9.2《项脊轩志》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《项脊轩志》教学设计 一、教学目标 积累文言字词，掌握特殊句式，熟读成诵并理解文意。 体会语言与写作特色，感受作者情感，领悟亲情内涵。 二、教学重难点 教学重点 梳理文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，积累文言知识。 理解作者如何通过对项脊轩的变迁和与之相关的生活琐事的描述，表达对亲人的深切怀念之情。体会文章以小见大、情景交融的写作特色。 教学难点 深入理解作者在平凡生活场景中蕴含的复杂情感，感受其情感的深沉与细腻。 引导学生领会文章所传达的对家的眷恋和对时光流逝、物是人非的感慨，培养学生对生活的感悟能力。 三、教学方法 诵读法 问题引导法 小组合作法 情境教学法 四、教学过程 （一）导入（3 分钟） 同学们，家，是我们心灵的港湾，承载着我们无数的回忆。在我们的记忆中，总有一些特殊的物件、角落，能勾起我们对亲人、对过往生活的深深怀念。今天，让我们一同走进归有光的世界，看看他笔下那间小小的项脊轩，是如何牵系着他一生的情思，演绎出一段段感人至深的故事。归有光的《项脊轩志》被誉为 “明文第一”，究竟它有着怎样的魅力呢？让我们一起去探寻。 （二）作者及写作背景介绍（5 分钟） 作者简介 归有光（1506—1571），字熙甫，号震川，又号项脊生，世称 “震川先生”，明代昆山（今江苏昆山）人。他自幼苦读，九岁能文，但仕途坎坷，屡试不第，直到六十岁才中进士，授长兴知县等职。归有光在散文创作方面造诣极高，他反对当时文坛上 “文必秦汉” 的复古主义倾向，主张 “独出于胸臆”，强调真实情感的表达。他的散文风格朴实自然、感情真挚，善于通过描写日常生活中的琐事来抒发情感，对后世散文发展产生了深远影响，被称为 “唐宋派” 的代表作家。 写作背景 归有光的远祖曾居住在太仓项脊泾，他把自己的书斋题名为 “项脊轩”，以纪念祖先。《项脊轩志》分两次写成。前四段写于明世宗嘉靖三年（1524 年），当时归有光 18 岁，他通过对项脊轩前后变化的记述，表达了对家庭琐事的感慨以及对亲人的怀念。若干年后，作者又续写了第五段，补记了婚后与项脊轩有关的一段生活，进一步抒发了对亡妻的深切怀念之情。这篇文章寄托了作者对家道中落的惋惜，对亲人的追思，也反映了他对生活的深刻感悟。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字音：“项脊（jǐ）”“修葺（qì）”“垣（yuán）墙”“栏楯（shǔn）”“偃（yǎn）仰啸歌”“冥（míng）然兀坐”“万籁（lài）有声”“迨（dài）诸父异爨（cuàn）”“先妣（bǐ）”“呱呱（gū）而泣”“阖（hé）门”“象笏（hù）” 等。同时，展示正确的节奏划分，如 “项脊轩，旧南阁子也”“余 / 稍为修葺，使 / 不上漏”“日影 / 反照，室始 / 洞然” 等，让学生感受文章的节奏美。 学生自由朗读课文，初步疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。 指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，进行点评，重点从字音、节奏、流畅度等方面评价。 思考并回答问题：文章围绕项脊轩写了哪些人和事？表达了作者怎样的情感？ 明确：文章围绕项脊轩，写了修葺项脊轩、诸父异爨、老妪忆母、祖母探望、夫妻恩爱等事。表达了作者对项脊轩的喜爱与眷恋，对亲人的深切怀念，以及对家道中落的感慨等复杂情感。 （四）文本研读（30 分钟） 研读第一段 学生齐声朗读第一段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“旧”（原来的），“葺”（修补），“上”（从上面），“垣墙”（砌上围墙，名词作动词），“周庭”（环绕庭院），“洞然”（明亮的样子），“冥然兀坐”（静静地独自端坐着），“万籁有声”（自然界的一切声音都能听到）。 虚词：“也”（表判断），“而”（表承接，又；表修饰，地），“以”（用）。 特殊句式：“项脊轩，旧南阁子也”（判断句），“又杂植兰桂竹木于庭”（状语后置，正常语序为 “又于庭杂植兰桂竹木”），“使不上漏”（省略句，省略宾语 “之”，即 “使（之）不上漏”）。 古今异义：“方丈”（古义：一丈见方；今义：寺院的住持），“往往”（古义：到处；今义：常常）。 引导学生概括段意：作者介绍项脊轩的来历、旧貌，以及经过自己修葺后的变化，描绘了项脊轩清幽的环境。 提问：作者为什么对项脊轩进行修葺？修葺后的项脊轩有何特点？这些描写表达了作者怎样的情感？ 明确：作者对项脊轩进行修葺，是因为它 “尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”，破旧不堪。修葺后的项脊轩 “使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，变得明亮、清幽且富有生机。