《拟行路难(其四)》教学设计-2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《拟行路难（其四）》教学设计 一、教学目标 了解鲍照生平及本诗创作背景，积累重点文言知识。 理解诗句含义，把握诗歌情感，赏析比兴、反问等写作手法。 二、教学重难点 重点：掌握重点文言字词，理解诗句意思。领会诗歌以 “水” 起兴及直抒胸臆的表达技巧，感受情感。 难点：体悟诗人复杂矛盾的情感，理解其对命运的抗争与无奈。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、问题引导法 四、教学过程 （一）导入（3 分钟） 同学们，人生之路并非一帆风顺，古往今来，无数文人墨客面对人生困境，用诗词抒发感慨。今天，我们一同走进鲍照的《拟行路难（其四）》，看看他在诗中如何诉说人生的艰难。 （二）作者及背景介绍（5 分钟） 作者 鲍照，南朝宋文学家，出身寒门，年少时便勤奋苦学，心怀壮志。因门第低微，长期沉沦下僚，仅担任过参军等小官。他一生四处漂泊，辗转于各地幕府任职，郁郁不得志。不过，其在诗、赋、骈文领域皆有极高建树，诗风俊逸豪放，为后世李白、杜甫等诗人创作提供了灵感源泉。《拟行路难》是其创作的一组乐府诗，共十八首。这组诗多借 “行路难” 这一古题，抒发诗人在现实生活中的种种感慨，涵盖仕途不顺、人生无常等诸多主题，反映了当时寒门士子共同的困境，具有深刻的社会意义。在创作手法上，鲍照巧用比兴，如以自然现象比附人生遭际，像 “泻水置平地，各自东西南北流” 以水的流向不定，比兴人生贵贱穷达的差异。同时频繁运用反问句式，增强情感的冲击力，强化对不公平命运的质问。此外，部分诗篇还巧妙用典，含蓄地表达复杂情感，在语言运用上，笔力雄健，风格俊逸，情感浓烈直白又不失深沉蕴藉 。 背景 南朝宋时期，门阀制度森严到极致，高门士族仅凭出身便坐享荣华富贵，在仕途、生活等各方面拥有诸多特权。而寒门子弟即便才高八斗，也往往因出身被拒之门外，仕途极度阻塞。鲍照空有一身才华，却报国无门，这首诗便是他在这样的背景下，对不公平社会现实发出的悲愤倾诉。 （三）诗题解读（2 分钟） “拟” 有模仿之意，在古代文学创作中，诗人常通过 “拟” 某一旧题来表达新的情感与思考。“行路难” 作为乐府古题，从诞生起就多被用于书写世路艰难，以及离别之际的悲伤愁绪。鲍照的这十八首《拟行路难》，巧妙借用这一经典旧题，将自己在现实生活里遭遇的种种坎坷与无奈融入其中，抒发内心感慨。我们即将学习的《拟行路难（其四）》，更是其中抒发怀才不遇愤懑情感的典型之作。 （四）初读诗歌，整体感知（5 分钟） 教师范读，要求学生注意字音、节奏。 字音：“酌（zhuó）酒”“踯躅（zhí zhú）”“馔（zhuàn）玉” 等。 节奏：如 “泻水 / 置平地，各自 / 东西南北流。人生 / 亦有命，安能 / 行叹复坐愁” 。 学生自由朗读，初步感受诗歌情感。 （五）文本研读（20 分钟） “泻水置平地，各自东西南北流。” 文言知识：“泻”，倾、倒。 句意：往平地上倒水，水会各自向不同方向流淌。 写作手法：比兴手法。以水的流向各不相同，比兴人生贵贱穷达的不同，引出下文对人生的感慨。 “人生亦有命，安能行叹复坐愁？” 文言知识：“安”，怎么，表反问。 句意：人生是由命运安排的，怎么能走路叹息，坐着发愁呢？ 写作手法：反问，表面上是自我宽慰，实际上更强烈地表达出诗人对不公平命运的愤懑。 “酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。” 文言知识：“酌”，斟酒；“断绝”，停止。 句意：喝点酒来自我宽慰，因举杯饮酒而中断了《行路难》的歌唱。 写作手法：通过 “酌酒”“举杯” 的动作细节，展现诗人借酒消愁却难以排遣的愁苦。 “心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。” 文言知识：“吞声”，声将发又止；“踯躅”，徘徊不前。 句意：人心又不是木头、石头，怎么会没有感情？只是欲说还休，徘徊不前，不敢明言。 写作手法：反问，将诗人内心的痛苦、愤懑推向高潮，“吞声踯躅不敢言” 则形象地表现出诗人在黑暗现实压迫下的无奈与忍气吞声。 （六）总结诗歌情感与写作特色（5 分钟） 情感 诗歌表达了诗人对门阀制度的不满，怀才不遇的愤懑，以及在现实面前的无奈与抗争交织的复杂情感。 写作特色 巧用比兴开篇，自然引出主题。 反问、动作描写等多种手法并用，使情感表达层层递进，极具感染力。 （七）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：回顾作者、背景、诗歌内容及情感、写作手法，强调重点文言知识。 作业：背诵并默写《拟行路难（其四）》。 以 “我眼中的鲍照” 为题，写一篇 300 字左右的短文，谈谈对诗人的认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$