6-2《再别康桥》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《再别康桥》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够精准梳理《再别康桥》的诗歌结构，清晰把握诗歌内容与情感脉络。 （二）过程与方法目标 通过小组合作探究，高效培养学生自主学习、合作交流以及分析问题、解决问题的能力。 借助问题驱动，引导学生从诗歌语言、意象、情感等多元角度深入研读文本，切实提高文学作品解读能力。 （三）情感态度与价值观目标 深切体会诗人对康桥的爱恋、对往昔生活的怀念以及对美好生活的向往之情，激发学生对美好事物的追求。 二、教学重难点 （一）教学重点 透彻分析诗歌中的意象，领悟其在营造意境、表达情感方面的作用。 理解诗人对康桥的复杂情感，把握诗歌的抒情线索。 赏析诗歌的艺术特色，体会 “三美” 原则在诗中的体现。 （二）教学难点 深入理解诗人在诗歌中蕴含的对理想、自由的追求，以及这种追求与当时社会背景的关联。 引导学生通过朗读和分析，身临其境地感受诗歌的意境美，提升学生的文学感悟能力。 三、教学过程 （一）趣味导入（100 字左右） 同学们，想象一下，有一座美丽的康桥，它横跨在时光长河之上。一位浪漫的诗人，轻轻挥一挥衣袖，不带走一片云彩，却留下了一段永恒的诗意。今天，咱们就像一群好奇的时光旅人，以小组为单位，用问题做罗盘，驶入《再别康桥》的诗意世界，探寻其中的奥秘。 （二）知识铺垫 徐志摩，原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。他是新月派代表诗人，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。《再别康桥》创作于 20 世纪 20 年代，当时中国社会正处于剧烈变革期，徐志摩曾在康桥（今剑桥）大学留学，度过了他人生中一段美好的时光。康桥的美景与自由的学术氛围对他影响深远，这首诗便是他重游康桥后，对往昔生活的回忆与眷恋的深情之作。 （三）问题设计 意象意境类 诗歌中出现了哪些意象？这些意象是如何组合营造出独特意境的？ 要求：各小组仔细研读诗歌，圈出所有意象，如 “云彩”“金柳”“柔波” 等。通过小组讨论，分析每个意象的特点，以及它们组合在一起所营造的意境，制作意象意境分析表。 从诗歌中能感受到怎样的意境？这种意境对表达诗人情感有何作用？ 要求：小组合作，通过朗读诗歌，闭上眼睛想象画面，描述出脑海中浮现的康桥景象。结合诗人情感，讨论意境与情感之间的内在联系，撰写一篇意境分析短文。 情感主题类 诗人对康桥有着怎样复杂的情感？从哪些诗句可以看出？ 要求：梳理诗歌中能体现诗人情感的语句，分析诗人情感的变化，在小组内分享自己的理解，以情感变化为线索，绘制诗人情感曲线图。 徐志摩通过《再别康桥》想要表达怎样的主题？ 要求：结合 20 世纪 20 年代的社会背景，从诗人的人生经历、诗歌的创作背景以及诗歌内容等方面深入探究，小组内进行头脑风暴，形成一份主题分析报告，阐述诗歌主题。 艺术特色类 这首诗歌在语言上有什么特点？请举例说明。 要求：品味诗歌语言，从用词、句式、修辞手法等角度进行分析，收集富有特色的语句，在小组内开展语言品鉴会，交流自己对诗歌语言特色的感悟，整理成语言特色赏析笔记。 诗歌是如何体现 “音乐美、绘画美、建筑美” 的？ 要求：分析诗歌的韵律、节奏，找出押韵的字和节奏的规律；观察诗歌中色彩的运用、画面的描绘；研究诗歌的节与节之间、行与行之间的排列特点。以小组为单位，绘制 “三美” 分析思维导图，清晰呈现诗歌的艺术特色。 （四）问题答案 意象意境类 答案：诗歌中出现了云彩、金柳、柔波、青荇、榆阴下的一潭等意象。例如，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，将金柳比作新娘，生动形象地写出了柳树在夕阳映照下的柔美姿态，与波光粼粼的河水、天边的云彩等意象组合，营造出一种温馨、浪漫且略带惆怅的意境。 答案：从诗歌中能感受到一种宁静、优美、空灵且略带伤感的意境。这种意境为诗人抒发对康桥的爱恋、不舍以及淡淡的忧愁之情提供了有力的烘托，使读者能更深刻地体会诗人的情感。 情感主题类 答案：诗人对康桥有着深深的爱恋、不舍以及对往昔美好生活的怀念之情。如 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，通过 “轻轻” 一词，细腻地表现出诗人的不舍；“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，则直白地表达了对康桥的爱恋。 答案：徐志摩通过《再别康桥》表达了对康桥美好回忆的眷恋，对自由、美好的理想生活的向往，同时也流露出在当时社会背景下，理想难以实现的淡淡哀愁，以及对逝去时光的追忆。 艺术特色类 答案：诗歌语言优美、清新自然，用词精准且富有诗意。如 “波光里的艳影，在我的心头荡漾”，“荡漾” 一词生动地表现出诗人内心的情感波动。句式上，长短句结合，错落有致。修辞手法方面，大量运用比喻，使诗歌更加生动形象。 答案：音乐美上，诗歌押韵，如 “来”“彩”“娘”“漾” 等，节奏明快，读来朗朗上口；绘画美方面，诗人用 “金柳”“波光”“青荇” 等描绘出色彩斑斓的康桥画面；建筑美体现为诗歌四行一节，节与节之间对称，行与行之间长短大体相同，具有整齐的美感。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析意象时，提问：“这个意象除了表面的意思，还可能有什么深层含义？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在艺术特色类问题展示后，引导其他小组提问：“你们提到诗歌的绘画美，能再具体分析一下某一句诗是如何体现绘画美的吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业 以 “我心中的康桥” 为题，写一篇 500 字左右的短文，描绘你从诗歌中感受到的康桥形象。 四、教学评价 （一）小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 （二）个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$