7-2《秦腔》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《秦腔》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 梳理行文脉络，把握秦腔与秦人生活关联，理解描写手法与语言风格，提升散文鉴赏力。 借小组合作，培养多元能力，从多视角研读文本，体会作者情感，传承传统文化。 二、教学重难点 （一）教学重点 剖析秦腔在秦人生活中的地位，理解其与地域文化联系。 赏析文章语言与描写手法，把握作者对故乡和传统的情感。 （二）教学难点 领会秦腔深层文化意义及在现代社会的价值。 感悟作者对故乡文化的复杂情感，提升情感体悟能力。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，有一种独特的戏曲，它的唱腔高昂激越，能穿透黄土地的每一寸角落。今天，咱们就像一群好奇的文化探险家，以小组为单位，手持问题这把探秘钥匙，走进贾平凹笔下的《秦腔》世界，去挖掘秦腔背后那些关于故乡、关于文化的精彩故事。 （二）知识铺垫 贾平凹，当代著名作家，其作品多以陕西本土文化为背景。《秦腔》创作于特定时期，彼时社会处于变革阶段，传统文化面临新的挑战与机遇。秦腔作为陕西地区历史悠久的传统戏曲形式，深深扎根于秦人的生活，承载着丰富的地域文化内涵。贾平凹通过对秦腔的描写，展现陕西的风土人情，抒发对故乡文化的深厚情感。 （三）问题设计 内容理解类 文章围绕秦腔写了哪些方面的内容？这些内容反映出秦腔与秦人怎样的关系？ 要求：各小组认真通读全文，划分文章层次，概括每部分围绕秦腔所写的具体内容，分析这些内容体现出秦腔在秦人生活、情感、精神层面的重要性，整理成内容关系分析表格。 作者笔下秦腔的特点有哪些？从文中哪些具体描写可以看出？ 要求：小组合作，找出文中描写秦腔唱腔、表演形式等方面的语句，分析秦腔的特点，如高亢激昂、粗犷豪放等，将相关语句和对应特点记录下来，制作秦腔特点分析卡片。 情感主题类 作者对秦腔怀有怎样的情感？从哪些语句可以明显感受到？ 要求：圈出文章中能体现作者情感倾向的语句，分析作者在描述秦腔相关场景、事件时所蕴含的情感，在小组内交流，以情感线索为脉络，撰写情感分析短文。 《秦腔》的主题是什么？作者是如何通过对秦腔的描写来表达这一主题的？ 要求：结合文章创作背景，从秦腔与地域文化、作者的故乡情结等方面深入探究，小组内进行讨论，形成一份主题分析报告，阐述文章主题及表达主题的方式。 艺术特色类 文章在语言上有什么独特之处？请举例说明。 要求：品味文章语言，从方言词汇运用、句式特点、修辞手法等角度进行分析，收集富有特色的语句，在小组内开展语言品鉴会，交流自己对文章语言特色的感悟，整理成语言特色赏析笔记。 文章运用了哪些描写手法来展现秦腔？这些描写手法有什么作用？ 要求：分析文章中对秦腔表演场景、人物神态动作等方面的描写，探讨细节描写、场面描写等手法的运用，讨论这些描写手法对突出秦腔特点、表达作者情感的作用，以小组为单位，绘制描写手法作用分析图。 （四）问题答案 内容理解类 答案：文章围绕秦腔写了秦腔的演唱场景、秦腔在乡村的演出盛况、秦腔与秦人的日常生活等方面。如秦人农闲时以听秦腔为乐，婚丧嫁娶也有秦腔相伴，反映出秦腔是秦人生活中不可或缺的一部分，是他们情感的寄托和精神的慰藉。 答案：秦腔的特点有唱腔高亢激昂，如 “那唱腔却直贯云空，能把人的五脏六腑都震得嗡嗡响”；表演粗犷豪放，从演员的动作、神态等描写中可看出。文中描写演员 “全头盖脸的汗，满脸通红，随时要倒下去的样子”，生动展现出秦腔表演的投入与豪放。 情感主题类 答案：作者对秦腔怀有深深的热爱与眷恋之情。像 “我曾经在西府走动了两个秋冬，所到之处，村村都有戏班，人人都会清唱”，字里行间透露出对秦腔盛行的欣喜；“广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐”，表达出对秦腔与秦人紧密联系的感慨与珍视。 答案：《秦腔》的主题是通过对秦腔的描写，展现陕西的地域文化，抒发作者对故乡的热爱与眷恋，以及对传统文化的坚守。