第11课《山地回忆》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

11 山地回忆/孙犁 教学设计 学习目标 1. 语言建构与运用：通过多种阅读方式，准确理解文中重点字词含义，积累富有表现力的语句，提升语言理解与运用能力，感受孙犁独特的语言风格。 2. 思维发展与提升：深入分析文中人物形象和故事情节，学习作者通过细节描写塑造人物的方法，培养逻辑思维和批判性思维能力，增强对文本的深度理解。 3. 审美鉴赏与创造：体会文中自然质朴的情感美和清新淡雅的意境美，提升审美鉴赏能力，感受孙犁小说独特的艺术魅力。 4. 文化传承与理解：了解作品创作的时代背景，体会作者在文中所表达的对人民、对家乡的深厚情感，传承和弘扬革命文化与民族精神。 重难点 1. 重点 理解文中重点字词，积累优美语句。 分析文中的人物形象，学习通过细节描写塑造人物的方法。 体会文中自然质朴的情感。 2. 难点 领悟孙犁小说清新淡雅的风格及其独特的艺术魅力。 深入理解作品所蕴含的时代精神和文化内涵。 自学导思 文体知识 本文是一篇短篇小说。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。《山地回忆》以其独特的叙事方式和人物塑造，展现了特定时代的社会风貌和人物情感。 作者简介 孙犁（1913 年—2002 年），原名孙树勋，河北安平人，现代小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。他的作品风格独特，语言清新自然、简洁凝练，情感真挚深沉，善于以小见大，通过描写普通百姓的生活来反映时代的主题。孙犁的代表作有短篇小说集《芦花荡》《荷花淀》，长篇小说《风云初记》，散文集《津门小集》等。《山地回忆》是他的经典作品之一，以抗日战争时期的晋察冀边区为背景，生动地描绘了军民之间的深厚情谊。 背景知识 《山地回忆》创作于 1949 年 12 月，此时新中国刚刚成立。作品以抗日战争时期的晋察冀边区为背景，当时，日本侵略者的铁蹄践踏了中国的大片土地，中国人民奋起反抗，进行了艰苦卓绝的抗日战争。在晋察冀边区，共产党领导的八路军与当地人民紧密团结，共同抗击敌人。在这样的历史背景下，军民之间结下了深厚的鱼水情。孙犁曾长期生活在晋察冀边区，亲身经历了那段艰苦而又充满激情的岁月，对边区人民的生活和精神世界有着深刻的了解和感受。他通过《山地回忆》等作品，真实地展现了边区人民的生活风貌、精神品质以及军民之间的深情厚谊，为后人留下了珍贵的历史记忆。 预习检测 1. 给下列字注音 阜平（fù píng） 忸怩（niǔ ní） 执拗（zhí niù） 襟上（jīn shàng） 讪讪（shàn shàn） 瞟一眼（piǎo yī yǎn） 2. 解释词语 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 执拗：固执任性，不听从别人的意见。 局促：拘谨不自然；（空间）狭小。 讪讪：形容不好意思、难为情的样子。 张皇：惊慌、慌张。 新课导入 同学们，在历史的长河中，战争给人们带来了无尽的伤痛，但同时也铸就了许多感人至深的故事。在抗日战争时期，有这样一个地方，那里的人民在艰苦的环境中与八路军战士并肩作战，结下了深厚的情谊。今天，让我们一起走进孙犁的小说《山地回忆》，去感受那段特殊岁月里的温情与力量。（播放一段关于抗日战争时期晋察冀边区的视频资料，展现当时的自然风光、人民生活和战斗场景） 共学激思 环节一：初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考文章围绕“我”和妞儿之间发生了哪些事情。 2. 请学生根据事情发展的脉络，梳理文章结构，用简洁的语言概括每个部分的主要内容。 预设答案： 第一部分（第 1 - 3 自然段）：“我”在阜平遇到了妞儿，妞儿帮“我”洗了脸。 第二部分（第 4 - 18 自然段）：“我”和妞儿关于袜子的对话，妞儿决定给“我”做一双袜子。 第三部分（第 19 - 28 自然段）：妞儿为“我”做袜子，“我”和妞儿一家相处的情景。 第四部分（第 29 - 38 自然段）：“我”离开阜平，多年后与妞儿重逢。 3. 教师引导学生思考文章的线索。 提问：文章是以什么为线索来展开故事情节的？ 预设答案：文章以“袜子”为线索，围绕“我”和妞儿之间关于袜子的故事，串联起了“我”与妞儿一家相处的点点滴滴，推动了故事情节的发展。 环节二：精读文本，分析人物 1. 教师引导学生找出文中描写妞儿语言、动作、神态的语句，进行圈点批注，分析妞儿的人物形象。 例如：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！” 批注：语言描写，妞儿的话直白、泼辣，展现出她直爽的性格特点。 又如：“她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”“她把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。” 批注：外貌描写和神态描写，写出了妞儿生活的艰苦，但她“望着我笑了”，又表现出她的乐观开朗。 2. 组织学生进行小组讨论，交流自己对妞儿人物形象的分析结果，每组推选一名代表进行发言。 小组代表发言：我们小组认为妞儿是一个性格直爽、善良热情、勤劳质朴、乐观开朗的女孩。从她对“我”的态度和言行中，可以看出她的直爽；她主动提出给“我”做袜子，体现了她的善良热情；她熟练地洗菜、做袜子等行为，表现出她的勤劳质朴；在艰苦的生活环境中还能保持笑容，说明了她的乐观开朗。 3. 教师对学生的发言进行总结和补充，引导学生深入体会作者塑造人物形象的方法。 教师总结：同学们分析得很全面。