新课标I卷文言文阅读第12题和第14题解题策略（课件）-2025年高考语文以多维路径探索解题策略专题

以多维路径探索解题策略 ——子题为点，母题为线，素养为面 2022年新课标I卷文言文第12题和第14题 目录 CONTENTS 一、莫道书生空议论——说真题文本； 二、返璞归真探骊珠——说命题立意； 三、剥落皮毛见真知——说解题策略； 四、此日中流自在行——说备考启示。 01 CONTENTS 莫道书生空议论——说真题文本 （一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10~14题。 《战国策》是一部国别体史书。 材料背景：公元前283年，秦准备派大军攻魏，魏昭王因形势危急，派孟尝君出使燕、赵二国。 中心事件：孟尝君借兵保魏抗秦（节选自《战国策·魏策三》） 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） 14．孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） 02 CONTENTS 返璞归真探骊珠——说命题立意 （一）命题意图 教育部《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》“深化考试内容和形式改革” 2023年1月19日：要“注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。” 2024年3月14日：“注重考查必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质”。 2025年2月17日：“加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。” “中国式现代化赋予中华文明以现代力量，中华文明赋予中国式现代化以深厚底蕴。” ——习近平总书记在文化传承发展座谈会上的讲话 （二）命题依据 1.关联《普通高中语文课程标准》 试题/文本特征 学习任务群 任务群目标 12．下列对原文有关内容的概述 14．孟尝君游说赵国、燕国所采用的策略有什么不同？请简要概括。 学业质量水平3 能敏锐地感受文本语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度。 能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关系。 《战国策·魏策三》 国别体史传文 学业质量水平4 （二）命题依据 2.“教”“考”衔接，关联教材内容 人文主题 必修下第一单元 中华文明之光 阅读史传文，尝试理性评价历史人物和历史事件。 思考古代良臣贤士心怀天下、坚守道义的精神。 了解历史，不忘过去；尊重历史，以史为鉴。 必修下第八单元 责任与担当 养成批判性思维的习惯。 选必中第三单元 历史的现场 鉴赏叙事艺术和说理艺术；把握作者观点和论述方式。 03 CONTENTS 剥落皮毛见真知——说解题策略 思维可视化、思维过程化、思维规范化。 文本分析 初读文本：思维可视化 关联教材，知识迁移 第一层 交代背景，秦将伐魏，魏王请孟尝君出使赵、燕。 《唐雎不辱使命》 《邹忌讽齐王纳谏》 《荆轲刺秦王》 ——选自《战国策》 第二层 孟尝君游说赵王。 第三层 孟尝君游说燕王。 第四层 秦魏讲和，孟尝君获封。 文本艺术特色 《战国策》着重刻画纵横家的思想和人生观，以人物为中心展开叙事，运用对话和论辩推动情节，阐述观点主张。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A．魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 B．孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。 C．孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。 D．孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。 考查能力 本题为内容概述题，考查学生从文本中获取与加工信息的能力，综合运用文中信息和文言知识进行分析判断的能力。 学情预设 “内容概述题”解题策略 本题中四个选项涉及孟尝君借兵保魏抗秦的几个关键事件节点，贯穿材料，跨度较大，使学生定位信息区间增加了难度； 重点句子的理解不到位，导致信息比对失误。 首先，“圈点勾画”关键词，明确题干要求和选项信息点； 其次，“寻读法”长文短读，依据选项迅速定位核心人物、关键事件； 最后，五重比对，比对人物、时间、地点、内容增删、关键词句、逻辑关系等，判断正误。 思维可视化：12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） 选项 材料 A．魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。 寻读法、圈点勾画法、四重比对 设误类型：张冠李戴 思维可视化：12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） 选项 材料 B．孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。 孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也，今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以忠于大王也”赵王许诺，为起兵十万、车三百乘。 思维可视化：12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） 选项 材料 C．孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。 又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文。 思维可视化：12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） 选项 材料 D．孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。 魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A．魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 B．孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。 C．孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。 D．孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。 “内容概述题”方法小结·必备知识 《战国策》——以人物为中心 六种设误 （命题者） 曲解文意、张冠李戴、无中生有、时空错位、以偏概全、因果混乱 五重比对 （答题者） 人物、主语（张冠李戴）；时间、地点（时空错位）；内容增删（以偏概全、无中生有）；关键词句（曲解文意）；逻辑关系（因果混乱） “三步骤” 首先，“圈点勾画”关键词，明确题干要求和选项信息点； 其次，“寻读法”长文短读，依据选项迅速定位核心人物、关键事件； 最后，五重比对，比对人物、时间、地点、内容增删、关键词句、逻辑关系等，判断正误。 “内容概述题”方法小结 考查能力： 考查学生从文本中获取与加工信息的能力，综合运用文中信息和文言知识进行分析概括的能力。 