12《石钟山记》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《石钟山记》教学设计（有创意） 一、教学目标 帮助学生积累丰富的文言实词、虚词和特殊句式知识，能够流畅且有感情地朗读并背诵课文，深入理解文意。引导学生体会文中有疑必察、反对臆断、重视实践的精神，把握因事说理的写作手法。 二、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的节奏和韵律，加深对文本的理解与记忆。 问题引导法：精心设计一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考，深入探究文本内涵。 三、教学重难点 （一）教学重点 系统梳理文中 “徐”“扣”“绝”“陋”“莫”“于”“之”“其” 等重要文言实词、虚词的含义及用法，熟练掌握判断句、倒装句、省略句等特殊句式，提升文言文阅读能力。 （二）教学难点 深入领会文中所蕴含的有疑必察、重视实践、反对主观臆断的哲理，并能将其与现实生活相联系。 引导学生理解作者在探究过程中所展现出的严谨态度对解决问题的重要性，培养学生科学的思维方式。 四、教学过程 （一）导入（3 分钟） 同学们，在我国的山川胜迹中，有许多地方因其独特的名称背后蕴含着有趣的故事而引人入胜。今天，我们要走进一座奇特的山 —— 石钟山。关于石钟山得名的缘由，古往今来，众说纷纭。北宋大文学家苏轼就曾对其展开过一番深入探究，并写下了千古名篇《石钟山记》。那么，苏轼在探究过程中经历了什么？他最终又得出了怎样的结论？让我们带着这些疑问，一同走进这篇文章，跟随苏轼的脚步，探寻石钟山得名的奥秘。 （二）作者及写作背景介绍（5 分钟） 作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他是北宋中期的文坛领袖，其文纵横恣肆，与欧阳修并称 “欧苏”，为 “唐宋八大家” 之一；诗题材广阔，清新豪健，与黄庭坚并称 “苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称 “苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称 “宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡 “士人画”。苏轼一生宦海浮沉，仕途坎坷，但他在文学艺术等诸多领域都取得了卓越成就，对后世产生了深远影响。 写作背景 本文写于宋神宗元丰七年（1084）六月。苏轼由黄州团练副使调任汝州（今河南临汝）团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山得名的由来，写下了这篇文章。当时，对于石钟山得名的原因，有郦道元、李渤等不同说法，但苏轼认为这些说法都存在疑点，于是通过自己的亲身实践去探究真相。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师富有感染力地范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。着重强调以下易错字音：“彭蠡（lǐ）”“郦（lì）道元”“钟磬（qìng）”“桴（fú）止响腾”“石穴罅（xià）”“噌吰（cēng hóng）”“窾坎（kuǎn kǎn）镗鞳（tāng tà）”“无射（yì）” 等。同时，展示正确的节奏划分，如 “郦元 / 以为 / 下临深潭，微风 / 鼓浪，水石 / 相搏，声如 / 洪钟”“徐 / 而察之，则 / 山下皆石穴罅，不知 / 其浅深，微波 / 入焉，涵澹澎湃 / 而为此也”“古之人 / 不余欺也” 等，让学生感受文章的节奏之美。 学生自由放声朗读课文，初步疏通文意，圈画出难以理解的字词和句子。 挑选几位学生依次朗读课文，其他学生认真倾听，从字音准确、节奏恰当、朗读流畅等方面进行点评。 引导学生思考并回答问题：文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 明确：文章可分为三个部分。第一部分（第 1 段），提出对石钟山得名由来的疑问，列举郦道元、李渤的观点及人们对他们观点的态度；第二部分（第 2 段），记叙实地考察石钟山的经过，详细描述了考察过程中的所见所闻所感；第三部分（第 3 段），得出结论，强调要通过实践来探求事物的真相，不能主观臆断。 （四）文本研读（30 分钟） 研读第一部分（第 1 段） 学生齐声朗读第 1 段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”（焉，兼词，于此），“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”（临，靠近；鼓，振动；搏，击，拍；洪，大），“是说也，人常疑之”（是，这），“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”（置，放置；鸣，使…… 鸣响），“至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇”（访，探访；扣，敲击；聆，听；函胡，同 “含糊”，重浊而模糊；清越，清脆悠扬；桴，鼓槌；腾，传播；徐，慢慢地；歇，停止），“自以为得之矣”（之，指代石钟山得名的原因），“然是说也，余尤疑之”（尤，更加）。 虚词：“之”（助词，的；主谓之间，取消句子独立性；代词），“以为”（认为；把…… 作为），“虽”（即使），“而”（表转折；表顺承）。 特殊句式：“噌吰者，周景王之无射也”（判断句），“古之人不余欺也”（宾语前置，正常语序为 “古之人不欺余也”）。 古今异义：“空中”（古义：中间是空的；今义：天空中）。 引导学生概括段意：此段开篇点明石钟山的地理位置，接着列举郦道元、李渤对石钟山得名的不同解释，然后表明自己对这两种说法的怀疑态度，为下文的实地考察做铺垫。 提问：作者为什么对郦道元、李渤关于石钟山得名的说法表示怀疑？ 明确：对于郦道元的说法，作者认为将石头放入水中，即使有大风浪也不能使其鸣响，更何况是石头山，所以对 “水石相搏，声如洪钟” 的观点存疑；对于李渤的说法，作者觉得仅靠敲击潭上双石，根据声音不同来判断山名由来过于草率，因为这种方法不具有普遍性，不能解释整座山得名的原因，故而更加怀疑。 研读第二部分（第 2 段） 学生自主朗读第 2 段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者”（舟，乘船；适，往，到…… 去；赴，赴任；因，因而），“寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也”（固，本来；笑，讥笑），“至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下”（莫，同 “暮”，晚上），“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间”（侧立，在旁边耸立；森然，阴森的样子；栖，栖息；磔磔，鸟鸣声），“又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也”（且，表并列，又；或，有人），“余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”（方，正；心动，心里惊恐；发，发出；绝，停止），“舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也”（徐，慢慢地；察，观察；罅，裂缝；焉，兼词，于此；涵澹，水波动荡），“舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉”（当，处在；空中，中间是空的；窍，窟窿；向，先前；作，演奏）。 虚词：“而”（表并列；表转折；表顺承；表修饰），“于”（在；从），“其”（代词；语气词），“焉”（兼词；语气词）。 特殊句式：“噌吰者，周景王之无射也”（判断句），“古之人不余欺也”（宾语前置，正常语序为 “古之人不欺余也”），“石之铿然有声者，所在皆是也”（定语后置，正常语序为 “铿然有声之石，所在皆是也”），“又有若老人咳且笑于山谷中者”（状语后置，正常语序为 “又有若老人于山谷中咳且笑者”），“大声发于水上”（状语后置，正常语序为 “大声于水上发”）。 古今异义：“其实”（古义：它的实际情况；今义：表示所说的是实际情况）。 引导学生概括段意：该段详细记叙了作者在月夜乘船实地考察石钟山的经过。先写寺僧让小童扣石，作者对此不信；接着描绘月夜绝壁下阴森恐怖的景象；最后写发现石钟山发出声响的真正原因，即水与石穴罅、大石窍相互作用。 提问：作者实地考察石钟山的过程中，心情发生了怎样的变化？ 明确：起初寺僧让小童扣石，作者 “固笑而不信”，表现出怀疑与轻视；到了月夜绝壁下，看到 “猛兽奇鬼” 般的大石、惊起的栖鹘，听到如老人咳笑的鹳鹤声，作者 “心动欲还”，内心充满恐惧；当发现石钟山发声的真相时，作者则是恍然大悟，内心的疑惑逐渐解开。 