作者通过对妞儿的语言、动作、神态、外貌等细节描写，生动形象地塑造了一个个性鲜明的山地女孩形象。这些细节描写不仅让人物形象跃然纸上，也让我们感受到了妞儿身上所蕴含的美好品质。接下来，请同学们按照同样的方法，分析文中“我”的人物形象。 4. 学生自主分析“我”的人物形象，之后全班交流分享。 描写“我”的语句：“我看了看我那只穿着一双‘踢倒山’的鞋子，冻得发黑的脚，一时觉得我对面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。” 批注：心理描写，表现出“我”对这片土地以及这里的人的深厚情感，“我”是一个重情重义的人。 又如：“我笑着说：‘哪里，我不是常来’” 批注：语言描写，体现出“我”的随和、亲切。 环节三：研读文本，体会情感 1. 教师引导学生思考作者在文中所表达的情感。 提问：从作者对“我”和妞儿之间故事的叙述中，你能体会到哪些情感？ 预设答案：能体会到“我”与妞儿之间纯真质朴的友情，以及“我”对妞儿一家的感激之情；同时也能感受到作者对那段艰苦而又充满温情的战争岁月的怀念，对晋察冀边区人民的赞美之情。 2. 请学生找出文中能够直接体现作者情感的语句，进行分析。 例如：“什么时候，我能再见一见我的那位穿红棉袄的战友呢？” 批注：这句话直接表达了“我”对妞儿的思念之情，“穿红棉袄的战友”体现了“我”对妞儿的特殊情感，她不仅仅是一个普通的女孩，更是“我”在战争岁月中的亲密战友。 3. 教师引导学生探讨文章所表达的情感与时代背景的关系。 提问：在抗日战争这样的时代背景下，作者通过描写“我”和妞儿之间的故事，表达这些情感有什么深刻意义？ 预设答案：在抗日战争的艰苦环境中，“我”和妞儿之间纯真的友情以及军民之间的深厚情谊，展现了在民族危亡时刻，中国人民团结一心、共克时艰的精神风貌。这种情感超越了战争的残酷，体现了人性的美好和力量，也表达了作者对和平、美好生活的向往和追求。 环节四：品味语言，感受风格 1. 教师引导学生找出文中你认为优美、富有表现力的语句，进行赏析。 例如：“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将阜平农民的土地比作炕台、锅台，形象生动地写出了土地的狭小，突出了当地农民生活的艰苦。 又如：“水在不很解冻的冰上跑着。” 赏析：“跑着”一词赋予水以人的动作，生动地写出了水在冰上流淌的动态美，富有画面感。 2. 组织学生进行小组讨论，交流自己对语句的赏析结果，每组推选一名代表进行发言。 小组代表发言：我们小组赏析的语句是“她正在小便，看见我了，赶紧用手收束着衣服，望着我笑。”这句话通过对妞儿动作和神态的描写，非常自然地展现了妞儿的天真无邪，没有丝毫的扭捏作态，让我们感受到了她的质朴纯真。 3. 教师对学生的发言进行总结和补充，引导学生体会孙犁小说的语言风格。 教师总结：孙犁的语言清新自然、简洁明快，善于运用简洁的文字描绘出生动的画面，表达真挚的情感。他的语言没有过多的修饰，却有着独特的艺术感染力。这种风格与他所描写的农村生活、人物形象相得益彰，使作品充满了浓郁的乡土气息和生活情趣。 检学反思 1. 《山地回忆》这篇小说以_______为线索，围绕“我”和妞儿之间的故事，展现了抗日战争时期晋察冀边区人民的_______生活，表达了“我”与妞儿之间的_______以及作者对那段岁月的_______之情。 答案：袜子；艰苦而又充满温情；纯真友情；怀念 2. 文中是如何通过细节描写来塑造妞儿这一人物形象的？请举例说明。 答案：例如通过语言描写“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”表现出妞儿的直爽；外貌描写“她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤”，写出了妞儿生活的艰苦；神态描写“她把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”，展现出妞儿的乐观开朗。这些细节描写生动形象地塑造了妞儿性格直爽、善良热情、勤劳质朴、乐观开朗的人物形象。 3. 孙犁小说的语言风格有什么特点？请结合文中语句简要分析。 答案：孙犁小说的语言清新自然、简洁明快。如“水在不很解冻的冰上跑着”，“跑着”一词赋予水以人的动作，生动形象地写出了水的动态美，简洁而富有画面感；“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地”，运用比喻的修辞手法，自然地写出了土地的狭小，语言简洁明了，充满乡土气息。 我的反思 在本节课的教学中，成功之处在于通过多种教学方法引导学生深入理解文本。初读环节让学生整体把握了文章的主要内容和结构，精读环节通过对人物形象的分析，让学生体会到了作者塑造人物的方法，研读环节引导学生深入挖掘了文章所表达的情感和语言风格。在教学过程中，学生积极参与讨论，能够发表自己的见解，对文本有了较为深入的理解。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生体会孙犁小说的语言风格时，部分学生理解不够到位，可能是因为对语言赏析方法的指导不够细致。在今后的教学中，需要加强对语言赏析方法的讲解和训练，帮助学生提高语言鉴赏能力。同时，在时间把控上还需进一步优化，给学生留出更多的时间进行自主思考和小组讨论，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效率和质量。重点难点方面，学生对作品所蕴含的时代精神和文化内涵的理解还有一定难度，在后续教学中需要通过更多的背景知识介绍和深入分析，帮助学生突破这一难点。 我的评价 本节课我的表现： □优秀 □良好 □有进步 □待提高。 学科网（北京）股份有限公司 $$