14．孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） 学情预设 “比较异同”文言文简答题策略 基础知识薄弱，对重要句子的含义理解不到位，对孟尝君不同的游说策略把握不准； 阅读和答题技巧欠缺，忽视选项的提示作用； 缺乏历史文化背景知识，对孟尝君名田文的文化常识不了解，误以为是两个人而无法定位信息区间。 “题”的思维：审准题干，“圈点勾画”关键词，确定提问指向； “文”的思维：“寻读法”梳理文本，确定任务信息区间，结合客观题选项理解推理，辨清文句含义； “题文合一”的思维：“研读”关键句，依原文，得观点，规范表述。 14．孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） “题”的思维：审准题干，确定提问指向 文本分析 思维可视化·“文的思维” 第一层 交代背景，秦将伐魏，魏王请孟尝君出使赵、燕。 第二层 孟尝君游说赵王。 第三层 孟尝君游说燕王。 第四层 秦魏讲和，孟尝君获封。 孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也，今赵不救魏/魏歃盟于秦/是赵与强秦为界也/地亦且岁危/民亦且岁死矣/此文之所以忠于大王也”赵王许诺，为起兵十万、车三百乘。 对赵国游说策略从12题B选项中可以得到提示。 B．孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。 表明来意 晓以利弊，点明两国唇亡齿寒的关系 又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大变也。”王曰：“大变可得闻乎？”曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？”燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文。 对燕国游说策略可以从C选项中得到提示。 C.孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。 诚恳请求 以四国攻燕相胁 14．孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） “题文合一”的思维 评分参考：概括策略+简述游说内容，一点1分，两点3分。 参考答案： 对赵国是晓之以利害，为赵王讲清楚存魏对赵国的好处，同时也讲明魏国一旦投降秦国给赵国带来的危害。 对燕国先恳求其发救兵，见没有效果，就晓之以害，为燕王讲明如果魏国改变志节，转头向燕，那么形势将对燕国大不利。 “观点印证题”方法小结·必备知识 文言翻译要诀 留（保留文言词汇） 换（用现代汉语替换部分词汇） 调（调整特殊句式语序） 删（删去没有意义的词） 补（补出省略成分） 变（依据语境，变通翻译） 三个要求 信、达、雅 解题策略小结 三种思维 “题”的思维、“文”的思维、“题文合一”思维 四种技法 圈点勾画法、寻读法、摘录法、句意提取法 解题策略之类题拓展 【2024·新高考Ⅱ卷】（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一：节选自《史记·魏世家》 材料二：节选自《史记·留侯世家》 材料三：节选自王充《论衡·非韩》 5.王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。(3分) 04 CONTENTS 此日中流自在行——说备考启示 试卷 出处 选材聚焦 2024年I卷 材料一：《资治通鉴·汉纪》；材料二：《读通鉴论》 李陵投降事件 2024年Ⅱ卷 材料一：《史记·魏世家》；材料二：《史记·留侯世家》；材料三：《论衡·非韩》 “礼法”对于治国的作用 2023年I卷 材料一：《韩非子·难一》；材料二：《孔丛子·答问》 聚焦孔子称赞赵襄子善赏一事，展现儒、法两家论辩交锋。 2023年Ⅱ卷 材料一：《百战奇略》（军事理论专著）；材料二：《唐太宗李卫公问对》（军事文体言论辑录） 聚焦“淝水之战”历史事件，分析苻坚失败原因。 考点溯源 语文关键能力是落实命题立意的平台和中枢。 考查学生对诗歌内容的综合理解与赏析能力；对表达技巧与情感主旨的理解分析能力；辩证思维能力。 2021年—2024年高考全国卷古诗各要点查频次 系列1 观点印证 比较分析 概括信息 原因分析 概述形象 1 2 2 2 1 母题：比较分析内容或手法异同——聚焦子题之“点”，捕捉命题之“变” 子题1 孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。【2022年新课标I卷】 子题2 王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。【2024年新课标Ⅱ卷】 子题3 韩非子和邹衍都谈及“辩论”，两者的侧重点有何不同？请简要概括。（材料一节选自《资治通鉴、材料二节选自《韩非子·外储说左上》）【华附等广州高三四校联考】 教材 披文入境——立足教考衔接，理顺母题之“线” 必修上册《劝学》、《师说》 二文都是中国古代教育领域经典之作，都围绕“学习”表达看法，试比较两篇课文角度有何不同。 文言必备知识 4S高效阅读法 三种思维 三个视角 选必下《兰亭集序》、《石钟山记》 以两篇游记作互文性关联，品析古代文人的“山水哲学”。 选必下《陈情表》 有南宋隐士评说，读《陈情表》与《出师表》不哭者必不孝不忠，请比较二者在抒情方式上的相同点。 构建核心素养之面，以不变应万变 从练“题”到练“活动” 从“答题者”到“命题者” 例如：优化作业分层设计：以“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容，依托学情。在同一个母题下，设置子题变式。 活动提示：请你为《秦将伐魏》第14题设置分层问法。 题目：孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。 变式1：请你用自己的话复述孟尝君游说赵王和燕王的经过。 变式2：请结合战国历史背景，思考为何孟尝君对赵、燕二王采取不同游说之策？ 变式3：在游说策略方面，本文和课文《邹忌讽齐王纳谏》给了我们一些启示，或晓之以理、或动之以情，请选取适当的角度，写一则文学短评。 加强思维品质考查，引导创新能力培养 构建核心素养之面，以不变应万变 备考启示 聚焦子题之“点，捕捉命题之变，备考训练要全面； 立足教考衔接，理顺母题之“线”，文本内外要串联； 建构核心素养之面，以不变应万变，此日中流自在行。 谢谢！ 高考不是一朝一夕的争先，而是一千多个日夜持续不懈的奋进。我们要对标《中国高考评价体系》、《普通高中学科课程标准》，加强教考衔接，在常态课中训练提升学生思维和表达能力，把日常课和训练作为学生素养提升的蓄水池、磨刀石。 又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大变也。”王曰：“大变可得闻乎？”曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？”燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文。 魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。 （节选自《战国策·魏策三》） 语言建构与运用：掌握常见文言字词含义及用法，具备一定古文阅读能力； 思维发展与提升：发展形象思维、逻辑思维的能力，熟悉文言文表达的基本逻辑规律； 文化传承与理解：热爱传统文化，拓宽文化视野，热爱祖国语言文字。 $$