想象意境体会情感、品味字词感受语言美等，引导学生在今后学习古诗时能够运用这些方法，提高自主学习能力。 十二、课后作业 1、完成课后习题：完成课后习题，巩固所学内容。 2、背诵并默写《山行》。 3、积累诗句：课后收集并积累更多描写秋天的诗句。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$