第三单元《课外古诗词诵读》课件-2024-2025学年统编版语文八年级下册

式微 统编版八年级下 八年级语文下册第三单元 1.掌握文学常识，理解诗歌大意。 2.赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。 3.体会诗歌主旨情感，感受诗歌的艺术魅力。 学习目标 重点 重点 《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 知识必备 创作背景 相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻的反应了社会现实的诗歌。 本诗出自《诗经·邶风》。邶风，邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。 大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。 注意诗歌的节奏和韵律特点。 ☛点我 朗读课文 整体感知 式 微 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ ɡōnɡ 划分朗读节奏 理解诗词大意 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 语气助词。 昏暗。 何，为什么。 （如果）不是。 君主。 即露中，在露水中。 躬，身体。 天黑了，天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是为了君主的事情，何必还在露水中（劳作）？ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是为了养活你们，何必还在泥浆中（劳作）？ 细读感悟 1. 这首诗歌写了什么内容？抒发了怎样的情感？ 《式微》以咏叹的方式，质问的语气，写出了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归，直接抒发了劳役者对统治者的满腔愤懑。 2. 这样的情感是如何表现出来的呢？ 式微，式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微，式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 反复、设问 并不是有疑而问，而是胸中早有定见的有意设问。使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思。 交代原因 写出了受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下深刻的印象。 以韵脚烘托情感气氛 句句用韵，而且每章换韵，故全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。 3. 诗歌在语言形式上有怎样的特点？ 式微，式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微，式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 重章叠句 增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美; 深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题; 在反复中强化感情，在叠加中升华主题，形成委婉深长、激越澎湃的表达效果。 再读诗歌，读出节奏，读出情感。 课堂小结 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。体现了《诗经》中的常见风致：内容极其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。 积累拓展 下面同是《诗经·邶风》里的诗歌，体会其写作手法和表达的情感。 静女 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。 彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。 匪女之为美，美人之贻。 击鼓 击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。 从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。 爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。 子衿 统编版八年级下 八年级语文下册第三单元 学习目标 1.掌握文学常识，理解诗歌大意。 2.赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。 3.体会诗歌主旨情感，感受诗歌的艺术魅力。 重点 重点 知识必备 创作背景 本诗出自《诗经·郑风》。郑，今河南新郑一带。 现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪对方不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。 大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。 注意诗歌的节奏和韵律特点。 ☛点我 朗读课文 整体感知 子 衿 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ nìnɡ sì tāo tà què 划分朗读节奏 理解诗词大意 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 你 深思的样子 岂，难道 接续，继续 衣领 指佩玉的带子。 即挑达，独自俳佪的样子。 城门两边的楼台。 青青的是你的衣领，深思的是我的心境。纵然我不曾去看你，你难道就不继续给我寄传音讯？ 青青的是你佩玉的带子，深思的是我的情怀。纵然我不曾去看你，难道你就不能到我这来吗？ 独自徘徊张望啊，在这高高的城门两边的楼台上。一天不见你的面啊，好像有几个月那么长！ 细读感悟 1. 这首诗歌写了什么内容？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水，不见人影。 浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 2. 诗歌是如何表达主人公的情感的？ 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 以恋人的衣饰借代恋人,以排比的手法写出了对方服饰给主人公留下的深刻印象 两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问， 淋漓尽致地表达了主人公对恋人的无比思念之情。 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 主人公的内心独白，运用夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，表现了女子对恋人的强烈思念。 动作 3. 诗歌是怎样将主人公的形象呈现出来的？ 运用心理描写，刻画出一个因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨的女主人公形象。 这是一首古老的恋歌，写一个女子在城楼上等候她的恋人，全诗跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。 