第7单元 22 古诗三首-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

22 古诗三首 【 教学目标】 1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等5个字。 2.能有感情地朗读和背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 【教学重难点】 1.能有感情地朗读和背诵课文。 2.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。 2.能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。 3.能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。 【教学过程】 一、引入古诗，读懂题目 1.背诵古诗，了解诗人。 （1）教师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。 （2）教师背诵王昌龄《出塞》的前两句，学生接背后两句，引出诗的作者王昌龄。 （3）学生交流对王昌龄的认识，教师相机补充。 王昌龄，字少伯，唐朝著名边塞诗人，世称王江宁。王昌龄擅长七言绝句，人称“诗家夫子王江宁”。他在七绝方面与李白并称，被誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 2.板书诗题，理解题意。 （1）范写讲解：“芙”“蓉”二字，都是草字头，形声字。两个字具有对称美，注意撇捺左右舒展如鸟翅。学生临写。 （2）朗读诗题并提问：从《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，你获得了哪些信息？还想知道哪些信息？ 预设1：“送”是“送别”的意思。这是一首送别诗。 预设2：送别地点在芙蓉楼。 预设3：送别对象是辛渐。 教师追问：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？ 预设：诗人在芙蓉楼送别辛渐。 教师继续追问：芙蓉楼在哪里？什么时间送别？两人说了什么？心情如何…… （3）指导朗读诗题：芙蓉楼/送/辛渐。（注意停顿） 点拨：问题的答案藏在诗句中，藏在注释里。下面我们借助注释读懂古诗，获得答案。 二、初读古诗，疏通诗意 1.初读古诗，出示自读要求。 （1）自己练读古诗，注意读准字音，读顺诗句。 （2）把古诗读给同桌听一听。 2.检查朗读，落实读准字音。 学习生字。（读读，记记，比比，写写） 指导书写“洛”，与“落”“格”比较。 指导书写“壶”：上中下结构，中部承载上部，覆盖下部。易错点：下面是“业”，不是“亚”，不能多写一横。 3.指导学生读出节奏，读流畅。 教师范读前两句，学生仿读后两句，最后练读全诗。 寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。 小结读好古诗的方法：声断气连，音断意连，古诗的节奏就出来了。 4．借助注释，用自己的话说说诗句的意思。 要点： （1）结合注释，了解地名：吴、楚山。 （2）寒雨连江：指江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地。 在弄清楚要点的基础上，让学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你起程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。 三、再读古诗，体会情感 1.学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。 （1）寻找离别景。 提问：送别诗中往往会写到景。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中写到了哪些景物？用三角号标出来。 要点：雨、江和楚山。 （2）感悟离别情。 ①点拨：“一切景语皆情语。”前两句诗，王昌龄藏情于景中。 ②思考：他在景物中藏了什么情感？你是怎么找到的？ 预设1：离愁别绪。从“寒”字看出，秋雨连江，“夜”幕之中，更显凄清，离愁更浓。 预设2：孤独离情。从“孤”字看出，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉“孤”零零，所以感到楚山也“孤”零零。 教师总结：“寒”本来是说寒冷的雨，但是却更添诗人的离愁之情；“孤”赋予了山感情，寄托了诗人心情之孤独。这种在景色的描写中赋予情感、寄托情感的，我们就叫作“藏情于景”。 ③练习朗读。 点拨：诗人融情于景。朗读诗句，声音稍低，语调平缓，读出依依惜别及孤独之情。 （3）过渡：教师提出问题：这首诗一半写景，另一半写诗人王昌龄临别时对辛渐的叮咛，他叮咛了什么？让我们一起来看看吧。 2.学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。 （1）读懂内心志。 ①点拨：这首诗一半写景，另一半写王昌龄临别时对辛渐的叮咛。 ②思考：叮咛什么？ 追问：“冰心”“玉壶”都是比喻。猜猜：比喻什么？ 