Unit 5 第4课时B Let’s talk&Play a guessing game （Word教案）-【优翼·学练优】2024-2025学年新教材三年级英语下册同步备课（人教PEP版2024）

第四课时 (B. Let’s talk & Play a guessing game) 语篇研读 What: 本课语篇为日常对话，围绕话题“Location of things”而展开，通过询问物品放置的位置与物品是否放在了某个位置，强化学生对物品所处位置的表达。 Why: 让学生在真实自然的对话场景中，能用英语自如地交流物品位置相关的表达。帮助学生从不同角度加深对物品位置英语表述的理解与记忆，培养逻辑思维，加强语言运用的灵活度。 How: 语篇先通过构建完整的对话情境，为学生提供口语表达范例。然后通过游戏与之配合的拓展实践活动，循序渐进引导学生学习。语言简单易懂，助力学生英语交流能力的发展。 教学重点及难点 教学重点：掌握新学词汇，能够听懂、会说句型“Where is….? Is it on/ in…?Yes, it is. / No, it isn’t.”。 教学难点：能够在真实或模拟的情境中，正确使用重点句型来询问和表达物品位置，流畅且有逻辑地表达旧物的相关信息。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在听、说、认、读的活动中 ，掌 握 单词 on，shelf，in，box，cap的词形和意义，并能正确发音。理解对话大意，掌握重点句型“Where is...? Is it on/ in …? Yes, it is./ No, it isn’t.”，表达询问物品位置以及物品是否放在某处和相应回答句式。( 学习理解) 1. Warm-up 教师播放“Where is my toy car?”英文歌，带领学生一边听音乐一边跟唱。随后教师与学生简单交流，询问他们家里有哪些旧物品、旧玩具，鼓励学生用简单英语描述。营造轻松氛围，激活旧知。 2. Presentation & Practice (1)创设粗心的Jack找不到文具的情景，引出方位介词on、under和in。 T: Jack always loses his stationery. Let’s help him! T: Where is his pencil? Ss: It is on the desk. T: Where is his bag? Ss: It is under the desk. T: Where is his eraser? Ss: It is in the desk. 教师请学生仔细观察句子： Where is my pencil? It is on the desk. Where is my bag? It is under the desk. Where is my eraser? It is in the desk. 总结并归纳询问及回答物品所在地的句型： —Where is＋物品? —It is on/under/in/...＋名词. (2)由上述情景引出歌谣，练习方位介词on、under及in的用法。 Let’s chant: A pencil, a pencil! It’s on the desk. An eraser, an eraser! It’s in the desk. A bag, a bag! It’s under the desk. (3)教师请学生用所学的学习用品，仿照上述歌谣创编新歌谣： A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. (4)课件出示Let’s talk的第一幅图片，教师请学生看图片并说出图片中的人物Sarah和Sarah’s mother。随后播放第一幅图片的听力音频，请学生听音频回答问题：What is Sarah looking for? (Her animal book.) 教师出示对应图片帮助学生理解animal book的中文含义。 T: Is the animal book on the shelf? 教师借助图片帮助学生理解生词shelf的含义。 Ss: No, it isn’t. T: Where is the animal book? Ss: It’s in the box. T: What is in the box too? Ss: 帽子。 教师板书生词cap，并借助图片帮助学生理解生词cap的含义。 (5)教师先播放“Let’s talk”中的音频材料三遍，学生边听边模仿。 (6)教师对本课新学句型作讲解，模拟对话场景，运用 不同的声调、语气试着与学生进行问与答的交流。 (7)教师先播放对话录音两遍，随后全班学生分角色 朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生积极参与、大胆表达。随后教师请几组学生上台表演对话。对于表现好的小组，教师给予表扬。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需 要调整提问方式，进行目的性训练并给予及时的评价。 教师根据学生朗读的情况给予指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能够运用所学单词与句型积极参与口语交流和竞猜游戏，能够模仿对话中的语音、语调，准确地向他人提问、根据实际情况表达物品位置，提高语言运用的熟练度，锻炼口语表达能力和倾听能力。(应用实践) (8)借助情境对话引出“Where is...? Is it on/ in .….? Yes, it is./ No, it isn’t.”句型，教师先示范对话，让学生理解句型使用场景与结构，再引导学生进行两两对话模仿练习。 (9)学生两人一组，其中一人将的文具或玩具藏起来，另一人进行猜测。对话如： A: Where is the doll? B: Is it in the box? A: No, it isn’t. B: Is it in the box? A: Yes, it is. 教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或 鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在对话实践和情景中巩固知识，强化学生对所学内容的实际运用能力，提高口语表达的流畅性，培养合作交流意识。 3. 学生能够根据所学内容，自主创编含有新学词汇和句型的对话，培养创新与综合语言运用能力。结合对物品位置和状态的描述，加深对旧物品文化内涵的理解，提 升文化素养。(迁移创新) 3. Consolidation&Extension (10)课件出示图片，学生两人一组，对图片中物品进行 问答。 (11)Make a new dialogue. 学生两人一组，对图片中物品进行问答。 (12)活动：创编与分享。 教师鼓励学生结合手边的物品情况，自主创编包含更多细节、更丰富的对话，创编完成后同桌互相展示交流。随后各小组推荐对话创编最优秀的两人，向全班同学进行展示。教师做评委，点评学生现场表现的情况，对于表现出色的，可以适当发放奖品，以资鼓励。 教师观察学生在小组 内运用所学语言交流 的表现，根据学生对 活动的回应与反馈，引导讨论和正确评 价，及时给予帮助和 鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，激发学生的创新思维和综合语言运用能 力，让他们将所学知识迁移到真实生活场景中，锻炼他们的语言组织与表达能力。 家庭作业 1.听对话录音并跟读三遍，注意模仿语音、语调。 2.学生回家用英语向家人介绍自己的三种物品放在什么地方。 板书设计 Unit 5 Old toys B How can old things be reused? (B. Let’s talk & Play a guessing game) on the shelf Where is...? in the box Yes, it is. Is it on/in... No, it isn’t. It’s in/on ... cap And this old cap too. 教学反思 在本课时教学中，我通过warm-up环节有效调动了学生学习积极性，利用直观教具和情境教学 让学生较好掌握了重点单词与句型。游戏和实践活动的设置也使学生积极参与，课堂氛围活跃，锻 炼了学生的口语表达与合作能力。部分学生在创编对话时仍显吃力，创新思维的引导还需加强。此外，在“Play a guessing game”中，个别小组纪律把控稍弱，影响了进度。今后教学中，我会更注重分层引导，优化活动组织，提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$