学案3 理清思路，明辨理据-【创新教程】2026年高考语文总复习大一轮讲义（统编版）

学案３　理清思路,明辨理据　学生用书　P１５ 　　新课标全国卷信息类阅读的文本选择主要以论述类文本为主,对其文本特征的考查理所当然地成为重点. 从考点上看,论点、论据和论证是考查重点,考点较多;从题型上看,既有客观题,又有主观题,考法灵活.本题 客观题往往在第３题位置设题,主观题往往在第４题位置设题. [微格考情􀅰透视] 核心考点 考向/题型 题干表述 命题特点 分 析 论 点 、 论 据 、 论 证 分析概括论点/ 选择题 (２０２１􀅰新高考Ⅱ卷)３．下列选项,最能全面而准确概括原文主 要观点的一项是 (　　) 分析论据和论 点之间的论证 关系/选择题 (２０２４􀅰新课标Ⅰ卷)３．下列选项符合材料二中实施持久战的 “内部条件”的一项是 (　　) (２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)３．下列选项,最适合作为论据来支撑第二 段观点的一项是 (　　) (２０２２􀅰新高考Ⅰ卷)３．下列选项,最适合作为论据来支撑材料 一观点的一项是 (　　) (２０２１􀅰新高考Ⅰ卷)３．结合材料内容,下列选项中最能支持莱 辛“诗画异质”观点的一项是 (　　) 分析论证(行 文)思 路/简 答题 (２０２１􀅰新高考Ⅰ卷)４．请简要分析材料一和材料二的论证 思路. (２０２１􀅰新高考Ⅱ卷)４．请简要分析文章的论证结构. 分 析 论 证 方 法、论证效果/ 简答题 (２０２４􀅰新课标Ⅰ卷)４．材料一多处使用了设问句和反问句,请 简要分析其论证. (２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)３．作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻 报道结论有误? 请根据文本概括. ①命 题 形 式 灵 活,主客观题都 涵盖,近两年以 客 观 题 为 主. ②客观题重在考 查论点、论据的 关系.③主观题 着重考查文本的 结构与思路. [必备知识􀅰复盘] 一、论述文三要素 　论述类文本是以论述、分析为主要表达方式,阐明 事理、表明主张的文章,具有理论性强、逻辑性强、 针对性强的“三强”特点.论点、论据和论证是其三 要素. １．论点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张. 一般表述为一句话.它出现的位置多变,有的直接 出现在开头,有的放在结尾,有的出现在文章中间, 有的标题就是全文的论点. 一个文本只能有一个中心论点.为了使论述更深 刻,更有条理,中心论点之下可以有若干个分论点. 中心论点与分论点的关系就是统率与被统率的关 系,而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含. ２．论据 论据是用来确定论题真实性的依据,它是使论题成 立并使人信服的理由或根据,可分为两大类:一类 是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实,称为 事实论据;一类是人们认为正确、可行的道理、格 言、原理、定律,称为理论论据.论据要求真实、典 型,必须能够证明论点. ３．论证 论证是用论据证明论点的过程和方法.一般而言, 论点是解决“证明什么”的问题,论据是解决“用什 么证明”的问题,而论证是解决“怎样证明”的问题. 论证方法分为两大类:直接论证和间接论证.直接 论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、因果 论证,间接论证的方法有比喻论证、类比论证、归谬 法等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６１􀅰 高考总复习　语文 三要素关系如下: 二、分析论证 (一)分析论点 　把握论述类文本的论点,首先应通读全文,明确文 本论述的话题.在此基础上,边读边勾画,特别要 注意论点经常出现的各种位置,如标题、开头、结尾 等,看能不能在文中找到直接表述论点的关键语 句.如果文中实在没有表述中心论点的语句,我们 也可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总 括句(有时称之为“分论点”),并分析各个段落或层 次之间的思路结构和逻辑联系,然后用自己的语言 概括出中心论点.甚至,有些论述类文本每段也没 有自己的关键句,那就需要我们先抓住各段的论据 材料,以及作者评价分析论据材料的语句,从中把 握作者的态度倾向,在此基础上提炼出各段的观 点,进而将各段的观点组合起来,把握整个文本的 中心论点. (二)分析论据 　阅读论述类文本时,应如何分析论据呢? 不论是事 实论据还是理论论据,基本上都要遵循以下三个 步骤: １．梳理筛选论据.首先通读全文,在文段中画出观点 性的语句以及支撑证明观点的语句,进而梳理出作 者运用了哪些论据材料,哪些是事实论据,哪些是 理论论据.这是较为基础的步骤,关键是细心谨 慎,不要遗漏了某个关键论据材料.某个关键论据 材料的遗漏,可能会影响到考生对文本观点态度的 全面准确把握. ２．分析立场态度.在找出文中运用的论据材料后,要 分析把握该论据材料所包含的作者的态度倾向. 在运用论据材料时,作者一般都会对该材料进行评 论分析.考生一定要抓住这些文字,弄清楚文本中 的事例材料是作为正面事例还是反面事例,搞明白 理论材料是用来佐证作者自己的观点还是作为批 驳的对象,从而准确把握作者的立场态度. ３．分析逻辑联系.逻辑联系包括论据与论据之间的 逻辑联系,以及论据与论点之间的逻辑联系.我们 需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联系,文本中 可能运用到多个论据材料,它们彼此之间可能是并 列平行地共同支撑某一观点,也可能是正反对比地 印证某一观点,还可能是逐层递进的关系.此外, 我们还要注意思考论据与论点之间的逻辑联系,论 据与论点之间可能是归纳推理联系,也可能是演绎 论证联系,还可能是因果联系,等等. (三)分析论证角度和方法 １．论证角度 从论证角度看,论证一般可以分为立论和驳论两大 类型. (１)立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的见 解或主张的论证方式.