课堂小结 送杜少府之任蜀州 统编版八年级下 八年级语文下册第三单元 在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今天，让我们一起赏析一首送别诗《送杜少府之任蜀州》。 这首歌的名字是什么？ 1.掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。 2.品读诗句，理解诗歌内容，感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 学习目标 重点 王勃（约650—676），字子安，绛州龙门（今山西万荣）人，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王以文辞齐名，并称“初唐四杰”。 其诗偏于描写个人生活，也有少数抒发政治感慨、暗讽豪门世族之作，风格较为清新。代表作有《滕王阁序》等。 作者简介 知识必备 本诗是作者在长安的时候写的。少府，县尉的别称。蜀州，今四川崇州。杜少府将到四川去做官，王勃在长安相送，临别时王勃赠送给杜少府这首诗。（送别诗） 创作背景 整体感知 大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。 注意诗歌的节奏和韵律特点。 送杜少府之任蜀州 王 勃 城阙 辅三秦，风烟 望五津。 与君 离别意，同是 宦游人。 海内 存知己，天涯 若比邻。 无为 在歧路，儿女 共沾巾。 huàn què 划分朗读节奏 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 指长安。 指关中地区。 岷江上的五个渡口，这里代指蜀州。 岔路口。 恋爱中的青年男女。 泪沾手巾，指挥泪告别。 理解诗词大意 三秦辅卫着长安，遥望蜀州,只见风烟迷茫。 要说离别的心情（我跟您是相同的），因为我们同在宦海中浮沉。 四海之内只要有知心朋友，即便在天涯海角，感觉也像是邻居一样。 所以不必在离别的岔路口，像恋爱中的青年男女一样挥泪告别。 细读感悟 1.阅读首联，你得到了哪些信息？ “辅”字形象地写出了三秦大地拱卫着长安城的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。 “望”字将相隔千里的京城和蜀地联系起来，心理上拉近了两地的距离，不但营造出雄浑壮阔的意境，而且奠定了全诗豪壮的情感基调。 城阙辅三秦，风烟望五津 送别地点 上任地点 时间是早晨 2.颔联中作者是如何宽慰友人的？ 我和你都是远离故土、宦游他乡的人，离别乃常事，何必悲伤呢？此次友人孤身前往蜀地，远走天涯，举目无亲，更觉惆怅，作者在这里用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友，藉以减轻他的悲凉和孤独之感。惜别之中显现诗人胸襟的阔大。 3.颈联运用了什么修辞手法？有什么作用？ 修辞：夸张、对偶。诗人着意缩小空间距离，表现友谊不受时间和空间的限制。 情感：这两句诗是千古名句，一改送别诗低沉、伤感的基调，以豪迈、劝慰之语话别，表现了诗人乐观宽广的胸襟及与友人真挚深厚的友谊。 4.尾联运用了怎样的表现手法？表达了诗人怎样的情感？ 表现手法：照应，“歧路”照应颔联中“离别”。 情感：诗人劝友人不要因为离别伤心落泪，要心胸开阔，坦然面对，足见情义绵长，同时也使全诗气氛变悲凉为豪放。 诗人以全新的视角，劝勉好友乐观面对离别，抒发了诗人与友人的惜别之情，体现了诗人积极乐观的人生态度。 课堂小结 别董大 高 适 千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。 积累拓展 读送别诗，体会诗人情感。 芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 望洞庭湖赠张丞相 统编版八年级下 八年级语文下册第三单元 今天我们就来学习一首描写洞庭湖壮美景色的诗，领略洞庭湖的美丽风光。 1.掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。 2.抓关键词，品析语言，体会作者的情感。 学习目标 重点 孟浩然（689年—740年），字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 作者简介 知识必备 本诗作于唐玄宗开元二十一年（733）。张丞相，指张九龄，唐玄宗时为相。当时孟浩然西游长安，写了这首诗赠给当时在相位的张九龄，目的是想得到张九龄的赏识和录用。 创作背景 整体感知 大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。 注意诗歌的节奏和韵律特点。 ☛点我 朗读课文 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月 湖水平，涵虚 混太清。 气蒸 云梦泽，波撼 岳阳城。 欲济 无舟楫，端居 耻圣明。 坐观 垂钓者，徒有 羡鱼情。 hán hàn jí 划分朗读节奏 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 指水映天空。涵，包含。虚，天空。 天空。 古代大湖，在洞庭湖北面。 渡。 闲居、平常家居。 理解诗词大意 秋水盛涨，几乎与岸齐平，水映天空，与天空浑然一体。 云梦泽水汽蒸腾，白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。 看着那些垂钓的人钓得鱼儿上钩，只能白白地产生羡鱼之情了。 细读感悟 1.首联描绘了一幅怎样的画面？ 八月湖水平，涵虚混太清。 可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。 写出水天相接的景象。 写出了天空为水所包含的景象。 秋水盛长，与岸齐平，烟波浩渺，水天一色。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。 2.颔联描写了怎样的洞庭湖？作者是如何描写的？ 广阔、充满活力 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 这两句实写湖景。前一句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩渺，还澎湃动荡，充满活力。 从视觉角度写出洞庭湖水汽弥漫的样子。 从听觉和触觉角度写出洞庭湖波浪汹涌。 3.诗人描写浩渺的湖水，是想表达怎样的感情呢？ 这两句是正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心焉向往的，不过还找不到门路而已。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 比喻 诗人以“无舟楫”喻指自己想从政而无人引荐。作者从眼前景物出发，面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。 4.尾联使用了典故，有怎样的作用？ 这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而结网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。诗人借了这句古语来暗喻自己有出来做一番事业的愿望，只怕没有人引荐。希望对方帮助的心情是在字里行间自然流露出来的，不卑不亢，不失身份。 诗人以写洞庭湖为发端，以“欲济无舟楫”为喻，巧妙过渡，婉转含蓄地表达了自己从政的心愿，希望得到举荐。全诗通过写景衬托出诗人积极进取的精神状态，暗喻诗人正当年富力强，愿为国家效力，做一番事业。 课堂小结 Lavf58.45.100 Lavf58.45.100 215157.67 Lavf58.45.100 Lavf58.45.100 $$