学案6 探究意蕴：立足文本，思考深广-【创新教程】2026年高考语文总复习大一轮讲义（统编版）

学案６　探究意蕴:立足文本,思考深广 　　所谓“探究”就是探讨难点、疑点,有所发现和创新,这是一种高层次的文学鉴赏能力.随着高考命题的情 境化,命题的灵活性和创新性越发凸显,探究题以其开放性备受命题人青睐.近年来,高考命题在“探究”上淡 化了许多,虽然不冠以“探究”字样,但不少题目的实质仍是探究,散文探究与小说探究在探究角度及方法上差 不多,仍以主旨意蕴为主,要求思考深刻、开掘广泛. [微格考情􀅰透视] 年份 卷别 提问方式 设题角度 命题特点 ２０２４ 全国甲卷 乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密 切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒 写这种体验感的? 请简要分析. 情感意蕴 ２０２３ 北京卷 “酿”字在文中反复出现,请结合文章内容,分析标题“黄 姚酿”包含了哪几层涵义. 标题含义 ２０２２ 新高考 Ⅱ卷 “我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林 去”为题,请简要谈谈你的理解. 标题作 用、意蕴 天津卷 纵观全文,作者通过记写黄河抒发了哪些情感? 情感意蕴 ２０２０ 全国 Ⅲ卷 从文章谋篇布局的角度,分析题目“记忆里的光”是如何 统摄全文的. 标题作 用、意蕴 (１)命题以标题作 用、意 蕴 的 综 合 考 查为 主.(２)题 干 并不冠以“探究”字 样,表 明 实 际 探 究 难度的降低. [必备知识􀅰复盘] 　　意蕴就是文学作品里渗透出来的理性内涵,如作 品中渗透的情感,表现出来的风骨,某种精神或某种 取向等. 作品的意蕴不等同于作品的主题思想,它是指作 品所蕴含的思想、情感等多方面的内容,属文本的纵 深层次.作品的主题思想是构成意蕴的主要方面. 但是很多作品的主题思想不是确定的,或不是唯一 的,作者想要表达的思想和读者感受到的思想有时也 是不同的.并且随着读者不同视角和层面的转换,也 能发现作品的新意蕴. 高考中的“意蕴”探究往往有明确的指向,更有明 确的答案和得到答案的依据.探究意蕴讲究角度和 层面.可以从不同的角度探究,讲的是“广”字,求的 是丰富意蕴;也可以从不同的层面探究,由浅层到深 层,讲的是“深”字,求的是深层意蕴. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动一　标题意蕴　学生用书　P１１３ 　　散文标题的意蕴一般包含表层含义和深层含义两部分.表层含义是指标题本义,深层含义主要指在文中 的引申义、比喻义或象征义.散文标题常采用双关和象征的手法. [教材对接􀅰关联] 教 材 典 例 北国和故都都是同一个地点,但为什么作者要 用“故都的秋”做题目呢? 答 案 呈 现 “故都”二字指明描写的地点,作者用“故都”而 不用“北国”,含有深切的眷念之意,也带有一 种文化底蕴和历史沧桑感.“秋”字确定描写 的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景 观与人文景观相融合的一种境界. [真题研磨􀅰引航] [典例１]　(２０２３􀅰北京卷)阅读后面的作品(文本见 本专题“学案５”“典例１”),完成后面题目. “酿”字在文中反复出现,请结合文章内容,分析标 题“黄姚酿”包含了哪几层涵义. 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,明确答题要求. 题干明确要求分析标题的含义. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７２１􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 第二步:抓关键,多层面分析. ①浅层含义,由“有酿制的各种果脯􀆺􀆺万寿果酒、 诺尼果酒”可知,“酿”的表层含义指黄姚酿制的各 种果脯和酒等,表明黄姚物产丰富、独特. ②再深层含义,由“他们利用这片土地的恩赐,运用 自己的智慧和耐心,酿制生活的别样味道”可知, “酿”还指黄姚人利用土地的恩赐,运用智慧和耐 心,酿制出美好的生活. ③再深层含义,由“是的,除了酿菜酿酒􀆺􀆺散发自 身的醇香与光泽”可知,“酿”的更深层含义是指黄 姚没有被商业气息污染,保留了最干净、清洁的环 境,最自然、原始、真实的生活状态,是岁月和黄姚 人共同酿制的最饱满的果实. 