立论时,必须围绕所论述 的话题和中心论点来进行论证.在论证过程中, 不能任意变换论题.开篇提出怎样的问题,结篇 就要归结到这一问题上.所有论证都要围绕中心 论点进行.高考所选的论述类文本,基本上都是 以正面阐述自己的观点见解为主的立论文.但需 要注意的是,“立”往往建立在“破”的基础之上. 在立论的过程中,有时需要辨析一些错误的见解 和主张,加以否定和辩驳,以增强说服力,使读者 不会误解自己的观点. (２)驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点的论证 方式.它有三种方法:反驳论点、反驳论据、反驳 论证.后两者也叫间接反驳. ２．论证方法 论证 方法 论证特点 论证效果 举例 论证 运用概述和具体事例来 论证. 真实可信,增强 文章的说服力、 权威性. 引用 论证 运用常理与哲理,包括 名人名言、科学原理、定 理公式等来论证. 增强 文 章 的 说 服力与感染力, 使论证更有力. 对比 论证 通过对事物相反或相异 的属性的比较来揭示需 要论证的论点. 正反对比鲜明, 给人 以 深 刻 的 印象,使论证更 有力. 比喻 论证 用人们熟知的事物作比 来证明观点. 语言生动形象, 容易被人接受. 因果 论证 根据客观事物之间都具 有这种普遍的和必然的 因果联系的规律性,通 过揭示原因 来 论 证 结 果.包括假设、条件、因 果等论证方法. 揭示 事 物 的 本 质,能有机地把 论点 与 事 例 结 合在一起. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７１􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 续表 反证 法　 又叫归谬法,即先假设对方 的论断是正确的,然后从对 方的论断中推导出一个荒谬 的结论来,从而证明对方的 论断不能成立.特点是“以 错攻错”. 增 强 逻 辑 性,有幽默 感,后 发 制人. (四)分析论证结构 １．论述文的基本结构 论述文的基本结构一般遵循“提出问题(引论)→分 析问题(本论)→解决问题(结论)”的“三段论” 模式. 引论就是开头,必须明确论题或提出论点;本论就 是主体,应选用材料并分层次论证观点;结论就是 结尾部分,归纳总结全文,重申观点. 一般来说,大多数论述文的整体结构属于总—分— 总结构,在分说部分,往往会采取或并列、或层进、 或对比、或总分的结构模式. ２．本论部分的结构模式 模 式 特点 典例 总 分 式 文章 各 层 次 之 间 有 总说与分说的关系, 论点 在 各 层 次 的 分 论点当中体现,而各 层次 的 分 论 点 由 总 论点统领,可以先总 后分,也可以先分后 总,还可以先总后分 再总. «人的正确思想是从哪里来的?» 主体部分(文章第二部分) 分一 — 人类认识过程第一阶 段———由存在到思想 　↓ 分二 — 人类认识过程第二阶 段———由思想到存在 　↓ 总结 — 正确认识往往要经过 上述两个阶段的多次 反复才能完成 并 列 式 文本展开的各层次, 关系 是 平 等 的.或 是分 论 点 之 间 关 系 是并列表述的;或是 围绕一个问题,从不 同 角 度 论 证 同 一 观点. «改造我们的学习»第二部分(首 先􀆺􀆺其次􀆺􀆺其次􀆺􀆺) 三大缺点 不注重研究现状 不注重研究历史 不注重马克思列宁主 义的运用 ì î í ï ï ï ï 模 式 特点 典例 层 进 式 后面 的 论 证 是 在 前 面论 证 的 基 础 上 进 行的,前后之间是逐 层推进、逐步深入的 关 系,不 能 随 意 变 动.这 种 布 局 的 好 处是 能 反 映 出 作 者 严 密 的 逻 辑 思 维 能力. 层递式有三种方式: ①由浅入深、由简单 到 复 杂、由 具 体 到 抽象. ②提 出 问 题 (是 什 么)→分析 问 题(为 什 么)→ 解 决 问 题 (怎么办). ③摆 现 象→说 危 害 →析原因→给对策. 例一:«修辞立其诚»主体部分 (第２~１０段) 是什么 名实一致,言行 一致、表里一致 为什么 认识世界、端正 学风、社会现实 例二:«反对党八股(节选)»主体 部分 八大罪状— 主 → 次 (即内容→ 形式→原因→危害) 每 条 罪 状— 摆现象 → 论危害 → 挖根源 → 提方法 对 照 式 正反对比:把两种观 点加以对比,通过二 者的对比,突出论证 其中 一 方 面 的 正 确 性.往 往 一 方 面 用 墨较多,作为论证的 重点;而另一方面着 墨较少,只作陪衬. «改造我们的学习»第三部分 两种 对立 的态 度 反:主观主义的态度 正:马克思列宁主义的态度{ 破立式:“破”(驳)就 是 分 析、评 论 或 驳 斥,指 出 其 错 误 之 处.“立”就 是 确 立 自己的观点. 破(驳)立结合形式: 先 破 后 立;先 立 后 破;边立边破. «拿来主义» 破:闭关主义、送去主义 ↓ 立:拿来主义 破:三种态度 立:拿来的方式{ (五)分析论证语言 　论述类文本的语言特点是准确、鲜明、逻辑性强. 具体到个别文本不外乎准确严谨、平实朴素、形象 生动或幽默风趣.如果文本使用了多种修辞手法, 则论证就显现形象生动、有气势、有文采的特点. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动一　分析思路结构　学生用书　P１８ 　　文章思路是靠文章结构来体现的,只有正确地分析文章结构,才能准确地把握文章思路.“分析文章结构” 着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、结构特征,具有外显性和客观性.“把握文章思路”常常是围绕中 心话题,立足于整体,着眼于词、句、段、层,部分与整体之间的关系,分析作者的动机,具有内隐性和主观性. 􀅰８１􀅰 高考总复习　语文 [真题研磨􀅰引航] [典例１]　(２０２１􀅰新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完 成后面的题目. 　　材料一: 十八世纪德国学者莱辛的«拉奥孔»是近代诗 画理论文献中第一部重要著作.从前人们相信诗 画同质,直到莱辛才提出丰富的例证,用动人的雄 辩,说明诗画并不同质. 据传说,希腊人为了夺回海伦,举兵围攻特洛 伊城,十年不下.最后他们佯逃,留着一匹腹内埋 伏精兵的大木马在城外,特洛伊人看见木马,把它 移到城内.