7-1《风景谈》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《风景谈》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够理清《风景谈》的行文思路，精准把握文章描绘的多幅风景画面及其内涵。 （二）过程与方法目标 通过小组合作探究，大力培养学生自主思考、合作交流以及归纳总结的能力。 （三）情感态度与价值观目标 深切体会作者对延安解放区军民生活的赞美之情，感受解放区积极向上的精神风貌，激发学生对美好生活的热爱和对理想的追求。 二、教学重难点 （一）教学重点 细致分析文中六幅风景画面的特点，理解其蕴含的深意。 把握作者以自然风景为依托，表达对解放区军民及生活的赞美这一主题。 赏析文章以小见大、情景交融等写作手法的运用及其效果。 （二）教学难点 深入理解作者在特定历史时期，通过对风景的描写所传达的复杂情感和社会理想。 引导学生体会文章中自然美与精神美相融合的意境，提升学生对文学作品深层意蕴的感悟能力。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，想象一下，有一些特别的风景，它们不只是山水树木，还藏着人的故事和精神。今天，咱们就像一群敏锐的寻宝者，以小组为单位，拿着问题这把神奇钥匙，去开启茅盾笔下《风景谈》的大门，看看能发现哪些独特风景背后的秘密。 （二）知识铺垫 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，是中国现代著名作家。《风景谈》创作于抗日战争时期，当时全国人民奋起抗击日本侵略者，延安作为革命圣地，汇聚了无数追求自由、民主的热血青年，展现出蓬勃的生命力和全新的精神风貌。茅盾以敏锐的视角，通过描写解放区的风景，热情歌颂了延安军民为民族解放事业而努力奋斗的崇高精神。 （三）问题设计 风景画面类 文章描绘了哪六幅风景画面？每幅画面的主要内容和特点是什么？ 要求：各小组仔细阅读文章，找出描绘风景画面的段落，概括每幅画面的主要内容，提炼出画面的独特特点，整理成风景画面分析表格。 这些风景画面是如何串联起来的？这样的结构安排有什么作用？ 要求：梳理文章脉络，分析作者描绘风景画面的顺序，讨论画面之间的内在联系，在小组内分享理解，绘制文章结构思维导图。 主题情感类 作者通过这六幅风景画面表达了怎样的情感？从哪些语句可以看出？ 要求：圈出文章中能体现作者情感的语句，分析作者在描绘每幅画面时所蕴含的情感，在小组内交流，以情感变化为线索，撰写情感分析短文。 《风景谈》的主题是什么？作者是如何通过风景描写来揭示这一主题的？ 要求：结合抗日战争时期的历史背景，从风景画面与延安军民生活、精神的关联等方面深入探究，小组内进行讨论，形成一份主题分析报告。 写作手法类 文章运用了哪些写作手法？请举例说明其作用。 要求：品味文章语言，从修辞手法、表现手法等角度进行分析，收集运用典型写作手法的语句，在小组内开展写作手法品鉴会，交流自己的感悟，整理成写作手法赏析笔记。 以小见大、情景交融的写作手法在文中是如何体现的？对表达文章主题有什么效果？ 要求：分析文中以小场景展现大时代背景、借景抒情的具体段落，讨论这些手法对深化主题的作用，以小组为单位，绘制写作手法作用分析图。 （四）问题答案 风景画面类 答案：文章描绘了 “沙漠驼铃”“高原归耕”“延河夕照”“石洞雨景”“桃林小憩”“北国晨号” 六幅风景画面。“沙漠驼铃” 画面中，广袤沙漠上，一列骆驼队缓缓前行，给死寂的沙漠带来生机；“高原归耕” 展现了黄土高原上，农民劳作归来的质朴画面等。每幅画面各具特色，有的雄浑壮阔，有的温馨宁静。 答案：这些风景画面按照作者的行踪和情感发展串联起来，从自然景观到人文活动，层层递进。这样的结构安排使文章层次清晰，逐步深入地展现了解放区的独特魅力和延安军民的精神风貌。 主题情感类 答案：作者通过风景画面表达了对延安解放区军民的赞美、对解放区新生活的热爱以及对民族未来的信心。如 “这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是‘风景’吗？自然是伟大的，然而人类更伟大”，直接抒发了对人类活动的赞美之情。 答案：文章主题是赞美延安解放区军民为民族解放事业奋斗的崇高精神，以及解放区充满活力、积极向上的新生活。作者通过描绘六幅风景画面，将自然风景与延安军民的生产、生活、学习等活动相结合，展现出解放区军民在艰苦环境中乐观向上、充满希望的精神状态，从而揭示主题。 写作手法类 答案：文章运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，如 “那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画” 运用比喻，生动形象地描绘出景色之美。表现手法上，以小见大、情景交融尤为突出。 答案：以小见大方面，通过 “石洞雨景” 中几个年轻人在石洞里认真学习的场景，展现出延安军民积极向上的精神追求；情景交融体现在 “延河夕照” 中，作者描写延河傍晚的景色，融入对延安新生活的赞美之情。这些手法使主题更加深刻，情感表达更加真挚。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析风景画面特点时，提问：“从这个画面的细节描写中，还能挖掘出什么更深层次的内涵？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在主题情感类问题展示后，引导其他小组提问：“你们分析作者情感时，提到某句话体现了特定情感，能再从上下文详细解释一下吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业 选择文章中你最喜欢的一幅风景画面，以 “[画面名称] 之美” 为题，写一篇 500 字左右的赏析短文，阐述画面的美及其蕴含的情感。 观察身边的一处风景，运用以小见大或情景交融的写作手法，写一段 200 字左右的文字，表达自己的感受，下节课交流分享。 四、教学评价 （一）小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 （二）个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$