这些描写表达了作者对项脊轩的喜爱和对书斋生活的热爱。 指导学生有感情地朗读第一段，读出作者对项脊轩的喜爱和对清幽环境的陶醉之情。 研读第二段 学生自主朗读第二段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“迨”（等到），“诸父”（伯父、叔父的统称），“异爨”（分灶做饭，意思是分家），“内外多置小门墙，往往而是”（室内外设置了许多小门和围墙，到处都是这样），“东犬西吠”（东家的狗对着西家叫，意思是分家后，狗也把两家当成了不同的主人），“逾庖而宴”（越过厨房去吃饭），“已”（不久），“凡再变矣”（总共变更了两次）。 虚词：“然”（然而，表转折），“之”（主谓之间，取消句子独立性；助词，的），“而”（表修饰，地；表承接，就；表转折，但是）。 特殊句式：“鸡栖于厅”（状语后置，正常语序为 “鸡于厅栖”）。 古今异义：“往往”（古义：到处；今义：常常），“成立”（古义：成人自立；今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在）。 引导学生概括段意：写诸父分家后庭院的变化，由原来的整体变为支离破碎，家道逐渐衰落，反映了家庭的变故。 提问：这段描写与第一段对项脊轩的描写形成了怎样的对比？这样写有什么作用？ 明确：第一段描写的项脊轩清幽宁静，充满生机；第二段描写的庭院因诸父异爨而变得杂乱、衰败。两者形成鲜明对比，突出了家道中落的变化，为下文回忆与亲人相关的往事营造了氛围，也寄托了作者对家道衰落的感慨。 请学生带着对家道变化的感慨朗读第二段，读出作者内心的伤感。 研读第三段 学生分组朗读第三段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“先是”（在此以前），“乳二世”（给两代人喂过奶），“先妣”（去世的母亲），“抚”（抚摸，这里是对待的意思），“之”（她，指老妪），“室西连于中闺”（项脊轩的西边和内室相连），“呱呱而泣”（婴儿大声啼哭），“以指叩门扉曰”（用手指敲着门说），“儿寒乎？欲食乎？”（孩子冷吗？想吃东西吗？）。 虚词：“于”（和，与），“而”（表修饰，地），“以”（用）。 特殊句式：“某所，而母立于兹”（判断句，“某所” 表地点判断；状语后置，正常语序为 “而母于兹立”）。 古今异义：“往往”（古义：到处；今义：常常）。 引导学生概括段意：通过老妪之口，回忆母亲当年在轩中的生活片段，表达了作者对母亲的深切怀念。 提问：作者为什么要通过老妪之口来回忆母亲？这段回忆中哪些细节最能打动你？ 明确：作者幼年丧母，对母亲的印象较为模糊，通过老妪之口回忆母亲，更具真实性和感染力。如老妪讲述母亲 “以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 这一细节，生动地展现了母亲对孩子无微不至的关怀，让人感受到母爱的温暖，极富感染力，最能打动人心。 组织学生讨论：如何通过朗读表现出这段文字中的情感？ 明确：朗读时要语速缓慢，语调轻柔，读出老妪回忆往事时的沧桑感和作者对母亲的思念之情，在 “儿寒乎？欲食乎？” 等关键语句处，可适当停顿，加重语气，突出情感。然后请学生按照讨论的方式朗读，体会情感。 研读第四段 学生齐读第四段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“轩东故尝为厨”（项脊轩的东边曾经做过厨房），“凡”（总共），“先是”（在此以前），“已为墙，凡再变矣”（已经砌成了墙，总共变了两次），“殆有神护者”（大概是有神灵保护吧）。 虚词：“为”（做，成为），“矣”（了，表陈述语气）。 特殊句式：“轩东故尝为厨”（判断句）。 古今异义：无。 引导学生概括段意：再次提及项脊轩的变迁，强调其经历的变化，同时表达了作者对项脊轩的特殊情感，认为它似乎有神灵护佑。 提问：作者为什么会觉得项脊轩 “殆有神护者”？这表达了作者怎样的情感？ 明确：项脊轩历经多次变故，却依然存在，而且作者在轩中有着许多美好的回忆和情感寄托。觉得它 “殆有神护者”，一方面是对项脊轩顽强存在的一种感慨，另一方面也表达了作者对项脊轩深深的眷恋之情，希望它能一直留存，承载自己的回忆。 请学生有感情地朗读第四段，读出作者对项脊轩的眷恋和感慨。 研读第五段 学生自由朗读第五段。 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式： 实词：“后五年”（过了五年），“吾妻来归”（我的妻子嫁到我家来），“时至轩中，从余问古事”（时常来到轩中，向我询问古代的事情），“或凭几学书”（有时靠着书桌学写字），“先大母”（去世的祖母），“先妣”（去世的母亲），“比去，以手阖门”（等到离开的时候，用手关上门），“瞻顾遗迹，如在昨日”（回忆旧日的这些事，就好像发生在昨天一样），“令人长号不自禁”（让人放声大哭而不能自已）。 虚词：“之”（助词，的；主谓之间，取消句子独立性），“而”（表修饰，地；表承接，就；表转折，但是），“以”（用）。 特殊句式：“余自束发读书轩中”（省略句，省略介词 “于”，即 “余自束发读书于轩中”），“其制稍异于前”（状语后置，正常语序为 “其制于前稍异”）。 