典祭官拉奥孔当时极力劝阻,说留下木 马是希腊人的诡计.他这番忠告激怒了偏心于希 腊人的天神.当拉奥孔典祭时,河里就爬出两条大 蛇,把拉奥孔和他的两个儿子一齐绞死了. 这是罗马诗人维吉尔 «伊尼特»第二卷里最有名 的一段.十六世纪在罗马 发现的拉奥孔雕像似以这 段史诗为蓝本.莱辛拿这 段诗 和 雕 像 互 较,发 现 几 个重要的异点.因为要解 释这 些 异 点,他 才 提 出 诗 画异质说. 据史诗,拉奥孔在被捆 时放声号叫;在雕像中他的面孔只表现一种轻微的叹 息,具有希腊艺术所特有的恬静与肃穆.为什么雕像 的作者不表现诗人所描写的号啕呢? 希腊人在诗中 并不怕表现苦痛,而在造型艺术中却永远避免痛感所 产生的面孔筋肉挛曲的丑状.在表现痛感之中,他们 仍求形象的完美. 其次,据史诗,那两条长蛇绕腰三圈,绕颈两 圈,而在雕像中它们仅绕着两腿.因为作者要从全 身筋肉上表现出拉奥孔的苦痛,如果依史诗,筋肉 方面所表现的苦痛就看不见了.同理,雕像的作者 让拉奥孔父子赤裸着身体,虽然在史诗中拉奥孔穿 着典祭官的衣服. 莱辛推原这不同的理由,作这样一个结论:“图 画和诗所用的模仿媒介或符号完全不同,图画用存 于空间的形色,诗用存于时间的声音.􀆺􀆺全体或 部分在空间中相并立的事物叫作‘物体’,物体和它 们的看得见的属性是图画的特殊题材.全体或部 分在时间上相承续的事物叫作‘动作’,动作是诗的 特殊题材.” 换句话说,画只宜于描写静物,诗只宜于叙述 动作.静物各部分在空间中同时并存,这种静物不 宜于诗,因为诗的媒介是在时间上相承续的语言. 比如说一张桌子,画家只需用寥寥数笔,使人一眼 看到就明白它是桌子.如果用语言来描写,你须从 某一点说起,说它有多长多宽等等,说了一大篇,读者 还不一定马上就明白它是桌子. 诗只宜叙述动作,因为动作在时间上先后相承 续,而诗所用的语言声音也是如此.这种动作不宜 于画,因为一幅画仅能表现时间上的某一点,而动 作却是一条绵延的直线.比如说,“我弯下腰,拾一 块石头打狗,狗见着就跑了”,用语言来叙述这事, 多么容易,但是如果把这简单的故事画出来,画十 幅、二十幅,也不一定使观者一目了然. 但是谈到这里,我们不免有疑问:画绝对不能 叙述动作,而诗绝对不能描写静物么? 莱辛也谈到 这个问题,他说:“图画也可以模仿动作,但是只能 间接地用物体模仿动作.􀆺􀆺诗也能描绘物体,但 是也只能间接地用动作描绘物体.” 换句话说,图画叙述动作时,必化动为静,以一 静面表现动作的全过程;诗描写静物时,亦必化静 为动,以时间上的承续暗示空间中的绵延. (摘编自朱光潜«诗论») 材料二: «拉奥孔»所讲绘画或造型艺术和诗歌或文字 艺术在功能上的区别,已成老生常谈了.它的主要 论点———绘画宜于表现“物体”或形态,而诗歌宜于 表现“动作”或情事,中国古人也浮泛地讲过.晋代 陆机分划“丹青”和“雅颂”的界限,说:“宣物莫大于 言,存形莫善于画.”这里的“物”是“事”的同义字. 邵雍有两首诗说得详细些:“史笔善记事,画笔善状 物.状物与记事,二者各得一”;“画笔善状物,长于 运丹青.丹青入巧思,万物无遁形.诗笔善状物, 长于运丹诚.丹诚入秀句,万物无遁情”. 但是,莱 辛 的 议 论 透 彻 深 细 得 多,他 不 仅 把 “事”“情”和“物”“形”分开,还进一步把两者各和时 间与空间结合;作为空间艺术的绘画、雕塑只能表 现最小限度的时间,所画出、塑出的不可能超过一 刹那内的物态和景象,绘画更是这一刹那内景物的 一面观.我联想起唐代的传说:“客有以«按乐图» 示王维,维曰:‘此«霓裳»第三叠第一拍也.’客未 然,引工按曲,乃信.”宋代沈括«梦溪笔谈»批驳了 这个无稽之谈:“此好奇者为之.凡画奏乐,止能画 一声.”“止能画一声”五字也帮助我们了解一首唐 诗.徐凝«观钓台画图»:“一水寂寥青霭合,两崖崔 萃白云残.画人心到啼猿破,欲作三声出树难.”画 家挖空心思,终画不出“三声”连续的猿啼,因为他 “止能画一声”.徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”, 那不过说图画只能绘形而不能“绘声”.他写“三 声”,寓意精微,就是莱辛所谓绘画只表达空间里的 平列,不表达时间上的后继,所以画家画“一水”加 “两崖”的排列易,画“一”而“两”、“两”而“三”的连 续“三声”难. (摘编自钱锺书«读‹拉奥孔›») 请简要分析材料一和材料二的论证思路. 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９１􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [解题思维] 第一步:审清题干,明确要求. 题干中“论证思路”明确了答题方向,“材料一”“材 料二”限定了答题范围. 第二步:通读文章,梳理结构. 材料一主要阐释了莱辛的“诗画异质”观,采用了递 进式的论证结构:第１段以莱辛的著作«拉奥孔»引 出论点“诗画并不同质”;第２~３段阐释莱辛提出 “诗画异质”观的缘由;第４~６段通过对比史诗和 雕像中的拉奥孔的三点不同,阐释莱辛“诗画异质” 观的推论和结论;第７~１０段是作者结合个人理解 对莱辛“诗画异质”观点的具体阐释.论述过程中, 采用了举例论证、引用论证等论证方法,通俗易懂. 材料二第１段点出莱辛“诗画异质”的核心观点“绘 画宜于表现‘物体’或形态,而诗歌宜于表现‘动作’ 或情事”;接着举例说明中国古人(陆机和邵雍)也 曾浮泛地讲过类似观点.第２段指出莱辛的议论 更加深刻透彻,并列举中国古人(沈括、徐凝)的类 似论述.由此可见,材料二每段所列举的中国古人 的相关论述都与莱辛“诗画异质”观点相照应. 第三步:分条陈述,规范作答. 注意使用体现文章论证思路的衔接词语. 答案:①材料一围绕莱辛«拉奥孔»提出的“诗画异 质”观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观 点,并结合作者个人的理解,以举例、引证的方法加 以阐释;②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点 后,以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关 讨论,与莱辛观点形成照应. [解题有道􀅰用活] 一、分析论述思路结构要做到“层清”“意准” １．层次清晰 (１)从文章各段内容入手,弄清每一段的意思.