研读第三部分（第 3 段） 学生齐读第 3 段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”（目，亲眼；耳，亲耳；臆断，主观地判断），“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”（殆，大概；言，说），“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”（莫，没有人），“而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也”（所以，…… 的原因），“而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”（陋者，浅陋的人；考击，敲击；其实，事情的真相），“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也”（是以，因此；盖，大概，原来是）。 虚词：“而”（表转折；表顺承；表因果），“之”（主谓之间，取消句子独立性；助词，的；代词），“以”（用；因为），“其”（代词；语气词）。 特殊句式：“噌吰者，周景王之无射也”（判断句），“古之人不余欺也”（宾语前置，正常语序为 “古之人不欺余也”），“石之铿然有声者，所在皆是也”（定语后置，正常语序为 “铿然有声之石，所在皆是也”），“又有若老人咳且笑于山谷中者”（状语后置，正常语序为 “又有若老人于山谷中咳且笑者”），“大声发于水上”（状语后置，正常语序为 “大声于水上发”），“余是以记之”（宾语前置，正常语序为 “余以是记之”）。 古今异义：无。 引导学生概括段意：此段得出结论，强调凡事不亲眼看到、亲耳听到，就不能主观臆断其有无，批判了士大夫的不肯实地考察、渔工水师的有知而不能言以及李渤等浅陋之人的主观臆断，同时也表达了对郦道元记载简略的感叹。 提问：作者通过对石钟山得名由来的探究，想要告诉我们一个怎样的道理？ 明确：作者想要告诉我们，对于事物的真相，不能仅凭主观臆断，而要通过亲身观察、实践去探究。只有目见耳闻，深入调查研究，才能得出正确的结论，避免被不实的说法所误导。 （五）总结全文（5 分钟） 回顾文章内容，梳理结构 第一部分提出对石钟山得名由来的疑问，介绍前人观点及自己的怀疑，引发读者兴趣。 第二部分详细记叙实地考察的经过，从寺僧扣石到月夜绝壁探险，最终找到发声原因，情节跌宕起伏。 第三部分得出结论，强调实践出真知，反对主观臆断，对整个探究过程进行升华。 总结艺术特色 因事说理：通过对石钟山得名由来这一具体事件的探究，自然地引出 “事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎” 的深刻道理，使抽象的哲理变得具体可感。 记叙、描写、议论相结合：文中既有对考察过程的生动记叙，如月夜绝壁下的惊险场景；又有对景物、声音的细致描写，如对大石、栖鹘、鹳鹤、水声等的描绘；同时在结尾部分展开议论，表明观点，三者紧密结合，相得益彰。 行文波澜起伏：从开篇的怀疑，到实地考察中的恐惧、疑惑，再到最终真相大白，作者的情感和行文节奏不断变化，吸引读者深入阅读。 思考人生哲理及现代意义 文章中所蕴含的重视实践、反对臆断的哲理在现代社会具有重要价值。在学习中，对于知识不能一知半解，主观猜测，而要深入钻研，通过实验、调研等方式去验证；在工作中，制定决策、解决问题也不能仅凭经验或主观想法，要进行实地考察、数据分析。例如在科研领域，只有经过大量实验和观察，才能得出可靠的结论；在城市规划中，只有充分了解居民需求和城市现状，才能制定出合理的方案。引导学生将古人的智慧运用到现实生活中，培养严谨的态度和科学的思维方式。 （六）布置作业（2 分钟） 背诵课文，体会文言文语言的精妙，强化对文章内容的理解与记忆。 完成课后文言知识练习题，巩固文言实词、虚词及特殊句式知识，提升文言文阅读能力。 联系生活实际，以 “实践出真知” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，阐述实践在获取知识、解决问题等方面的重要性，培养学生学以致用的能力和对生活的思考能力。 五、教学反思 在《石钟山记》教学中，要充分利用诵读法，让学生在反复诵读中体会文章的节奏、情感和韵味。文言知识讲解要紧密结合文本，引导学生自主总结归纳，培养自主学习能力。分析文章哲理时，鼓励学生积极思考、小组讨论，提升思维与表达能力。同时，注重引导学生将文章哲理与现实生活紧密联系，增强学生对知识的理解与运用能力。但教学中可能会面临学生对文言字词理解困难、对实践出真知哲理感悟不深等问题，教师需通过详细讲解、实例引导等方式，帮助学生突破难点，确保教学目标的顺利达成。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$