古今异义：“归”（古义：女子出嫁；今义：返回），“比”（古义：等到；今义：比较）。 引导学生概括段意：补记婚后与项脊轩有关的生活片段，以及妻子去世后作者的悲痛和对往昔生活的怀念。 提问：这一段中作者是如何通过细节描写表达对妻子的深情的？ 明确：如 “时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，通过描绘妻子在轩中的日常活动，展现了夫妻间的恩爱与和谐；“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’” 这一细节，生动地刻画了祖母对作者的殷切期望，而妻子转述祖母的话，更增添了夫妻间情感的厚度；“其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居”，妻子去世后，作者对项脊轩的态度变化，从 “室坏不修” 到 “复葺”，但又 “不常居”，这些细节都深刻地表达了作者对妻子的深情和因妻子去世而产生的痛苦、落寞之情。 教师引导学生带着对作者情感的理解朗读第五段，读出作者对妻子的深深怀念和内心的悲痛。 （五）总结全文（5 分钟） 引导学生回顾文章内容，梳理文章结构： 第一段：介绍项脊轩的来历、旧貌及修葺后的变化，描绘清幽环境，表达对项脊轩的喜爱。 第二段：写诸父分家后庭院的变化，家道中落，为下文回忆往事做铺垫。 第三段：通过老妪之口回忆母亲在轩中的生活片段，抒发对母亲的怀念。 第四段：再次强调项脊轩的变迁，表达对项脊轩的眷恋。 第五段：补记婚后与项脊轩有关的生活及妻子去世后的悲痛，深化对亲人的怀念。 总结文章的艺术特色： 以小见大：作者通过对项脊轩这一小的生活空间的描写，以及与之相关的琐碎小事，如家人的言语、行动等，展现了家庭的变迁、亲人的情感，表达了深刻的主题，以平凡之事见不平凡之情。 借景抒情、叙事抒情：文章既有对项脊轩环境的描写，借清幽的环境抒发宁静愉悦之情，借衰败的庭院表达家道中落的伤感；又通过叙述与亲人相关的往事，如母亲对自己的关怀、祖母的期望、妻子在轩中的生活等，将对亲人的怀念之情融入叙事之中，使情感真挚动人。 语言质朴自然：文章语言简洁流畅，不事雕琢，以平淡的文字叙述日常琐事，却能让读者感受到其中蕴含的深厚情感，具有很强的感染力。 引导学生思考文章所体现的亲情内涵以及在现代的意义。 文章中展现了多种亲情，像母亲对孩子无微不至的关怀，从老妪回忆母亲 “以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，这简单的询问饱含着母亲对子女最纯粹的爱，是生活中细致入微的呵护，体现了母爱的温暖与细腻。祖母对作者充满期望，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” 祖母的话语中，既有对家族现状的忧虑，更有对孙子未来的殷切期盼，这是长辈对晚辈成长的深切关怀，承载着家族的希望。夫妻之间，妻子 “时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，这日常相处的场景，展现出夫妻间的相互陪伴、相互学习，充满了温馨与和谐，是夫妻恩爱的生动体现。 在现代社会，尽管生活节奏加快，生活方式发生了巨大变化，但亲情的本质从未改变。《项脊轩志》中的亲情启示我们，亲情体现在日常生活的点滴之中。我们应学会珍惜与家人相处的时光，用心去关注家人的需求。例如，平日里多与父母交流，耐心倾听他们的唠叨，了解他们的内心想法；在家庭聚会时，放下手机，全身心投入与家人的互动，创造更多美好的回忆。对于伴侣，要相互理解、相互支持，在平凡日子里共同成长。通过学习这篇文章，引导学生珍视亲情，明白亲情是生活中最宝贵的财富，无论时代如何变迁，亲情都是我们心灵的避风港，值得我们用一生去守护。 （六）布置作业（2 分钟） 背诵课文中自己最喜欢的段落，加深对文章的理解和记忆，感受归有光散文的语言魅力。 完成课后练习中关于文言知识的部分，巩固所学的文言实词、虚词和特殊句式，强化文言文阅读能力。 以 “我的______（房间 / 书房等）” 为题，借鉴《项脊轩志》以小见大、借景抒情、叙事抒情的写作手法，写一篇 500 字左右的短文，描述自己在这个空间里的生活经历和情感体验，表达对生活的感悟。 五、教学反思 在《项脊轩志》的教学过程中，要充分发挥诵读法的作用，让学生在反复诵读中深入体会文章的情感与语言特色。文言知识的讲解应紧密结合文本内容，注重引导学生自主思考和归纳总结，避免枯燥的灌输。在分析文章的写作手法和情感表达时，要多给予学生讨论和发言的机会，鼓励他们发表自己的见解，培养其思维能力和语言表达能力。同时，要引导学生将文章所体现的亲情与现实生活相联系，让学生真正理解亲情的珍贵，达到情感教育的目的。但教学中可能会面临学生对古代生活场景理解困难、对作者复杂情感把握不准等问题，需要教师通过生动的讲解、创设情境等方式加以引导和解决。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$