作者通过描写秦腔在秦人生活中的方方面面，如秦腔表演时村民的热情参与，展现出地域文化特色；借对秦腔的情感，传达对故乡的深情。 艺术特色类 答案：文章语言具有浓郁的地域特色，大量运用陕西方言词汇，如 “咥” 等，使文章充满生活气息。句式上长短结合，富有节奏感。修辞手法多样，如 “秦腔与他们，要和‘西凤’白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样成为生命的五大要素” 运用比喻，生动形象地突出秦腔在秦人生活中的重要地位。 答案：文章运用了细节描写，如对演员表演时的表情、动作细节描写，让读者能真切感受到秦腔表演的魅力；场面描写，像描写秦腔演出时乡村的热闹场景，“台下就乱了，后边的喊前边的坐下，前边的喊后边的为什么不说最前边的立着；场外的大声叫着亲朋子女名字，问有坐处没有，场内的锐声回应快进来；有要吃煎饼的喊熟人去买一个，熟人买了站在场外一扬手，‘日’的一声隔人头甩去，不偏不倚目标正好”，通过这些描写，渲染出秦腔演出的热烈氛围，突出秦腔对秦人的吸引力。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析秦腔与秦人关系时，提问：“从秦人对秦腔的某个具体行为，能看出他们怎样深层次的情感？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在艺术特色类问题展示后，引导其他小组提问：“你们提到文章语言的地域特色，能再详细说说某个方言词汇在文中的独特表达效果吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业 以 “我眼中的秦腔” 为题，写一篇 500 字左右的短文，结合文章内容与自己的理解，谈谈秦腔的魅力。 选择文中一段精彩的秦腔描写，进行仿写，模仿其语言风格和描写手法，描绘一种自己熟悉的传统艺术表演场景，下节课交流分享。 一、教学目标 梳理行文脉络，把握秦腔与秦人生活关联，理解描写手法与语言风格，提升散文鉴赏力。 借小组合作，培养多元能力，从多视角研读文本，体会作者情感，传承传统文化。 二、教学重难点 （一）教学重点 剖析秦腔在秦人生活中的地位，理解其与地域文化联系。 赏析文章语言与描写手法，把握作者对故乡和传统的情感。 （二）教学难点 领会秦腔深层文化意义及在现代社会的价值。 感悟作者对故乡文化的复杂情感，提升情感体悟能力。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，有一种独特的戏曲，它的唱腔高昂激越，能穿透黄土地的每一寸角落。今天，咱们就像一群好奇的文化探险家，以小组为单位，手持问题这把探秘钥匙，走进贾平凹笔下的《秦腔》世界，去挖掘秦腔背后那些关于故乡、关于文化的精彩故事。 （二）知识铺垫 贾平凹，当代著名作家，其作品多以陕西本土文化为背景。《秦腔》创作于特定时期，彼时社会处于变革阶段，传统文化面临新的挑战与机遇。秦腔作为陕西地区历史悠久的传统戏曲形式，深深扎根于秦人的生活，承载着丰富的地域文化内涵。贾平凹通过对秦腔的描写，展现陕西的风土人情，抒发对故乡文化的深厚情感。 （三）问题设计 内容理解类 文章围绕秦腔写了哪些方面的内容？这些内容反映出秦腔与秦人怎样的关系？ 要求：各小组认真通读全文，划分文章层次，概括每部分围绕秦腔所写的具体内容，分析这些内容体现出秦腔在秦人生活、情感、精神层面的重要性，整理成内容关系分析表格。 作者笔下秦腔的特点有哪些？从文中哪些具体描写可以看出？ 要求：小组合作，找出文中描写秦腔唱腔、表演形式等方面的语句，分析秦腔的特点，如高亢激昂、粗犷豪放等，将相关语句和对应特点记录下来，制作秦腔特点分析卡片。 情感主题类 作者对秦腔怀有怎样的情感？从哪些语句可以明显感受到？ 要求：圈出文章中能体现作者情感倾向的语句，分析作者在描述秦腔相关场景、事件时所蕴含的情感，在小组内交流，以情感线索为脉络，撰写情感分析短文。 《秦腔》的主题是什么？作者是如何通过对秦腔的描写来表达这一主题的？ 要求：结合文章创作背景，从秦腔与地域文化、作者的故乡情结等方面深入探究，小组内进行讨论，形成一份主题分析报告，阐述文章主题及表达主题的方式。 艺术特色类 文章在语言上有什么独特之处？请举例说明。 要求：品味文章语言，从方言词汇运用、句式特点、修辞手法等角度进行分析，收集富有特色的语句，在小组内开展语言品鉴会，交流自己对文章语言特色的感悟，整理成语言特色赏析笔记。 文章运用了哪些描写手法来展现秦腔？这些描写手法有什么作用？ 要求：分析文章中对秦腔表演场景、人物神态动作等方面的描写，探讨细节描写、场面描写等手法的运用，讨论这些描写手法对突出秦腔特点、表达作者情感的作用，以小组为单位，绘制描写手法作用分析图。 （四）问题答案 内容理解类 答案：文章围绕秦腔写了秦腔的演唱场景、秦腔在乡村的演出盛况、秦腔与秦人的日常生活等方面。如秦人农闲时以听秦腔为乐，婚丧嫁娶也有秦腔相伴，反映出秦腔是秦人生活中不可或缺的一部分，是他们情感的寄托和精神的慰藉。 答案：秦腔的特点有唱腔高亢激昂，如 “那唱腔却直贯云空，能把人的五脏六腑都震得嗡嗡响”；表演粗犷豪放，从演员的动作、神态等描写中可看出。文中描写演员 “全头盖脸的汗，满脸通红，随时要倒下去的样子”，生动展现出秦腔表演的投入与豪放。 情感主题类 答案：作者对秦腔怀有深深的热爱与眷恋之情。像 “我曾经在西府走动了两个秋冬，所到之处，村村都有戏班，人人都会清唱”，字里行间透露出对秦腔盛行的欣喜；“广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐”，表达出对秦腔与秦人紧密联系的感慨与珍视。 答案：《秦腔》的主题是通过对秦腔的描写，展现陕西的地域文化，抒发作者对故乡的热爱与眷恋，以及对传统文化的坚守。作者通过描写秦腔在秦人生活中的方方面面，如秦腔表演时村民的热情参与，展现出地域文化特色；借对秦腔的情感，传达对故乡的深情。 艺术特色类 答案：文章语言具有浓郁的地域特色，大量运用陕西方言词汇，如 “咥” 等，使文章充满生活气息。句式上长短结合，富有节奏感。修辞手法多样，如 “秦腔与他们，要和‘西凤’白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样成为生命的五大要素” 运用比喻，生动形象地突出秦腔在秦人生活中的重要地位。 答案：文章运用了细节描写，如对演员表演时的表情、动作细节描写，让读者能真切感受到秦腔表演的魅力；场面描写，像描写秦腔演出时乡村的热闹场景，“台下就乱了，后边的喊前边的坐下，前边的喊后边的为什么不说最前边的立着；场外的大声叫着亲朋子女名字，问有坐处没有，场内的锐声回应快进来；有要吃煎饼的喊熟人去买一个，熟人买了站在场外一扬手，‘日’的一声隔人头甩去，不偏不倚目标正好”，通过这些描写，渲染出秦腔演出的热烈氛围，突出秦腔对秦人的吸引力。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析秦腔与秦人关系时，提问：“从秦人对秦腔的某个具体行为，能看出他们怎样深层次的情感？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在艺术特色类问题展示后，引导其他小组提问：“你们提到文章语言的地域特色，能再详细说说某个方言词汇在文中的独特表达效果吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业 以 “我眼中的秦腔” 为题，写一篇 500 字左右的短文，结合文章内容与自己的理解，谈谈秦腔的魅力。 选择文中一段精彩的秦腔描写，进行仿写，模仿其语言风格和描写手法，描绘一种自己熟悉的传统艺术表演场景，下节课交流分享。 四、教学评价 （一）小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 （二）个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$