同样, 分析一个段落的层次也是如此,可以通过分析这 一段落中每句话的意思,分析出段落的结构和思 路.各段段意知道了,全文内容也就能把握了,文 章思路也就理清了. (２)从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系 入手.针对本论部分各段,根据所用材料的性质、 角度,我们可以搞清楚它们之间的逻辑关系和顺 序.常见的逻辑顺序有:由一般到特殊,由具体到 抽象,由主到次,由现象到本质,由概念到应用,由 总到分,由破到立(或由立到破). (３)最重要的是,要善于借助标志思路、层次的词语和 句子. ２．层意准确 (１)紧扣材料的论述对象和重点概括. 句不离段,段不离篇,某些考生概括段意往往只会 就“段”论“段”,抓住某个关键词进行放大,以致脱 离或疏忽了整个材料的论述对象与重点,这样下 来,概括肯定不准确. (２)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关 键词语整合层意,少用术语和空洞词语. 二、分析论述思路结构题的答案应规范 １．体现过程 答题时需要把握文本的大致结构,呈现文本的结构 框架.因此,作答时应尽量使用诸如“首先”“其次” “再次”“接着”“紧接着”“接下来”“一方面”“另一方 面”等词语. ２．表明关系 答题时需要表明各论证环节之间的关系.比如, “交代了􀆺􀆺立论背景”“确立了􀆺􀆺立论前提”“引 出后文的议论对象􀆺􀆺”“为后文对􀆺􀆺的论述作 铺垫”“增强了论证􀆺􀆺的现实针对性”“使读者 对􀆺􀆺概念有了初步的认识”等等. ３．交代特点 答题时要交代、点明论证内容的特点. (１)结构特点:是总分式,还是并列式、递进式、对 照式. (２)使用了什么论证方法. (３)论证角度,即文本论证中心论点的切入点、论证角 度多以名词性短语形式呈现. 　最后,大致形成这样的答题模式: 材料围绕××论点,采用了××结构,首先􀆺􀆺,接 着运 用 × × 论 证 方 法 论 述 了 􀆺􀆺,然 后 指 出 了􀆺􀆺,最后运用××论证方法强调了􀆺􀆺 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动二　论证特点专项分析　学生用书　P１９ 　　分析理据关系 　　所谓理据关系,就是指论点与论据的关系.根据材料与观点一致的原则,论点必须统率论据,论据必须能 证明论点.能够精准地分析理据关系是阅读论述文的最基本要求,也是解答所有论证题的基础. [真题研磨􀅰引航] [典例２]　(２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完 成后面的题目. 对素食者和肠胃疾病患者来说,藜麦的发现是 一个奇迹.藜麦不含麸质,富含镁和铁,比其他种 子含有更多的蛋白质,包括人体无法独自生成的必 需的氨基酸.美国宇航局宣布,藜麦是地球上营养 最均衡的食物之一,是宇航员的理想之选.产于安 第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说:印 加人非常重视藜麦,认为它是神圣的,并且称之为 “万谷之母”.不过,藜麦的爱好者却通过媒体发现 了一个令人不安的事实.从２００６年到２０１３年,玻 利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍.２０１１年, «独立报»称,玻利维亚的藜麦消费量“５年间下降 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰０２􀅰 高考总复习　语文 了３４％,当地家庭已经吃不起这种主食了,它已经 变成了奢侈品”.«纽约时报»援引研究报告称,藜 麦种植区的儿童营养不良率正在上升.２０１３年, «卫报»用煽动性标题提升了人们对这个问题的关 注度:“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实 吗?”该报称,贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用 更加便宜的“进口垃圾食品”.«独立报»２０１３年一 篇报道的标题是“藜麦:对你有利———对玻利维亚 人有害”.这些消息传遍了全球,在健康饮食者之 中引发了一场良心危机.在社交媒体、素食博客和 健康 饮 食 论 坛 上,人 们 开 始 询 问 食 用 藜 麦 是 否 合适. 这种说法看似可信,被许多人认可,但是经济 学家马克􀅰贝勒马尔等人对此则持保留意见.毕 竟,藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘 鲁,其中许多资金进入了南美最贫穷的地区.几位 经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据,将种植 且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从 不接触藜麦的家庭划分为三个小组.他们发现,从 ２００４年到２０１３年,三个小 组 的 生 活 水 平 都 上 升 了,其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快 的.农民们正在变富,他们将这种新收入转化为支 出又给周边民众带来了好处.那么藜麦消费量下 降３４％又是怎么回事呢? 原来,在很长的时间内 两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降, 这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显 的联系.更加接近事实的解释是,秘鲁人和玻利维 亚人只是想换换口味,吃点别的东西. 为了解藜麦的种植情况,我去了秘鲁科尔卡山 谷,这里在印加时代以前就得到了开垦.藜麦是一 种美丽的作物,拥有深红色或金黄色的巨大种球. 在安第斯山的这片区域,人们在梯田上同时种植藜 麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种.“国外需求 绝对是一件好事,”我的秘鲁向导杰西卡说道,“农 民非常高兴,所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食 物.”她还解释了另一个好处.