《陈情表》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《陈情表》教学设计 一、教学目标​ 积累文言实词、虚词，掌握特殊句式，能流畅朗读背诵，理解文意。​ 体会语言与写作特色，感受作者忠孝矛盾心理，传承 “孝” 文化。​ 二、教学重难点​ 教学重点​ 梳理文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，积累文言知识，提升文言文阅读能力。​ 理解作者陈情的思路和方法，把握文章以情动人、以理服人的艺术特色。​ 教学难点​ 深入体会作者在复杂政治环境下忠孝不能两全的矛盾心理，感受其情感的真挚深沉。​ 引导学生理解文章所体现的 “孝” 文化内涵以及在现代社会的传承意义。​ 三、教学方法​ 诵读法 问题引导法 小组合作法 四、教学过程​ （一）导入（3 分钟）​ 同学们，自古以来，“百善孝为先”，孝是中华民族的传统美德。在古代，有许多关于孝的感人故事，如 “卧冰求鲤”“黄香温席” 等。而今天，我们要学习一篇以孝为主题的千古名文 ——《陈情表》。据说，晋武帝看了李密的这篇表章后，深受感动，不仅同意了他的请求，还赏赐给他奴婢二人，并命郡县供养他的祖母。那么，这篇文章究竟有着怎样的魅力，能让帝王为之动容呢？让我们一起走进《陈情表》，去探寻其中的奥秘。​ （二）作者及写作背景介绍（5 分钟）​ 作者简介​ 李密（224 - 287 年），本名李虔，字令伯，犍为武阳（今四川省眉山市彭山区）人。西晋初年大臣。他师事学者谯周，博览五经，尤精于《左传》。李密为人刚正，颇有才名。年轻时曾仕蜀汉，担任过尚书郎等职，表现出相当高的外交才能。蜀汉灭亡后，晋武帝为了笼络人心，征召李密为太子洗马，催逼甚紧，于是李密写下了这篇表文，以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。​ 写作背景​ 三国末期，司马氏集团灭蜀后，为了稳定局势，笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。李密是当时的名士，自然在征召之列。然而，李密曾是蜀汉旧臣，对蜀汉有着深厚的感情，且他认为司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重，政治局势不稳定。同时，李密自幼丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养长大，祖孙二人相依为命，感情极为深厚。此时祖母已年老多病，李密不忍离开祖母去做官。但如果直接拒绝晋武帝的征召，又担心被视为对新朝不忠，招来杀身之祸。在这种忠孝两难的困境下，李密写下了《陈情表》这篇表文，向晋武帝陈述自己的苦衷。​ （三）初读课文，整体感知（10 分钟）​ 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字音：“险衅（xìn）”“夙（sù）遭闵（mǐn）凶”“门衰祚（zuò）薄”“茕茕（qióng）孑立”“期（jī）功强（qiǎng）近之亲”“应（yìng）门五尺之僮（tóng）”“猥（wěi）以微贱”“非臣陨（yǔn）首所能上报”“更（gēng）相为命” 等。同时，展示正确的节奏划分，如 “臣 / 以险衅，夙遭 / 闵凶”“外 / 无期功强近之亲，内 / 无应门五尺之僮” 等，让学生感受文章的节奏美。学生自由朗读课文，初步疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。​ 指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，进行点评，重点从字音、节奏、流畅度等方面评价。​ 思考并回答问题：文章中作者陈述了什么事？表达了怎样的情感？​ 明确：作者陈述了自己因祖母病重，需要侍奉左右，无法应诏为官的事情，表达了对祖母的孝顺之情以及在忠孝两难之间的痛苦无奈之情。​ （四）文本研读（30 分钟）​ 研读第一段​ 学生齐声朗读第一段。​ 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：​ 实词：“险衅”（艰难和祸患），“夙”（早时），“闵凶”（忧患不幸之事，这里指命运不好），“见背”（弃我而死去），“舅夺母志”（强行改变母亲守节的志向），“愍”（怜悯），“躬亲”（亲自）。​ 虚词：“以”（因为），“之”（助词，的）。​ 特殊句式：“慈父见背”（宾语前置，正常语序为 “慈父背见”，“见” 用在动词前，表示对自己怎么样），“行年四岁，舅夺母志”（省略句，省略主语 “我”）。