第三步:由表及里,条理作答. 作答时,先写表层含义,再写深层含义,分条作答. 答案:①浅层含义:指黄姚酿制的各种果脯和酒等, 表明黄姚物产丰富、独特.②深层含义:指黄姚人 利用土地的恩赐,运用智慧和耐心,酿制出美好的 生活.③再深层含义:指黄姚没有被商业气息污 染,保留了最干净、清洁的环境,最自然、原始、真实 的生活状态,是岁月和黄姚人共同酿制的最饱满的 果实. [解题有道􀅰用活] 理解标题意蕴(含义)题解题“三步骤” [第一步]　审题干,明确答题要求. 题干通常都有“标题”“题目”等字眼,有的直接要求分 析其“含义”“意蕴”或“内涵”,有的问“为什么以×× 为题”或“以××为题有什么好处”,有的则问两个标 题哪个更好,其实质都是在考查标题含义的基础上, 分析其在结构、语言风格等方面的表达效果. [第二步]　抓关键,多层面分析. ①要抓住标题关键词,分析其特征或结构,明确拟题 的方式,如以人物命名、以环境命名、以主要事件命 名等. ②看标题表达上有无特点,如有没有运用修辞手法. ③明确与文本在内容、主旨、结构、表现手法等方面的 联系,由表及里,多角度多层面挖掘表层义、深层义 (比喻义、双关义、象征义等). [第三步]　由表及里,条理作答. 作答时,先写表层含义,再写深层含义.有必要时再 写结构、语言等方面的表达效果. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动二　情感意蕴　学生用书　P１１４ 　　情感意蕴是指作品的情感意义或取向,即作者的情感态度、喜怒褒贬等.它不同于思想意蕴,思想意蕴是 指作品表现出的思想意义或价值,是作品带给读者的思考和认识. [教材对接􀅰关联] 教 材 典 例 分析«荷塘月色»蕴含的作者的情感. 答 案 呈 现 文章写了荷塘月色美丽的景象(文本内容),含 蓄而又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由 (背景)、想超脱现实而又不能的复杂的思想感 情(作者态度),为后人留下了旧中国正直知识 分子在苦难中徘徊前进的足迹,寄托了作者一 种向往未来的政治思想(写作意图). [真题研磨􀅰引航] [典例２]　(２０２４􀅰全国甲卷)阅读下面的文字(文本 见“学案４”“活动二典例２”),完成后面题目. 乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了 某种密切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪 些方面来抒写这种体验感的? 请简要分析. 　 　 　 [解题思维] 第一步:紧扣文本. 文章的主题可以借助文中表现作者观点态度或者 情感的句子来分析.原文“我一个步行的人􀆺􀆺扔 下了我”,“我”坚守传统生活方式,与现代生活背 离,被“抛弃”,这些揭示了现代与传统的矛盾. 第二步:由外到内. 自然景象的描写中渗透着独特的生命感受:文章描 写了乌乡清晨的霜景,草叶上的霜、被霜打蔫的花、 枝条萧索的桦树、悄悄隐逝的寒星、农家屋顶的炊 烟,这些自然景观都带有霜降节气的特色;贯穿其 中的还有作者的细腻感受,如乌乡白露过后感受到 的寒意,“白露过后,乌乡的风里就已平添了寒意”; 还有乌乡风中特别的味道,“这种特别的味道让人 难忘,在鼻间萦绕,以至于割舍不下,成了人们再来 乌乡的理由”. 人与自然的互动:作者描写了霜降夜与农户们在院 子里攀谈、品尝当地食物,“大家吃着草原黄膘烤牛 肉􀆺􀆺喝着自酿的桑葚酒”,这些都是秋天特有的 食物,体现了人与自然的密切关联;此外,作者还写 了霜降夜的景物变化与感受到的寒意,“霜降开始 了􀆺􀆺我身上很快起了一层细小的鸡皮疙瘩”,写 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰８２１􀅰 高考总复习　语文 了房东阿姨送毯子以及谈论过冬的准备等细节, “需要粮食、木柴􀆺􀆺需要一个大火炉”,写出人与 节气之间密切的关联. 