之前,秘鲁城里人往 往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”.现在,由 于美国人和欧洲人的重视,食用藜麦被视作一种时 尚.“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们 的传统了.”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合 居住的区域,那里到处都是盐湖和休眠火山.在那 里,我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和 旅游项目.千百年来勉强能够养家糊口的自耕农 开始为更加美好的未来而投资.我在２０１７年４月 听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是,日益 增长的供给正在拉低价格.玻利维亚的藜麦种植 面积增长了两倍多,从２００７年的５万公顷增长到 ２０１６年的１８万公顷.马克􀅰贝勒马尔后来对我 说:“这是一个令人悲伤的结局,因为它的价格不太 可能再度回升.”在风景如画的科尔卡山谷,当太阳 落山时,我问杰西卡,欧洲和北美的消费者是否应 该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚. 我可以猜到答案,但我想听到当地人的亲口否认. “相信我,”杰西卡笑道,“我们有许多藜麦.” 乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消费 者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程.不过,这 些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成 真正的伤害.各行各业有经验的沟通者会通过片 面的事实、数字、背景呈现某种世界观,从而影响现 实.在这个例子中,新闻工作者和博主出于高尚的 理由引导消费者远离藜麦:他们由衷地为一个贫困 群体感到担忧,害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这 一群体的利益.我们很早就知道这一点:每个新手 辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利 于自己的真相.不过,我们可能不知道这些真相为 沟通者提供了多大的灵活性.很多时候,你可以通 过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件, 这些描述可能具有同等的真实性.我将它们称为 “竞争性真相”. (摘编自赫克托􀅰麦克唐纳«后真相时代», 刘清山译) 下列选项,最适合作为论据来支撑第二段观点的一 项是 (　　) A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅􀅰科森在谈 到安第斯山藜麦种植者时表示:“坦率地说,他 们厌倦了藜麦,因此开始购买其他食物.” B．加拿大«环球邮报»一则新闻的标题为“你对藜麦 的爱越深,你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就 越深”. C．制片人迈克尔􀅰威尔科克斯专门为这个问题制 作了一部纪录片,他说:“我见过一些反对食用 藜麦的文字评论,实际上,停止消费才会真正伤 害这些农民.” D．英国广播公司播音员埃文􀅰戴维斯指出:“事实 上,说谎常常是没有必要的.你可以在不使用 任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗.” [解题思维] 第一步:审读题干要求. 要求找出支撑第二段观点的“最适合”论据. 第二步:分析论点论据. 找出第二段的观点句:“更加接近事实的解释是,秘 鲁人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的东 西.”在此基础上,逐项分析选项是否能够论证此观 点.A项中“坦率地说,他们厌倦了藜麦,因此开始 购买其他食物”的相关表述与原文内容最为贴切, 适合作为论据来支撑第二段的观点.B项中“你对 藜麦的爱越深,你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就 越深”的表述,适合放在第一段,与“素食者的肚子 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰１２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 能装下藜麦令人反胃的事实吗?”这一煽动性标题 并列,增加媒体论说的气势.C项中“我见过一些 反对食用藜麦的文字评论,实际上,停止消费才会 真正伤害这些农民”的表述,适合放在第四段“不 过,这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们 造成真正的伤害”的后面,作为作者观点的论据. D项中“事实上,说谎常常是没有必要的.你可以 在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗” 的表述,可与第四段的“竞争性真相”配合使用. [答案]　　A　 [解题有道􀅰用活] 精准辨析理据关系,必须做到以下三点: １．找准论点 (１)了解常见的提出论点的方式 ①摆事实、讲道理后归结论点. ②引用名言,从而引出论点. ③针对生活中存在的现象,提出论题,通过分析论 述,归纳出论点. ④叙述作者的一段经历,归结出论点. (２)清楚论点的常见位置 ①有些文章的标题就是中心论点. ②论点多出现在文章的开头或结尾、段首或段尾. ③常在“我认为”“由此可见”“所以”等逻辑关联词 之后.有些论点是在层层论证的基础上归纳出来 的,这时通常会出现类似“我认为”“由此可见”“所 以”等标志词. ２．理解文外论据的含义 一要知道文内论点是什么,二是准确理解文外论据 的含义,两者相互结合方能判断. ３．分清论点与论据的关系 论点是统帅,是灵魂,所有的论据都是为论点服务 的.判定它们之间的关系,首先要看论据是证明什 么论点的,这是答题的基础和根本.其次要看论据 是如何证明论点的,即是从哪个角度证明的.常见 的角度有正反、因果、条件、结论等.