​ 古今异义：“不行”（古义：不能走路，文中是说身体虚弱；今义：不可以），“成立”（古义：成人自立；今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在）。​ 引导学生概括段意：作者陈述自己的悲惨身世，年幼时遭遇诸多不幸，父亲早逝，母亲改嫁，全靠祖母抚养长大，如今祖母病重，自己与祖母相依为命。​ 提问：这段文字在全文中有何作用？​ 明确：为下文陈述自己不能应诏为官的原因做铺垫，奠定了全文悲凉凄苦的感情基调，以情动人，让晋武帝对自己的遭遇产生同情。​ 指导学生有感情地朗读第一段，读出作者身世的悲惨和对祖母的深切感激之情。​ 研读第二段​ 学生自主朗读第二段。​ 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：​ 实词：“逮”（及，至），“奉圣朝”（侍奉圣明的朝代，指晋朝），“沐浴清化”（蒙受清明的政治教化），“察”（考察和推举），“孝廉”（汉代以来选拔人才的一种科目，举孝顺父母、品行方正的人），“举”（举荐），“秀才”（汉代以来选拔人才的一种察举科目，与后代科举的 “秀才” 含义不同），“拜”（授官），“郎中”（官名），“除”（授予官职），“洗马”（太子的侍从官），“猥”（自谦之词，犹 “鄙”），“当”（任，充当），“东宫”（指太子，因太子居住在东宫），“陨首”（杀身），“切峻”（急切严厉），“逋慢”（有意回避，怠慢上命），“责臣逋慢”（责备我有意回避，怠慢上命），“狼狈”（进退两难的情状）。​ 虚词：“以”（前两个 “以” 是因为，第三个 “以” 是用，用来），“之”（助词，的；主谓之间，取消句子独立性），“于”（对于），“则”（表转折，可是）。​ 特殊句式：“急于星火”（状语后置，正常语序为 “于星火急”，比流星坠落还要急迫），“是以区区不能废远”（宾语前置，正常语序为 “以是区区不能废远”，“是以” 即 “以是”，因为这样）。​ 古今异义：“告诉”（古义：申诉；今义：说给人听，使人知道），“辛苦”（古义：辛酸悲苦；今义：身心劳苦），“区区”（古义：拳拳，形容自己的私情；今义：数量少，不重要）。​ 引导学生概括段意：作者先叙述自己在晋朝受到的提拔重用，表达对晋武帝的感激之情；然后说明自己因为祖母病重，无法应诏赴任，陷入了忠孝两难的困境。​ 提问：作者为什么要先强调自己对晋朝的感恩之情？​ 明确：作者这样写是为了表明自己并非有意拒绝朝廷的征召，而是实在有不得已的苦衷，先动之以情，拉近与晋武帝的距离，避免引起晋武帝的反感，为下文进一步陈情做铺垫。同时，通过对比自己的感恩之心和不能赴任的无奈，强化了忠孝两难的矛盾，使晋武帝更容易理解自己的处境。​ 分角色朗读，一名学生读朝廷对李密的重用部分，另一名学生读李密忠孝两难的部分，读出不同的情感，体会作者的矛盾心理。​ 研读第三段​ 学生分组朗读第三段。​ 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：​ 实词：“伏惟”（俯伏思量，下级对上级表示恭敬的用语），“圣朝”（指晋朝），“以孝治天下”（用孝道治理天下），“凡”（凡是），“故”（所以），“犹”（尚且），“特为尤甚”（特别严重），“且”（再说），“少仕伪朝”（年轻时在蜀汉做官，“伪朝” 是对蜀汉的蔑称，此处是李密自谦之词），“历职郎署”（先后在郎官的衙署任职），“本图宦达”（本来就希望官职显达），“不矜名节”（并不想顾惜名誉与节操），“过蒙拔擢”（过分地受到提拔），“宠命优渥”（恩宠任命优厚），“盘桓”（犹豫不决），“希冀”（希望，企图），“日笃”（一天比一天沉重）。​ 虚词：“以”（用，凭借；因为），“之”（主谓之间，取消句子独立性；助词，的），“于”（对于）。​ 特殊句式：“非臣陨首所能上报”（判断句，“非…… 所……” 表否定判断）。​ 古今异义：“成立”（古义：成人自立；今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在），“辛苦”（古义：辛酸悲苦；今义：身心劳苦）。​ 引导学生概括段意：作者以晋武帝 “以孝治天下” 的治国理念为依据，阐述自己尽孝的合理性；同时表明自己并非留恋旧朝、不事二主，而是一心想做官显达，只是因为祖母病重才无法应诏，进一步消除晋武帝的疑虑。​ 提问：作者提及自己 “少仕伪朝” 的经历有何用意？​ 明确：作者主动提及这段经历，是为了坦诚地向晋武帝说明自己的过往，表明自己并非是那种固执地坚守名节、不愿为新朝效力的人。同时，强调自己 “本图宦达，不矜名节”，打消晋武帝可能存在的疑虑，让晋武帝相信自己拒绝出仕确实是因为祖母病重这一现实原因，而非其他政治因素。​ 组织学生讨论：晋武帝 “以孝治天下” 的治国理念对李密陈情有什么帮助？​ 明确：晋武帝宣扬 “以孝治天下”，李密抓住这一点，将自己的尽孝行为与晋朝的治国理念相契合，使自己的请求既有情感上的合理性，又有政治上的合法性。以理服人，让晋武帝难以拒绝他的请求。​ 教师引导学生带着理性的分析和情感的理解朗读第三段，读出作者的诚恳和无奈。​ 研读第四段​ 学生齐读第四段。​ 重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：​ 实词：“乌鸟私情”（乌鸦反哺之情，比喻人子的孝思），“愿乞终养”（希望求得奉养祖母到最后），“矜愍”（怜悯），“听”（准许），“庶”（或许），“保卒余年”（使祖母能够安度晚年），“生当陨首”（活着应当杀身报效朝廷），“死当结草”（死后也当结草报恩，用了 “结草” 的典故，春秋时晋大夫魏颗在父亲死后，没有依照父亲的遗愿让父亲的宠妾殉葬，而是将她另嫁他人。后魏颗与秦将杜回作战，见一老人结草绊倒杜回，魏颗因此获胜。夜里梦见老人自称是所嫁宠妾的父亲，特来报恩）。​ 虚词：“以”（用，用来），“之”（助词，的）。​ 特殊句式：“臣生当陨首，死当结草”（省略句，省略主语 “臣”）。​ 古今异义：“私情”（古义：个人的感情，文中指孝心；今义：私人的交情，不正当的感情）。 引导学生概括段意：作者再次恳请晋武帝允许自己先尽孝后尽忠，表达了自己对晋武帝的忠心以及为祖母养老送终的决心。​ 提问：文章结尾作者提出 “先尽孝后尽忠” 的解决方案，有什么好处？​ 明确：这个方案既照顾到了祖母的养老问题，体现了作者的孝心，又表达了对晋武帝的忠诚，为自己不能立即赴任给出了一个合理的解决办法。以情动人，以理服人，让晋武帝看到了作者的诚意和周全考虑，增加了请求被批准的可能性。​ 请学生有感情地朗读第四段，读出作者的恳切和坚定。​ （五）总结全文（5 分钟）​ 引导学生回顾文章内容，梳理文章结构：​ 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状，奠定 “孝” 的情感基础。​ 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷，展现忠孝两难的矛盾。​ 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节，以理化解政治风险。​ 第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求，表达诚恳坚定的决心。​ 总结文章的艺术特色：​ 融情于事：作者将对祖母的孝情和对朝廷的忠情融入到对身世、经历的叙述之中，使文章情感真挚，感人至深。​ 骈散结合：文章以四字句为主，间以长短参差的句子，整散结合，错落有致，既具有骈文的整齐华美，又具有散文的自然流畅，富有节奏感和音韵美。​ 言辞恳切，委婉得体：作者在陈述自己的苦衷时，始终注意把握分寸，既表达了自己的坚定态度，又不失对晋武帝的尊重，措辞谦恭有礼，使晋武帝易于接受。​ 引导学生思考文章所体现的 “孝” 文化内涵以及在现代社会的意义：​ “孝” 是中华民族的传统美德，在《陈情表》中，李密对祖母的孝顺不仅仅是物质上的供养，更是精神上的陪伴和关爱。在现代社会，虽然生活方式和社会环境发生了很大变化，但 “孝” 的本质依然不变。我们应该继承和发扬 “孝” 文化，关心父母长辈，尊重他们的意愿，给予他们足够的陪伴和照顾，让他们安享晚年。同时，也要正确处理好 “孝” 与个人事业、社会责任等方面的关系，做到忠孝两全或在两者之间找到平衡。​ （六）布置作业（2 分钟）​ 背诵全文，加深对文章的理解和记忆。​ 完成课后练习中关于文言知识的部分，巩固所学的文言实词、虚词和特殊句式。​ 以 “孝” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，谈谈自己对 “孝” 的理解和感悟，以及在生活中如何践行 “孝” 道。​ 五、教学反思​ 在《陈情表》的教学过程中，要注重引导学生通过诵读来感受文章的语言美和情感美，在文言知识的讲解上要做到细致、准确，帮助学生扫除阅读障碍。同时，要充分挖掘文章的思想内涵，引导学生理解 “孝” 文化的价值和意义，培养学生的情感态度和价值观。在教学方法的运用上，要多样化，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$