情感的共鸣:“他们在日子艰辛面前所持有的积极 态度􀆺􀆺嘘唏或喜悦.”特别是最后看到房东阿姨 的小儿子离乡远行,进一步深化了对生命和节气之 间密切关联的感受. 第三步:深入慎出. 由浅入深,分条作答. 答案:①自然景象的描写中渗透着独特的生命感 受:文章开头描写了乌乡清晨的霜景,草叶上的霜、 萧索的桦树、寒星的隐逝、农家炊烟等细节,写出了 霜降节气中自然的变化;通过写作者感受到风中平 添的寒意,闻得到风中独特的味道,写出了生命的 独特感受.②人与自然的互动:作者与农户们在院 子里攀谈、品尝当地食物,展示了人与自然的密切 联系;作者还写了霜降夜的景物变化与感受到的寒 意,写了房东阿姨送毯子,谈论过冬的准备等细节, 展现了乌乡人对节气的重视以及应对节气的方法, 写出人与节气之间密切的关联.③情感的共鸣:作 者在霜降夜中感受到乌乡人对生活的积极态度和 对幸福的追求,产生了强烈的情感共鸣.特别是最 后看到房东阿姨的小儿子离乡远行,作者感受到生 命的流动和时间的变迁,进一步深化了对生命与节 气之间联系的体验. [解题有道􀅰用活] 情 感 意 蕴 题 第 一 步 　 紧 扣 文 本 探究是立足于文本的探究,所以在探 究的过程中.一定要尊重文本.第一, 尊重文本原作所提供的全部材料.在 解读文本时,不能断章取义,必须依 据文本的全部材料.第二,尊重客观 现实和普遍的认知规律.第三,尊重 作者意图和艺术表现的实效. 第 二 步 　 由 外 到 内 含蓄是文学作品的一个普遍特性.为 了表达情感,作者往往借助一些意象 进行描述.答这样的探究题要能透过 重要的意象把握作者的心理.这些意 象就是解开作者“心思”的钥匙.我 们要善于顺着重要意象的“藤”摸作 品所蕴含的心理的“瓜”. 第 三 步 　 深 入 慎 出 在理解文本的基础上,结合文本的观 点、依据等可以进行适当的个人解 读.需要注意的是,自己的见解必须 要有时代性,符合民族心理,具有人 文精神.解答时,要特别注意“深入慎 出”,即深入理解作者的思想,谨慎地 提出自己的见解. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 学生用书P１１５ 多文体对比类情境命题 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　多文体对比类情境命题形式多样,可以从不同文本的整体或局部、内容或结构、语言或手法等角度进行比 较分析,也可以将不同文体的课外文本与课内文本进行对比鉴赏.２０２５八省联考选用丰子恺«我的漫画»«美 与同情»两篇文章组成群文,前者系对个人漫画创作之路的简述,后者是对个人美学思想的系统论述,其中关 于艺术美的理解、儿童的诗心、感情的投射的论述,一脉相承,可互为佐证.学生阅读两文,通过建立信息联 结,可以激发深度认知和思考.四个题目,既涉及单文本理解,又涉及综合认知,无疑增加了考查的深度. 阅读下面的文字,完成１－４题. 文本一: 我的漫画 丰子恺 我作漫 画 断 断 续 续 至 今 已 有 二十多 年 了.约 略 可 分 为 四 个 时 期:第一是 描 写 古 诗 句 时 代;第 二 是描写儿童相的时代;第三是描写 社会相的时代;第四是描写自然相 的时代.但又交互错综,不能判然 划界. 我从小喜读诗词.我所爱的,往往只是一篇中的 一段,甚至一句,常把它译作小画,粘在座右,随时欣 赏.作画意在笔先,只要意到,笔不妨不到,有时笔到 了反而累赘.有人看了我的画,惊骇地叫道:“噫,这 人只有一个嘴巴,没有眼睛鼻头!”“眼镜玻璃后面怎 么不见眼睛?”对于他们,我实在无法解嘲,只得置之 不理.“无言独上西楼”“几人相忆在江楼”“人散后, 一钩新月天如水”等便是那时的作品. 我作漫画由被动的创作而进于自动的创作,最初 是描写家里的儿童生活相.我向来憧憬于儿童生活, 尤其是那时,我初尝世味,看见当时社会里的虚伪骄 矜之状,觉得成人大都已失本性,只有儿童天真烂漫, 人格完整,这才是真正的“人”.于是变成了儿童崇拜 者,在漫画中处处赞扬儿童.这些画我今日看时,一 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９２１􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读