还可以看论据 与论点运用的先后顺序,如先论据后论点,叫引出; 先论点后论据,叫证明. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　分析论证方法 　　解答论证方法题时不仅要准确判断论证方法,区 分易混方法,而且在主观题中涉及论证方法时还需要 结合文本内容具体分析不同的方法证明了什么论点, 达到了什么样的论证效果. [真题研磨􀅰引航] [典例３]　(２０２３􀅰新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字(原 文见本“学案”“活动二典例２”),完成后面的题目. 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论 有误? 请根据文本概括. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,明要求. “哪些方法证明”指明了答题任务对象,“根据文本 概括”限制了答题要求. 第二步:把握材料主要论证方法. 作者在文本第二段引用了经济学家马克􀅰贝勒马 尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据,该项数据将 种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭 和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组.学者们 发现,从２００４年到２０１３年,三个小组的生活水平 都在上升,其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是 最快的.这是答案的第一点内容.２０１１年«独立 报»称,玻利维亚的藜麦消费量５年间下降了３４％, 当地家庭已经吃不起这种主食了.作者针对«独立 报»这一观点进行了合理的解读,他认为:“更加接 近事实的解释是,秘鲁人和玻利维亚人只是想换换 口味,吃点别的东西.”这是答案的第二点内容. 第三段中,作者前往秘鲁科尔卡山谷和玻利维亚西 南部进行实地调研,他看到了由藜麦资金支持的当 地急需的开发和旅游项目,同时向秘鲁向导杰西卡 询问了当地的实际情况以及对媒体新闻报道的意 见.这是答案的第三点内容. 答案:①引用经济学家的调查数据及观点.②针对 媒体提出的问题做出合理的解释.③进行实地调 研,征询当地居民的意见. [解题有道􀅰用活] 分析论证方法要做到: １．准确判断每一种论证方法 抓住每种论证方法的语言标志,如举例论证多用 “譬如”等,比喻论证多用“如􀆺􀆺”“好像􀆺􀆺”等, 因果论证多用“因为􀆺􀆺”“究其原因”等.当然,标 志词只是技巧,最根本的还是依据文意. 注意易混论证方法的区别,如比喻论证与类比论证 的区别.比喻论证是一种用人们熟悉的、易懂的具 体事物证明人们生疏的、难以理解的抽象道理的论 证方法,其基础是比喻的修辞手法,重在说理的形 象化和具体化.类比论证是用两个具有相同属性 的事物相比较,其基础是类比推理,把客体事物的 性质类推到主体事物上,由此揭示出主体事物具有 客体事物同样的性质,从而达到证明论点的目的. 其着重点在于说理的逻辑性和严密性.例如鲁迅 在«拿来主义»中用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”来论证 文化遗产、文学遗产中的精华及糟粕,是比喻论证; 恩格斯在«在马克思墓前的讲话»中说“正像达尔文 发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历 史的发展规律”就是类比论证. ２．注意论证方法的综合运用 一段之中,会综合运用多种论证方法;一句之内,也 会综合运用两种甚至三种论证方法,这些在判断时 都要多加关注. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰２２􀅰 高考总复习　语文 　　分析论证语言 [真题研磨􀅰引航] [典例４]　(２０２３􀅰新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字,完 成后面的题目. 　　材料一: 搞好调查研究,一定要从群众中来、到群众中 去,广泛听取群众意见.人民群众的社会实践,是 获得正确认识的源泉,也是检验和深化我们认识的 根本所在.调查研究成果的质量如何,形成的意见 正确与否,最终都要由人民群众的实践来检验.毛 泽东同志１９３０年在寻乌县调查时,直接与各界群 众开调查会,掌握了大量第一手材料,诸如该县各 类物产的产量、价格,县城各业人员数量、比例,各 商铺经营品种、收入,各地农民分了多少土地、收入 怎样,各类人群的政治态度,等等,都弄得一清二 楚.这种深入、唯实的作风值得我们学习.领导干 部进行调查研究,要放下架子、扑下身子,深入田间 地头和厂矿车间,同群众一起讨论问题,倾听他们 的呼声,体察他们的情绪,感受他们的疾苦,总结他 们的经验,吸取他们的智慧.既要听群众的顺耳 话,也要听群众的逆耳言;既要让群众反映情况,也 要请群众提出意见.尤其对群众最盼、最急、最忧、 最怨的问题更要主动调研,抓住不放.这样才能真 正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效. 调查研究必须坚持实事求是的原则,树立求真 务实的作风,具有追求真理、修正错误的勇气.现 在有的干部善于察言观色,准备了几个口袋,揣摩 上面或领导的意图来提供材料.很显然,这样的调 查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的. 调查研究一定要从客观实际出发,不能带着事先定 的调子下去,而要坚持结论产生在调查研究之后, 建立在科学论证的基础上.对调查了解到的真实 情况和各种问题,要坚持有一是一、有二是二,既报 喜又报忧,不唯书、不唯上、只唯实. (摘自习近平«谈谈调查研究») 材料二: 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实 验室,那是没有人能否认的.但是,如果说社会科 学研究者并不能控制他所要观察的现象,那也并不 完全正确.其实不过是控制的技术问题,而不是能 不能控制的问题. 