6-2《再别康桥》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册） (2)

《大堰河--我的保姆》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 知识与技能目标 梳理诗歌结构，掌握内容与情感脉络，理解意象内涵，提升诗歌鉴赏力。 过程与方法目标 借小组合作，培养自主、合作及分析、解决问题的能力，通过问题驱动，提升文本解读能力。 情感态度与价值观目标 体会诗人对大堰河的情感，感受其品质，激发对劳动人民的尊重与热爱，培养社会责任感和积极人生态度。 二、教学重难点 教学重点 分析大堰河的人物形象，理解诗人对大堰河的情感。 赏析诗歌中的意象，领悟诗歌独特的艺术魅力。 把握诗歌的抒情结构，体会诗人的抒情方式。 教学难点 理解诗歌所反映的社会背景以及诗人复杂情感背后的深层原因。 引导学生从诗歌中汲取对人性、社会的思考，提升学生的人文素养。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，想象一下，有这样一位保姆，她不是诗人的生母，却给予诗人无尽的温暖与关爱。她身份平凡，却在诗人心中留下了不可磨灭的印记。今天，咱们就像探寻神秘宝藏的探险家，以小组为单位，用问题做钥匙，开启《大堰河 —— 我的保姆》这首诗的情感大门，看看能发现什么。 （二）知识铺垫 艾青，原名蒋海澄，1910 年出生于浙江金华一个地主家庭。因算命先生说他 “克父母”，他一出生就被送到贫苦农妇大堰河家抚养。这段经历使艾青与劳动人民建立了深厚情感。20 世纪 30 年代，中国社会动荡，阶级矛盾尖锐，艾青在这样的背景下创作了大量反映社会现实、抒发对劳动人民同情的诗作，《大堰河 —— 我的保姆》便是其中经典，饱含着他对大堰河的感恩与对社会的思考。 （三）问题设计 人物形象类 大堰河是怎样的一个人？从诗歌哪些具体语句可以看出？ 要求：各小组仔细研读诗歌，标注出描写大堰河行为、语言、神态等的语句，通过小组讨论，提炼出能体现大堰河性格特点的关键词，并整理成人物形象分析表格。 诗人与大堰河之间的关系是怎样的？这种关系对诗人产生了什么影响？ 要求：梳理诗歌中诗人与大堰河相处的情节，分析诗人对大堰河情感的变化，在小组内分享自己的理解，以时间线为轴，绘制出诗人与大堰河情感发展图。 意象主题类 诗歌中出现了哪些意象？这些意象有什么象征意义？ 要求：小组合作，找出诗歌中的意象，如 “雪”“坟墓”“瓦菲” 等，结合诗歌背景和上下文，讨论每个意象所承载的情感和象征意义，制作意象分析卡片。 艾青通过描写大堰河的一生，想要表达怎样的主题？ 要求：结合 20 世纪 30 年代的社会背景，从大堰河的命运、诗人的情感以及诗歌的社会意义等方面深入探究，小组内进行头脑风暴，形成一份主题分析报告，阐述诗歌主题。 艺术特色类 这首诗歌在语言上有什么特点？请举例说明。 要求：品味诗歌语言，从用词、句式、修辞手法等角度进行分析，收集富有特色的语句，在小组内开展语言品鉴会，交流自己对诗歌语言特色的感悟，整理成语言特色赏析笔记。 诗歌在抒情方式上有什么独特之处？这样抒情有什么效果？ 要求：分析诗歌直抒胸臆与间接抒情相结合的方式，找出相关诗句，讨论这种抒情方式对表达诗人情感的作用，以小组为单位，绘制抒情方式思维导图，清晰呈现诗歌抒情脉络。 （四）问题答案 人物形象类 答案：大堰河是一位勤劳、善良、宽厚、慈爱、命运悲惨的劳动妇女。从 “她含着笑，洗着我们的衣服，/ 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/ 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜” 等语句，可看出她的勤劳；从 “在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，/ 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，/ 为了他，走到她的身边叫一声‘妈’” 能感受到她的慈爱；从 “她死时，乳儿不在她的旁侧，/ 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪” 体现出她命运的悲惨。 答案：诗人与大堰河虽非亲生母子，却有着比血缘更深厚的情感。大堰河给予诗人无微不至的关爱，让诗人感受到温暖与亲情，使诗人对劳动人民产生了深厚的同情和敬意。诗人在诗歌中对大堰河充满感激、怀念与赞美，这种情感贯穿全诗，也影响了诗人的创作风格和思想深度。 意象主题类 答案：诗歌中 “雪” 象征着冷酷、悲哀的社会环境；“坟墓” 暗示大堰河的悲惨结局和被遗忘的命运；“瓦菲” 象征着大堰河贫困但充满生机的生活环境。这些意象营造出悲凉、压抑的氛围，衬托出大堰河的苦难和诗人的悲痛。 答案：艾青通过描写大堰河的一生，表达了对大堰河这样勤劳善良的劳动人民的赞美与同情，对养育自己的保姆的感恩之情，同时也批判了社会的不公，揭示了旧中国劳动人民的悲惨命运，抒发了对美好生活的向往。 艺术特色类 答案：诗歌语言质朴自然，多用口语，如 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，亲切感人；句式长短错落，富有节奏感，如 “你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/ 在你搭好了灶火之后，/ 在你拍去了围裙上的炭灰之后”；大量运用排比、反复的修辞手法，增强了诗歌的抒情效果，如 “大堰河，为了生活，/ 在她流尽了她的乳液之后，/ 她就开始用抱过我的两臂劳动了”。 答案：诗歌采用直抒胸臆与间接抒情相结合的方式。直抒胸臆如 “大堰河，我是吃了你的奶而长大了的 / 你的儿子，/ 我敬你 / 爱你！” 直接表达对大堰河的敬爱；间接抒情通过对大堰河生活场景的描写、意象的运用等，含蓄地抒发情感。这种抒情方式使情感表达既强烈又深沉，更能打动读者。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导，如在学生分析大堰河形象时，提问：“从大堰河的某个具体行为，能挖掘出她更深层次的性格特点吗？” 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在意象主题类问题展示后，引导其他小组提问：“你们对某个意象象征意义的解读很新颖，能再结合诗歌具体情境详细说说吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （七）布置作业： 以 “我眼中的大堰河” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达你对大堰河这一人物形象的理解和感受。 选择诗歌中你最喜欢的一段，进行改写，用自己的语言重新诠释诗人的情感，下节课交流分享。 四、教学评价 小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$