1.2 地图 第三课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期粤人版（2024）

2024年泸州市中小学教师信息化教学应用赛课活动教学设计与反思 一、基本信息 学校全称 古蔺县马嘶苗族乡中心小学校 教师姓名 张路平 课名 地形图的判读 学科 地理 章节 第一单元第二节 教材版本 粤教版（2024年） 课时 第3课时 课型 讲授 年级 七年级 一、课标分析 原文：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡度陡缓，估计海拔和相对高度。 分析：在地形图上识别五种主要的地形类别”。该标准明确要求学生掌握等高线地形图的判读技能，包括对不同地形部位的识别以及坡度陡缓的判断 ，这对培养学生的区域认知素养至关重要，学生需要通过分析等高线地形图，准确认知不同地形区域的特征；估计海拔和相对高度则涉及地理实践力的培养，学生要学会运用所学知识进行简单的地理数据测算；而识别五种主要地形类别，有助于学生构建对地球表面形态的基本认知，从综合思维角度理解地形与其他地理要素之间的关联 。 二、教材分析 本节课选自广东人民出版社初中地理七年级上册第一单元第二节，本节课聚焦等高线地形图，涵盖海拔、相对高度概念，等高线地形图绘制原理、特征，以及不同山地部位识别等内容。这些知识是学生深入学习地理、解读地形地貌的基础，对后续学习气候、河流等地理要素与地形的关系有重要作用，是地理学习中的关键环节。 三、教学目标 1.人地协调观：通过学习地形不同部位对人类活动的影响树立因地制宜的人地协调观。 2.综合思维：能够理解地形图不同部位形成不同景观的原因，知道相对高度的计算方式。 3.区域认知：运用地图和相关资料，理解海拔和相对高度概念，说明等高线地形图的特征。在等高线地形图上识别不同的山地部位：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 4.地理实践力：能够联系生产与生活实际，了解山地不同地形部位对生产和生活的影响。 四、学习者分析 七年级学生在小学对地图有初步接触但认识浅显。他们观察地图缺乏系统性，处于形象思维向抽象思维过渡阶段，记忆以机械记忆为主。学生对地图有一定兴趣但可能有畏难情绪。优势是可塑性强、对信息技术接受能力强，挑战是空间思维不足且缺乏地理学习方法经验。教师应考虑这些因素，采用多种教学方法提高学生地图阅读和使用能力。 五、教学重难点分析及解决措施 1.教学重点及解决措施：理解海拔和相对高度概念，说明等高线地形图的特征，在等高线地形图上识别不同的山地部位：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。充分利用国家中小学智慧教育平台优秀教学资源，课堂中借鉴平台教学视频、学习任务单，开展双师型教学；借助平台资源、精选视频，让学生直观了解等高线地形图特征，识别、记忆不同的山体部位。 2.教学难点及解决措施：等高线地形图的绘制原理和主要特征，在等高线地形图中区分山谷和山脊。充分利用国家中小学智慧教育平台优秀教学资源，课堂中借鉴平台教学视频、学习任务单，开展双师型教学；充分解决教学难点。 五、教学方法 1.双师教学法：结合平台微课资源与教师讲解，突破重难点。 2.项目式学习：以“登山寻宝”为情境，设计任务链驱动学习。 3.合作探究：小组合作绘制模型、分析案例，培养团队协作能力。 4.游戏化评价：开展“登山闯关赛”，激发学习兴趣。 五、教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 教学资源及 技术的运用 设计意图 课前任务 在平台发布预习任务：观看微课《地形图的判读》，完成预习检测题。 自主观看微课，完成预习检测，在讨论区提出疑问。 国家智慧平台微课资源、在线检测系统、讨论区。 活旧知，初步建立等高线概念，为课堂探究奠基。 情境导入 播放上传到国平台的“登山探险”情境视频，提问：“如何利用地形图规划安全路线？” 观看视频，思考问题，举手汇报观点。 将资源上传国平台进行播放。 创设真实问题情境，激发探究兴趣。 任务一 识山 1. 播放平台微课《海拔与相对高度》，开展双师教学，讲述海拔与相对高度的概念、相对高度计算方法。 2. 利用随堂练习功能发布任务：判断地形图中中峰寺、云顶山的海拔，计算云顶山和中峰寺两地的相对高度。 3.利用随机点名功能抽取汇报学生名单。 观看微课，小组合作完成计算任务，通过平台提交答案。 国家智慧中小学教育平台课程教学、随机点名、课堂练习等功能。 结合生活实例理解抽象概念，强化计算能力。 任务二 绘山 1. 演示平台“地形模拟器”绘制等高线过程。 2. 指导学生绘制虚拟山体等高线图。 使用模拟器绘制等高线图，观察等高线疏密与坡度的关系，总结规律。 国家中小学智慧教育平台课程教学、随堂练习、投屏、倒计时、评价功能等功能。 帮助学生理解绘制原理，掌握地形图特征。 任务三 探山 1.教师播放、学生观看不同山体部位特征微课。 2. 发布“寻宝地图”任务：在等高线图中标注宝藏位置（山峰/鞍部）。 3.发布制作山体部位模型小组合作任务。 4. 组织互评。 1.学生观看微课视频，识别不同山体部位。。 2.分析地图，标注宝藏位置，通过平台互评功能修正错误。 3.小组合作制作山体部位模型，总结山体部位特征，并进行展示。 国家中小学智慧教育平台课程教学、随堂练习、投屏、倒计时、评价功能等功能。 实践应用山体部位判读方法，通过即时反馈强化认知。 任务四 登山 1. 播放微课《坡度判读》，发布任务：规划登山路线（避开陡崖，选择缓坡）。 2. 组织展示答辩。 小组合作规划路线，利用3D地图模拟路线可行性，答辩展示。 3D地形模型、路线规划工具、虚拟实境（VR）模块。国家中小学智慧教育平台课程教学、随堂练习、评价等功能。 综合运用知识解决实际问题，提升地理实践力。 任务五 得宝 发布平台“闯关任务”：完成地形图判读练习，实时生成排行榜。 独立完成闯关任务，根据系统反馈修正错误。 国家中小学智慧教育平台随堂练习功能、作业布置。 通过游戏化练习巩固知识，利用数据驱动个性化 课堂小结 利用平台思维导图工具，师生共同梳理知识脉络。 补充思维导图分支，总结学习收获。 思维导图工具、平台板书同步功能。 系统化知识结构，强化逻辑思维。 多元评价 发布平台评价表（自评+组评+师评），分析数据生成个性化学习报告 完成自评与互评，查阅报告，制定改进计划。 平台评价模块、数据分析系统。 全面反馈学习效果，支持个性化学习。 教学反思 设计亮点   1. 技术深度融合：      利用平台“地形模拟器”“3D地图”实现抽象概念可视化。      通过AI批改与数据分析，精准定位学习盲区。   2. 任务驱动学习：     以“虚拟登山”项目串联知识点，增强学习连贯性与趣味性。   3. 评价创新：   结合过程性数据（任务完成度、互动参与度）与终结性评价，全面衡量素养发展。   本设计充分体现2022年课标“做中学”理念，以学生为中心，依托国家智慧教育平台资源，构建“情境-探究-应用-评价”一体化学习闭环。   改进方向 需进一步优化平台资源与课堂节奏的匹配度，避免技术操作占用过多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $$