第1单元 语文园地一 优质教案-【七彩课堂】2024-2025学年二年级语文下册同步

语文园地一 【核心素养目标】 文化自信：感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 语言运用：与人交流时，能用恰当的语气说话。 思维能力：有生活中主动识字的意识。 审美创造：能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 【课前解析】 关注“识字加油站”：这个板块呈现6个表示处所的词语，要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字。认读字、词后，教师可对这部分教学进行小结，提示学生游玩时注意看游览图，认读图中的字，借此鼓励学生在生活中主动、积极识字。 关注“字词句运用”：第一题补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。第二题是根据不同的提问，读同一个句子，体会重音的不同。 关注“书写提示”：本版块呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。 关注“日积月累”：本版块编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》，引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。 关注“我爱阅读”：本版块编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 【教学目标】 1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；有生活中主动识字的愿望。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。 3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。 4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。 5.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 【教学重点】 1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。 【教学难点】 自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；有生活中主动识字的愿望。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。 【教学过程】 一、情境导入（出示课件3） 1.教师导入新课：你们在公园或景区里见过这样的图牌吗？知道它有什么作用吗？ 教师板书：导览图 2.师生交流导览图的作用并板书：可以让我们知道公园里的景点和设施 二、认读字词 1.教师提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。（出示课件4） （1）自由读，同桌互读，把词语读准确。 （2）教师指名读。 2.学认字。（出示课件5） （1）借助拼音，开火车读字。 （2）点评并正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐”咨餐是平舌音。 3.教师提出要求：再来读一读这些词语，看谁读得最准确。（出示课件6） （1）自由读、同桌互读、小组赛读。 （2）教师点评并奖励认读全部正确的同学。 三、情境运用 1.教师提问:猜一猜，咨询处是干什么的地方。（出示课件7） 预设：询问问题，了解情况的地方。 2.教师提出要求：你在景区咨询过工作人员吗？请一个同学扮演咨询处的工作人员，其他同学扮演游客来咨询问题。（出示课件8-10） （1）示范对话： ①游客：我想去看表演，请问该怎么走？ 工作人员：表演在露天剧场，从这儿出去向西南方向走500米就是。 ②游客：我想去感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点，你能告诉我最近的路线吗？ 工作人员：你可以去湖心亭，从这儿出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。 ③游客：我刚才照相的时候不小心把背包丢了，这可怎么办？ 工作人员：你可以去管理处通过广播寻找，去管理处最近的路线是从这儿出去穿过露天剧场就是。 （2）小组合作进行情境模拟。 （3）小组派代表上台表演，教师点评。 四、拓展延伸（出示课件11） 教师提问：生活中你还见过哪些像这样的指示牌？ 预设：①消防通道指示牌。 ②紧急出口指示牌。 （设计意图：创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意思。） 五、字词句运用 1.教师提出要求：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？（出示课件12） （1）自由读，同桌互读，教师指名读。 （2）教师点评并奖励认读全部正确的同学。 2.教师提出要求：联系生活想一想春天里这些景物的特点，在横线上填一填。（出示课件13） _____的天空 _____的阳光 _____的田野 _____的微风 _____的柳条 _____的草坪 预设：蓝蓝 暖暖 碧绿 凉爽 细细 美丽 3.拓展：想一想，自己在春天里看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的，填一填。（出示课件14） _____的燕子 _____的花朵 _____的河水 预设：叽叽喳喳 五颜六色 清澈见底 （设计意图：根本环节将课文找春天和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。） 4.教师小结并提出要求：春天的美，需要我们用眼睛去发现，而动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。（出示课件15） 问：什么睡在松软的泥土里？（出示课件16） 答：种子睡在松软的泥土里。 指导朗读：“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。 问：种子睡在哪里？（出示课件17） 答：种子睡在松软的泥土里。 指导朗读：“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。 问：种子睡在什么样的泥土里？ 答：种子睡在松软的泥土里。 指导朗读：“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。 拓展延伸：你们学会怎么读重音了吗？读下面句子，从不同角度问一问，读一读。（出示课件18） 5.出示问答例句，学生合作朗读：（出示课件19） 问：谁乘公共汽车去上学？ 答：小明乘公共汽车去上学。 问：小明去干什么？ 答：小明乘公共汽车去上学。 问：小明怎样去上学？ 答：小明乘公共汽车去上学。 朗读提示：标三角形符号的词语是需要重读的。 （设计意图：通过一问一答的朗读方式，让学生掌握根据提问读出句子的重音的方法。） 第二课时 【教学目标】 1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。 2.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。 3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 【教学过程】 一、书写提示 1.教师提出要求：读一读，并观察观察它们有什么特点。（出示课件20） （1） 学生自由读，同桌互读。 （2） 观察结构：它们都是半包围结构，其中“底、原”是左上包围，“处、递”是左下包围。 2.根据泡泡里的提示，写好半包围汉字里的撇和捺。（出示课件21） “底、原”：左上包围结构，书写时包围部分的撇画要写得舒展。 “处、递”：左下包围结构，书写时包围部分的捺画要写得舒展。（出示课件22） 3.教师提出要求：拿出田字格本，练习写写下面几个字。（出示课件23） （设计意图：先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。） 二、日积月累 1.（出示课件24）接下来，我们来学习一首关于春天、关于小草的古诗——赋得古原草送别（节选） 2.教师播放古诗朗诵视频，学生认真观看画面并体会古诗意境。（出示课件25） 3.借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。（出示课件26） 4.理解诗意。（出示课件27） 诗意：长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。 三、我爱阅读 春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听听笋芽儿的故事吧——笋芽儿。（出示课件28） 1.自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。（出示课件29） 2.播放《笋芽儿》，学生边听朗读边看画面。（出示课件30） 3.教师提问：笋芽儿是怎么长成一株健壮的竹子的？（出示课件31） 预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿醒来。 雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 太阳公公照射着她，温暖着她。 笋芽儿长大了。 4.教师追问：从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么？（出示课件32） 预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。 （设计意图：引导学生由笋芽儿的成长过程，领悟到所代表的精神。） 【板书设计】 【教学反思】 本课教学时，我采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。 本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延伸。如在完成第一题时，老师创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分的抓住文本特点，通过朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。 在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$