要点：“冰心”是比喻心地光明，冰清玉洁。“玉壶”是用玉石制成的壶，比喻高洁。 ③了解“冰心”“玉壶”的典故。 讲解：王昌龄之前，“冰心”“玉壶”就已被人写进诗中（课件出示） 直如朱丝绳，清如玉壶冰。——[南朝]鲍照《代白头吟》 译：人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。 离心何所赠，自有玉壶冰。——[初唐]骆宾王《送别》 译：离别的时候心里拿什么赠送给你，我这自有如装在玉壶里的冰一样纯洁的真情。 （2）自由读。指名读。 思考：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，表现了王昌龄怎样的精神品格呢？ 预设：冰清玉洁、清廉正直、光明磊落、坚持操守等。 指导朗读这两句诗。读出谆谆叮咛和对内心的坚持。 总结：这是诗人的心声，同学们要读出叮咛和嘱托的意味。 3.引导质疑：读了这首送别诗，你有什么疑问吗？ 预设：王昌龄没有请辛渐给亲友捎带平安、祝福等话语，只让带一句“一片冰心在玉壶”，为什么呢？ （1）了解诗人的经历。 出示补充资料： 王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，被两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。 思考：看完了诗人的经历，现在让我们结合诗人的经历，你认为王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句话告诉大家什么？ 预设：自己无罪，问心无愧等。 （2）教师引导：同学们，让我们一起伴随着音乐，齐读古诗。前两句读出诗人的不舍，后两句读出诗人洁身自好的品格。 指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。 芙蓉楼送辛渐 [唐]王昌龄 寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。 （3）教师提出问题：学习了这首王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，让我们来边看图边填空，并且尝试着背诵。 指名背诵，及时反馈。 芙蓉楼送辛渐 [唐]王昌龄 （寒雨）连江夜入（吴），（平明）送客（楚山孤）。 洛阳亲友（如相问），（一片冰心）在玉壶。 四、拓展阅读，感受心境 1.拓展阅读：《芙蓉楼送辛渐》（其二） 丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。 高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。 2.引导学生自己读一读，比较两首诗有什么相同之处？ 预设：景中藏情；心情孤寂；“明月心”表品格，同“一片冰心在玉壶”。 五、布置作业 1.先背诵《芙蓉楼送辛渐》，再默写这首诗。 2.尝试背诵《芙蓉楼送辛渐》（其二）。 第2课时 【课时目标】 1.读准多音字“单”，会写“雁”字。 2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》。 3.能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。 【教学过程】 一、简介诗人， 导入新课 1.谈话激趣，简介诗人。 （1）谈话：这节课，我们将走近另一位唐代诗人。 （2）交流：你们对卢纶了解吗？ 卢纶，字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的诗以五言、七言近体诗为主，多唱和赠答之作。他在从军生活中所写的诗如《塞下曲》等，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。 2.出示课题，理解题意。 （1）引入：我们这节课学习《塞下曲》组诗中的第三首。 板书课题。对“塞”“曲”二字正音。朗读课题。 （2）提问：你从课题知道了什么？ 预设1：“塞”是指边界上险要的地方。 预设2：“塞下”是指边塞附近，也指北方边境地区。这是一首边塞诗。 预设3：“塞下曲”是古时边塞的一种军歌。 （3）指导朗读诗题。用心朗读，尝试读出军歌的雄浑与豪迈。 二、借助注释，读通古诗 1.初读古诗，出示自读要求。 （1）自由朗读古诗，读准字音。 （2）把古诗读给同桌听一听。 2.指名读，相机正音。 （1）提示注意：“单于夜遁逃”中的“单”读“chán”，单于，指匈奴的首领；“单独”“名单”中的“单”读“dān”，有①种类少，不复杂；②独，一；③奇数的；④记载事物用的纸片；⑤衣服被褥等只有一层的；⑥覆盖用的布，6种意思。“遁”是前鼻音。 “欲将轻骑逐”中的“将”读第一声。 （2）学写“雁”字。 “雁”的书写要点：左上包右下，单人并排，左小右大，四横间距均匀。第一横不要写得太长，竖撇要写得舒展。被包部分第二笔竖画略长，最后一笔横要写得长些。 学生临写。 3.练读古诗，读出节奏。 月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。 欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。 