在物理实验里用斜面滚球来实验引力,斜板这 实验因子并不影响所要观察的引力现象,因为实验 者 在 计 算 球 动 的 速 率 中 会 考 虑 到 这 斜 板 的 因 子———换一句话,所谓实验并不是孤立现象,而是 把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思. 观察社会现象时,如果我们能确知观察情境各 种因子对于被观察现象所起的作用,我们同样可以 达到自然科学的实验中所具备的条件.在技术上, 观察社会现象比观察自然现象更为困难.社会现 象并不限于人的动作,而且包括人的动机;动机又 受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配; 这套规律是社会所共有的,而且是在时间里累积下 来的———这是人的生活适用于他所处的具体环境 的方法,是在人和物的接触中,在动作里,给人的满 足与否的结果里,选择和淘汰出来的,而且也永远 在变动之中———在这里我们可以见到社会现象有 着不能分的两部分:一部分我们可以在体外看得到 的,另一部分,在体外是看不到的.这第二部分必 须由经验者本人用语言表达出来,才能使旁观的人 明白.观察社会现象的困难常发生在第二部分. 谈到这里,我愿意提出最重要的问题来了.那 就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察 者取得充分合作.合作还不够,必须不分观察者和 被观察者而大家一同来分析大家的经验. 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现 象发生的情境,考虑到一切会影响现象的因子.这 是实验的真正意义.观察社会现象时,因为语言材 料的重要,最容易影响叙述现象正确性的是调查者 和所要观察的现象的人事关系.有些不肯正视这 关系的学者,只提出一个“客观”的空洞概念.但是 “客观”是什么意思呢? 是指对观察的现象没有兴趣, 或是没有关系么? 这是不可能的. 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的.你 自己可以不问这问题,可是被观察的人是不会不问 这问题的.你不能不和这些人接触,谈话,问问题. 这些 人 必 然 要 问:“这 人 为 什 么 要 来 问 我 们 呢?”———这问题问得对的,因为一切调查的结果必 然会影响到被调查者的生活的,不论是好是坏.你 说“客观”,人家不能承认,而且人家是对的,因为实 际受到影响的是他们,他们不能不防.于是调查者 逢着“秘密”和“撒谎”了.其实被调查者的“秘密” 和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映.人 事很像镜子,你对别人的态度反射成了别人对你的 态度. 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和 目的.如果你是想去“敲诈”被调查的人,那么你绝 不会得到可靠的材料.天下没有不知道自卫的人. 社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来.换一句 话说,社会研究必须站在被调查者的利益上.你如 果要研究乡村,你必须同情农民,为他们服务,你的 研究结果必须是有利于农民的.不但你存心是如 此,而且你要用事实来证明,使农民相信你.正像 一个医生对一个病人,病人没有理由去欺骗医生, 正因为欺骗的结果是自己受害. 一个研究的人是站在“不知”的地位,被问的是 站在“已知”的地位.前者对后者是“学习”而不是 “拷问”,态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”.这 种态度必然会得到对方的尊重和友谊,因而乐于帮 助你. (摘编自费孝通«亦谈社会调查») 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语, 请简析其作用. 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰３２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [解题思维] 第一步:审题干,明要求. 分析议论文中词语使用的作用,考查的是论证的语 言,要求结合上下文语境分析作者使用这些词语的 意图,体现对思维过程的考查. 第二步:多角度考虑,准确表达. “作用”可以从观点的论述和语言的生动性两个方 面去分析.(注意不是回答词语的含义,“敲诈”“斗 智”“拷问”在文中有特殊含义,回答作用必须理解 这些词语的含义,然后才能理解作者运用这些词语 的用意.) 从语言表达效果来看,这些词语的引号,有表“特殊 含义”的作用,用的并非其本源的语词义,但又和社 会调查中的消极表现有一定的契合度,其语言情境 与社会调查之间有一定的反差,且能让人产生更丰 富的联想,故可以收到形象、生动、幽默之效.从语 意来看,这些词语语义普遍较重,使用这些词语有 实现轻松诙谐效果的考量,但仍然存在警醒社会调 查者的意味,强调应尊重被调查者,站在维护被调 查者利益的立场上. 答案:①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为.②从反面强调了调查者应当尊重被 调查者,站在被调查者的利益上. [解题有道􀅰用活] １．分析语言特点(所有文体通用)的思考角度 (１)语言特色:如质朴、通俗、清丽、典雅等. (２)语体色彩:文言、口语、书面语等. (３)使用的修辞手法:比喻、拟人、排比、夸张等. (４)句式:整散结合、长短结合、常变结合等. ２．分析论述文论证语言要考虑的角度 (１)抽象性:学术语言、专业化语言. (２)有气势:语气词、反问句带有强烈的语气;对偶、排 比、顶真等修辞手法的运用,使语言整齐匀称,节 奏明快;比喻论证、对比论证等论证方法的使用, 使论证鲜明有力. (３)生动性:运用比喻来说明事理,使议论显得生动活 泼;运用成语、引用古诗文名句,使语言典雅而富 有文采,增强语言的表达效果;口语与书面语的交 错使用,使语言显得既庄重,又诙谐;不同句式的 变换和综合运用,使文章波澜起伏、引人入胜. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动三　论证特点综合分析　学生用书　P２３ 　　分析论证特点题考查在宏观上把握论述类文本论证技巧的能力.