4.2关注生殖性克隆人（教学设计）-2024-2025学年高二下学期生物人教版（2019）选择性必修3

教学设计 教学课题 关注生殖性克隆人 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是对生殖性克隆人的伦理问题进行探讨，包括生殖性克隆和治疗性克隆的区别，以及我国政府对生殖性克隆人实验的态度。 （2）本节课主要介绍了生殖性克隆和治疗性克隆的基本概念，以及生殖性克隆可能带来的伦理问题，例如生理缺陷、伦理道德观念的冲击等。此外，还详细阐述了我国政府的四不原则，即不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 （3）通过学习本节课，学生能够理解生殖性克隆人面临的主要伦理问题，分辨生殖性克隆与治疗性克隆的不同，以及认识到科技发展过程中伦理规范的重要性。学生还将学会从多角度分析和讨论生物技术相关的伦理问题，培养批判性思维和负责任的科技观。 教学目标 （1）生命观念：通过分析生殖性克隆人的技术原理和潜在风险，形成对生命起源、发展及伦理价值的科学认识，树立尊重生命、敬畏生命的观念。 （2）科学思维：运用批判性思维分析生殖性克隆人技术可能引发的伦理问题，并结合科学事实和伦理原则，形成理性、客观的判断。 （3）探究实践：通过阅读资料、讨论案例，探究生殖性克隆人技术对社会、家庭及个体的影响，培养独立思考和合作探究的能力。 （4）态度责任：理解我国政府对生殖性克隆人的“四不原则”，认识到科学技术的应用必须符合伦理规范和社会责任，增强科技伦理意识和社会责任感。 重难点 （1）理解生殖性克隆人引发的伦理问题，包括生理缺陷、心理和社会地位的影响，以及对社会伦理观念的冲击。 （2）分析我国“四不原则”背后的科学、伦理和社会原因，培养学生理性看待生物技术的态度。 教学方式与策略 讲授法、案例分析法、讨论法、思考·讨论法 教学活动设计 一、创设情境，导入新课 近日，科学家成功培育出体细胞克隆猴，这一突破标志着克隆技术取得了显著进展。这也引发了人们对于克隆人可能性的讨论。 提出问题： 你对克隆人的看法是什么？请给出你的理由。 对于一个需要心脏移植的病人，你支持通过克隆技术来获取健康的心脏吗？为什么？ （教师引导学生思考并自由发言，激发他们的兴趣和好奇心） 学生：我觉得克隆人可能会带来很多伦理问题，比如身份认同和社会适应等方面的问题。 学生：我认为克隆器官可以救人，但如果是整个人就太复杂了。 由此引出生殖性克隆的学习。 二、生殖性克隆的概念 1. 克隆技术的分类 克隆技术主要分为两个方向：生殖性克隆和治疗性克隆。下面我们来具体了解一下这两个概念。 生殖性克隆：指通过无性繁殖手段产生与供体个体基因组完全相同的后代。 治疗性克隆：是指利用胚胎干细胞来治疗疾病的技术，主要用于医疗目的。 （教师通过PPT或图表详细解释两个概念，并让学生进行对比） 学生：生殖性克隆是复制一个完整的人，而治疗性克隆是为了治病。 2. 引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步的思考 （教师提问：生殖性克隆人可能会带来哪些问题？） 学生：可能会出现很多伦理问题，比如人的尊严和权利。 学生：还可能会影响家庭关系和社会结构。 进一步讨论： 教师可以通过列举一些实际案例或社会新闻来帮助学生理解这些问题的实际影响，例如克隆动物的社会适应问题等。 三、生殖性克隆人面临的伦理问题 让学生阅读教材第107页的内容，了解克隆羊存在的问题，思考“思考·讨论”栏目中的问题，从不同角度回答问题，认识到克隆技术还不成熟。帮助他们全面、深刻地认识生殖性克隆人面临的伦理问题。 1. 克隆羊多莉的案例 （教师讲述多莉羊的克隆过程及其存在的问题） “多莉羊虽然是克隆成功的案例之一，但它在生理上存在一些缺陷，寿命比普通羊短。这表明目前的克隆技术还不成熟。” 学生：这意味着克隆人也可能会面临健康问题。 学生：如果我们现在就进行克隆人实验，可能会造成长期的社会和伦理问题。 2. 生殖性克隆人存在的伦理问题 生殖性克隆人可能存在严重的生理缺陷。 冲击现有的关于婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念。 产生的是在心理上和社会地位上都不健全的人。 （教师引导学生深入讨论这些伦理问题，并结合具体例子说明） 学生：如果一个人知道自己是克隆出来的，可能会感到自己不是真正独立的生命。 学生：这样的孩子可能会受到社会歧视，影响心理健康。 四、我国禁止生殖性克隆人 让学生阅读教材第108页“我国禁止生殖性克隆人”的内容，结合前面的分析、思考，理解禁止生殖性克隆人的原因。 1. 我国政府在对待生殖性克隆人方面的“四不原则” 不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。 （教师详细讲解四不原则的具体内容及其原因） 学生：这是因为克隆技术还不成熟，存在许多不确定的风险。 学生：禁止克隆人也是为了保护人类的尊严和权利。 2. 重视治疗性克隆的伦理问题 我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，为此，颁布了各项管理办法和原则，对治疗性克隆进行有效监控和严格的审查。 （教师讲解国家对于治疗性克隆的态度和管理措施） 学生：这样可以确保治疗性克隆技术的安全性和伦理性。 学生：我们需要在科技进步的同时，维护社会的伦理底线。 五、其他生物技术面临的伦理问题 提供教材“思考·讨论 你支持‘设计试管婴儿’吗？”中的资料，以及干细胞技术和基因组编辑技术研究进展的资料，提出以下问题让学生分析、讨论。 1. 试管婴儿技术的主要流程及与“设计试管婴儿”的区别 试管婴儿技术的主要流程包括取卵、受精、胚胎培养和移植。 “设计试管婴儿”是指通过基因筛选或编辑选择特定基因的胚胎进行移植。 （教师通过动画或图表详细解释试管婴儿技术的基本步骤，并说明“设计试管婴儿”的特殊性） 学生：普通的试管婴儿主要是解决不孕不育问题，而“设计试管婴儿”更多是为了选择特定的遗传特征。 2. 设计试管婴儿的伦理问题 通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？ （教师引导学生讨论这个问题） 学生：如果是为了治病，我觉得是可以理解的。 学生：但如果只是为了选择某种外貌特征或能力，就不应该支持。 3. 干细胞技术和基因组编辑技术的伦理问题 干细胞技术可能带来的伦理问题：如胚胎的使用、治疗费用高等。 基因组编辑技术可能带来的伦理问题：如基因编辑的后果难以预测，可能导致新的遗传疾病。 （教师带领学生探讨这两种技术的伦理问题） 学生：干细胞技术如果能够治愈疾病当然是好的，但要注意不要滥用胚胎。 学生：基因组编辑技术一旦失控，可能会带来无法预测的后果，必须慎重。 小结 今天的课程让我们认识到克隆技术，特别是生殖性克隆人面临的伦理问题。理解了我国政府对此的态度和立场。希望同学们在未来接触这些先进生物技术时，能够坚持科学的严谨态度和社会的责任感，做到既追求科学进步，又尊重人类的伦理道德规范。 课后作业 （1）分析并总结生殖性克隆人面临的伦理问题，撰写一篇简要的分析报告。 （2）讨论我国“不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验”的四不原则，并阐述你个人的观点及理由。 学科网（北京）股份有限公司 $$