4.借助注释，用自己的话说说这首诗的大意。 （1）理解“遁”的意思。 点拨：举盾前进叫“循”，持盾而逃叫“遁”。“遁”，现在的意思是隐、消失。 思考：“遁逃”是什么意思？ 要点：偷偷地逃跑。 （2）利用注释，理解“单于”“骑”，帮助学生疏通诗意。 三、研读探究，感悟精神 1.引入：卢纶曾在边塞元帅府做判官，他看到的是雄浑肃穆的边塞景象，接触的是一线的将士。他感慨万千，写了这组诗来赞美他们。他要赞美将士们什么精神品质呢？让我们细细品读诗句，从中发现。 2.研读“月黑雁飞高，单于夜遁逃”。 （1）教师提示注释：“单于”匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领；“遁逃”指偷偷地逃跑。 预设：大意为在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。 （2）提问：单于黑夜逃跑，将士们是怎么得到这个消息的？ 预设1：“月黑雁飞高”，飞起的大雁把他们暴露了。 预设2：将士们虽然在休息，却很警觉，他们从大雁的惊飞猜测单于逃跑了。 小结：第一句写将士们所听，第二句写将士们所想。 （3）思考：这两句诗让我们看到了怎样的将士？ 预设：机警、训练有素、善战等。 （4）想象画面，朗读诗句：一读，读出大雁受惊、单于逃跑时的偷偷摸摸；二读，读出将士的机警。 3.研读“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。 （1）教师提示注释：“骑”指骑兵。 预设：大意为将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。 （2）指名读。 （3）布置任务：这两句诗赞美了将士们怎样的精神品格呢？默读，批注。 （4）全班交流。 预设1：英勇善战。 预设2：不怕困难。“大雪满弓刀”，说明作战环境恶劣，大雪说下就下，他们长期驻守这里，保家卫国，精神可嘉。 （5）点拨：故事的结果、古诗的结尾都落在大雪上，戛然而止，让我们浮想联翩。 无论条件怎样变化、多么恶劣，丝毫不减他们对这场战斗满怀的必胜信心。这是一种可贵的精神——无畏。 板书：英勇无畏。 4.教师提出问题：塞下地广人稀，夜晚本应万籁俱寂，诗中的塞下之夜却很反常。你从哪四个字读出了反常？怎么发现反常的？小组之间互相交流合作。 预设：我从“月黑雁飞高”中的“飞”，大雁本该熟睡，却高高飞起来。还有“单于夜遁逃”中的“逃”，夜色如漆，单于偷偷地逃跑。“欲将轻骑逐”中的“逐”，追逐的是逃兵，不用大部队，只用轻装的骑兵。“大雪满弓刀”中的“满”，大雁还没有飞向南方，雪就下起来，且来得快、下得大，天气非常寒冷。 5.教师追问：分别出示“大雁飞”“单于逃”“骑兵逐”“大雪满”的图片，从这些图片中你感受到了什么？ 预设：“飞”“逃”“逐”“满”四个词，让整首诗洋溢着紧张的战斗气氛。 6.读背全诗。 点拨：大唐有这样的士兵，必将战无不胜！想象画面，读出将士们英勇豪迈的气概。 多种形式朗读。 7.听唱古诗。 （1）谈话：《塞下曲》是古时候边塞的一种军歌，是可以唱的。 （2）播放音频（巫定定版合唱《塞下曲》），学生听唱。 四、拓展阅读 1.谈话：《塞下曲》是组诗。刚刚学习的第三首是赞颂士兵英勇无畏、保家卫国的。下面再来学习一首。 塞下曲（其二） 林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。 2.布置任务：读读这首诗，想一想这首诗中有没有反常现象？将军是一位怎样的将军？读诗思考。 集体交流。 预设：勇射“猛虎”，箭没石棱，将军神勇无比。 第3课时 【课时目标】 1.认识“砚、乾、坤”3个生字。 2.有感情地朗读和背诵古诗《墨梅》。 3.能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。 【教学过程】 一、出示课文插图，揭示课题 1.教师谈话导入新课：同学们，这里有一幅王冕的《墨梅图》，让我们一起来看看，你从这幅图中看到了什么？ 预设1：一枝梅花傲然绽放，却是墨色的。 预设2：这是一幅水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不一样。 2.简介诗人：这首诗叫《墨梅》。诗人叫王冕。 王冕，字元章，元代诗人、画家，号老村、煮石山农、梅花屋主等。代表作有《墨梅图》。 3.板书诗题，指导朗读。 二、自学古诗，疏通诗意 1.自读古诗，读准字音，读通诗句。 墨梅 [元]王冕 我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。 2.汇报正音。提醒注意“砚、乾、坤”三个字都是前鼻音。 砚yàn台 乾qián 坤kūn 了解词语意思：“砚台”指中国传统文房用具，始于汉代。文房四宝之一；“乾坤”是指乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。 3.结合注释和插图说说诗意，不懂的地方与同桌进行讨论。 4.学生汇报，梳理诗意。 三、朗读诗句，赏析梅花 1.谈话激趣：王冕对梅花情有独钟。他笔下的墨梅有什么特别之处呢？ 2.学习“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。 （1）指名读诗句。 教师提示注释：“我家”指王冕家；“洗砚池”传说会稽（今浙江绍兴）蕺山下有晋代大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。 预设：大意为梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花都点染着淡淡的墨痕。 （2）布置任务：王冕笔下的墨梅有什么特别之处呢？读一读，品一品。 组织交流。 预设：从“我家”这个词，说明生长环境特别。他画的不是荒郊野外的梅花，这花是有主人的。它是王冕自己家的梅花，王冕园子里的梅花，这梅花就长在他家的池子旁边，当然就有了他家的特点。 （3）“洗砚池”，结合注释点拨理解。 补充介绍： 王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。“我家洗砚池头树”——树长在洗砚池旁，有底蕴。 （4）引导理解“淡墨”。 点拨“淡墨”是中国画的画法之一。用“淡墨”画出的梅花显得清浅，清雅入骨。 （5）朗读诗句。图文结合，读出墨梅的颜色和气质的独特。 （6）教师总结：这种朴素自然，不加以修饰的描写就叫白描，而这两句则用白描的手法写墨梅的形态，令人耳目一新。 3.学习“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。 （1）指名读诗句。 教师提示注释：“好”指夸奖；“清气”指清香之气；“乾坤”指天地间。 预设：大意为墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。 （2）提问：王冕强调的是什么？ 要点：只留清气满乾坤。 （3）提问：再读读这两句诗，想想表现了墨梅怎样的精神品格？ 预设1：墨梅不图名。这一树墨梅坚信自己根本无需浓妆艳抹，自带悠远的清香已足够。 预设2：墨梅有追求。墨梅的香气会一直流传，直至充斥于天地之间。 （4）教师提出问题：我们理解了墨梅的精神品格，但是诗人只是在赞美梅花吗？他想表达自己怎样的心声呢？ 预设：诗人以墨梅自喻，表白志向。诗人自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是作画为生。通过赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 （5）拓展：梅花，“四君子”之首。古往今来，无数文人墨客赞其形，赏其香。谁能背诵关于梅花的诗？ 预设： 遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅花》 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢钺《雪梅（其一）》 零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子·咏梅》 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。——林逋《山园小梅》 4.朗读提示：前两句写墨梅的素洁、淡雅，美得有特色，不俗气，要读出赞美的语气和自豪感；后两句借梅自喻，表达自己的人生追求和清高品格，要读得坚定有力。总之，要读出自信、昂扬的精神，读出不图名、有追求的志向。 四、了解诗人，诵读古诗 1.简介诗人。 王冕小时候出身寒微，白天给人家放牛，晚上再到一个寺庙的长明灯下读书作画，通过艰苦的学习，成为一代才子，得大名于天下。名气大到什么程度？《儒林外史》上说，明朝的皇帝朱元璋都亲自表示希望他出山做官，但是王冕却不慕荣利，布衣终身。更可贵的是，王冕生活在元末乱世，一生历经坎坷，但内心非常强大。 2.读诗、诵诗、唱诗。（播放《经典咏流传版的《墨梅》） 五、整体感受诗中品格，有感情诵读三首诗 1.出示三句诗，让学生说说诗句的意思，以及这些诗句表现的精神品格。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 2.谈话：三首诗，虽然诗人不同，主题不同，内容不同，但每首诗里都蕴藏着一种伟大的精神品格。让我们再来诵读这些脍炙人口的千古名句，细细体会其中伟大的精神品格。 学生诵读。 【板书设计】 【教学反思】 古诗凝聚了中华民族的文化精髓，是宝贵的文化遗产。学习古诗，教师要指导学生走进古诗，体会诗中蕴含的情感、意蕴。教学中，通过创设情境，讲解背景，补充资料，再现意境，补白续写，激情引读，反复诵读这些方法，调动学生的积极性，加深学生的理解，激活学生的思维，激发学生的创造力，对提高学生的审美能力、思维能力、鉴赏能力都有促进作用。 本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗人的精神品格。首先我引导学生借助注释，理解诗句意思。大部分学生借助注释可以理解诗歌的大概意思，通过看注释，也是交给学生理解古诗的方法，另外理解诗意，同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。 我们本课的三首诗有一个共同点，就是每首诗的后两句是本诗的关键句，也是主旨句。可以抓住后两句中的关键字词来体会诗人的高尚品格，因此在学习时应该让学生把重点放在每一首诗的后两句上。 学科网（北京）股份有限公司 $$