分析论证的特点一般要从论证类型、论 证结构、论证方法和语言特色等角度来考虑. [典题例析􀅰细研] [典例５]　阅读下面的文字,完成后面题目. 　　“俭”作为一个道德伦理范畴,产生于西周.春 秋战国时期,学派林立,尽管各家各派学术见解不 同,治国方略各异,但在财货的消费方面都不约而 同地选择了对传统俭德的崇尚.和其他道德范畴 一样,俭德在中华民族的历史发展进程中也得到了 充分的继承和发展. 自商 初 到 春 秋,经 过 八 九 百 年 的 岁 月,崇 尚 “俭”德已经成为一种普遍的社会思潮.春秋战国 时的儒、墨、道、法诸家,在不同程度上都主张尚俭. 孔子对于“礼”是非常重视的,但他认为“与其奢也, 宁俭”.老子说他有三宝,其中之一即为“俭”;认为 “圣人去甚,去奢,去泰”,“去奢”“去泰”就是要俭. 墨子认为“俭节则昌,淫佚则亡”,儒家搞的礼、乐那 一套都不合俭的要求.法家对于“俭”德也是提倡 的,«管子»中多处强调应当去奢、节俭,“适身行义, 俭约恭敬,其唯无福,祸亦不来”.上述引证足以表 明,尚俭作为一种美德在先秦已传遍中华大地. 尚俭作为一种美德,自公元前十六、十五世纪 流传至今而不衰,不仅仅是因为它有经济价值,还 因为它包含着多方面的教育功能.历史上虽然没 有人从教育学的角度明确指出这一点,没有人明确 详细地论述“俭”的教育功能,但人们从经验中隐隐 约约地感觉到“俭”是教育子女的一种手段.几千 年来,有见识的长辈总是教育其子女要节俭.这些 长辈从经验中看到,富家人的子弟,只有尚俭才能 成才,家道才能不衰.一味娇惯孩子,只能使其成 为败家子.穷苦人家迫于生计,不得不节俭.这种 俭虽然是被迫的,但它同样能起到教育的作用.因 此,不论是富有之家,还是贫穷之家,只要是有见识 的,总是要以“俭”治家的.如果仅是为了节用而不 是为了育人,那么“俭”德是难以流传几千年的. 明确指出“俭”有教育人的作用、把“俭”用于育 人的,是诸葛亮.他在写给儿子的信中说:“夫君子 之行,静以修身,俭以养德.非淡泊无以明志,非宁 静无以致远.”意思是说品德高尚的人是通过节制 物欲使其内心宁静来培养其品德的,一个人对于物 质享乐如果不能有节制,就不可能纯洁其志向;内 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４２􀅰 高考总复习　语文 心总有强烈的物欲干扰,就不可能有远大的志向. 他提出的“俭以养德”的命题,把尚俭的价值提升到 了一个新的层次.伊尹、周公、孔子、老子、墨子等 提出了尚俭的思想,在他们的倡导下,“俭”这一美 德被人们接受,但是“俭”与“德”之间的关系没有被 明确揭示出来.可以说前人只认识到“俭”本身是 美德,而没有发现“俭”有更多的教育功能,伊尹、周 公倡“俭”是为了维护政权统治,孔子倡“俭”是为了 维护礼、不违礼,老子倡“俭”是为了实现“道”,墨子 倡“俭”是为了节用.只有诸葛亮不仅把“俭”视为 美德,还明确把“俭”视为一种教育手段,认为实行 节俭是为了涵养道德.这就把“俭”的价值,从“俭” 是美德提升到了“俭”是美德之母的高度.“俭”与 德育、“俭”与人生的追求、“俭”与人的精神生活之 间的联系,被注意到了.自此之后,历朝历代都有 人自觉不自觉地把“俭”与培养人的品德相连,有人 讲“俭以养性”,有人讲“俭以养廉”,历史上众多的 家训中几乎都有倡“俭”的内容.节俭在客观上成 了一种普遍的育人的手段,因为人们明白:一家之 中只要厉行节俭,子孙即使成不了大器,也不至于 成为败家子. (摘编自任怀国«说“俭”») 本材料的论证有何特点? 请简要分析. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题意,明角度. 考查论证特点,一般从论证结构、论证方法和论证 语言角度答题. 第二步:读文本,找依据. (１)明确论证思路. 材料先提出“俭”德在中华民族得到了充分的继承 发展,接着阐述其内涵,然后论述其教育功能的认 识过程.可见,材料采取总分式论证结构. (２)梳理论证方法. 读原文 明方法 ①孔子认为“与其奢也,宁俭”; ②老子认为“圣人去甚,去奢, 去泰”;③墨子认为“俭节则昌, 淫佚则亡”;④«管子»中多处强 调应当去奢、节俭,“适身行义, 俭 约 恭 敬,其 唯 无 福,祸 亦 不来”. 引用论证,引用 孔 子、老 子、墨 子、管 子 的 话, 分 别 从 儒、道、 墨、法的不同角 度阐述“俭”的 广泛传播. 读原文 明方法 有人讲“俭以养性”,有人讲“俭 以养廉”,历史上众多的家训中 几乎都有倡“俭”的内容. 举例论证,证明 “俭”已经成为普 遍的育人手段. 伊尹、周公倡“俭”是为了维护 政权统治,孔子倡“俭”是为了 维护礼、不违礼,老子倡“俭”是 为了实现“道”,墨子倡“俭”是 为了节用.只有诸葛亮不仅把 “俭”视为美德,还明确把“俭” 视为一种教育手段. 对比论证,证明 “俭”经 过 发 展 具有 了 教 育 功 能, 获 得 了 发展. (３)分析论证语言. 通读全文,材料以传统文化资料为依据,用语严谨, 行文通俗,简明易懂. 第三步:建模型,写答案. 答案:①论证结构:文本采取了总分式论证结构. 先紧扣“俭”德阐明观点,然后论述“俭”作为美德的 教育功能.②论证方法:引用论证,引用孔子、老 子、墨子、管子的言论;运用举例论证,举出众多家 训中都有“俭”的内容;对比论证,通过将伊尹、周 公、孔子、老子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭” 的认识作对比.③论证语言:用语严谨,行文通俗, 简明易懂. [解题有道􀅰用活] 分析论证特点题解题“三步骤” [第一步] 审题意, 明角度 抓住题干关键词,明确考查角度:论证 方式、论证结构、论证方法、论证语言 特点. [第二步] 读文本, 找依据 考查论证思路、方式,整体把握全文;考 查论证方法,需梳理文中论证方法的使 用案例;考查论证语言,需综合分析文 本用词特色、推理逻辑和句式使用等. [第三步] 建模型, 写答案 １．论证特点:从论证结构、论证方法和 论证语言等三方面作答. ２．论证方式:先说明破立关系,再结合 文本内容阐释. ３．论证方法:先点明论证方法,再结合 文本内容举例分析. ４．语言特点:先点明语言特点,再举例 说明. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰５２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读