5-2《边城》（节选）（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《边城》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标 助力学生精准把握《边城》内容，深度剖析人物形象，借小组合作全方位提升语文素养，深切体悟作品独特魅力。 二、教学重难点 （一）教学重点 透彻分析《边城》中主要人物形象，清晰梳理人物关系与情感脉络。 深入探究小说展现的人性美、人情美，精准把握沈从文的创作意图。 细致赏析小说独特的艺术风格，如清新的语言、精妙的环境描写等。 （二）教学难点 引导学生理解小说蕴含的深层文化内涵与社会意义。 帮助学生体会沈从文笔下湘西世界的理想化色彩及其与现实社会的关联。 三、教学过程 （一）趣味导入 同学们，湘西有个神奇的茶峒小镇，小溪潺潺似在歌唱，吊脚楼静静伫立守护。就在这片充满奇幻色彩的土地上，翠翠、爷爷等人演绎着一段段动人故事。今天，咱们化身文学侦探，凭借小组合作的 “秘密武器”，一同深挖《边城》背后的精彩奥秘，看看能收获怎样的惊喜！ （二）知识铺垫 沈从文于 1902 年出生在湖南凤凰县的军人家庭，湘西浓厚的地域文化滋养着他。他自小对私塾学习兴趣寥寥，偏爱逃学去感受市井百态、聆听自然声响，为创作积累生活素材。15 岁投身军旅，辗转多地，借此深入接触底层社会，目睹世间残酷，这些经历成了他创作的源泉。 1922 年，受新文学运动影响，沈从文怀揣文学梦奔赴北京，却因面试失利无缘燕京大学，只能在北大旁听。期间，他常忍饥挨饿，却在琉璃厂书肆如饥似渴地阅读各类书籍。1924 年，他的处女作散文发表，自此开启创作生涯。到 20 年代末，已在各大报刊发表大量作品并出版多部作品集。30 年代迎来创作高峰，1934 年《边城》、1938 年《长河》先后问世，轰动国内外，鲁迅赞誉他为优秀作家。他还担任《大公报》文学副刊主编，成为 “京派” 代表，40 年代初受聘西南联大教授，在文坛和教坛颇具影响力。 《边城》创作于 20 世纪 30 年代，当时中国处于社会转型期，传统农业社会受西方工业文明冲击，城市中人性被物欲扭曲，乡村传统秩序也面临瓦解。沈从文虽身处都市，却心系湘西故乡，深感现代文明对人性的侵蚀。于是，他以湘西茶峒小镇为原型，塑造翠翠、爷爷等人物，将湘西风土人情与人性美融入《边城》，借作品表达对理想人生的追求，批判现实社会的丑恶 。 （三）问题设计 人物形象类 翠翠是怎样的女孩？从哪些情节看出？ 要求：请同学们精读文本，圈画出能够体现翠翠性格特点的语句，从她的语言、动作、神态等描写入手，小组内详细讨论并整理出相关情节，形成一份条理清晰的分析报告。 爷爷的形象对翠翠成长有何影响？ 要求：从爷爷的日常行为、与翠翠的对话等方面深入挖掘，梳理出爷爷影响翠翠的关键事件，分析这些事件对翠翠性格塑造、价值观形成的具体作用，在小组内交流并总结，用简洁明了的语言阐述观点。 主题探究类 小说展现了哪些人性美和人情美？ 要求：以小组为单位，全面梳理小说中邻里、家人、恋人等不同关系间发生的故事，提取其中体现人性美和人情美的关键情节，通过角色扮演、情景再现等方式加深理解，制作成思维导图或故事板，展示小组讨论成果。 沈从文通过湘西世界表达什么主题？ 要求：结合小说创作背景，深入分析小说中人物的命运、行为动机以及湘西世界的整体氛围，思考沈从文创作的深层意图。小组内展开辩论，明确观点后，用具体文本内容作为论据，撰写一篇主题分析小论文。 艺术特色类 《边城》语言有何独特之处？ 要求：仔细品味小说中的语句，从用词、句式、修辞手法以及方言运用等角度进行分析，收集具有代表性的语句，在小组内开展语言赏析会，分享自己的见解，并整理成一份语言特色赏析手册。 小说环境描写有何作用？ 要求：标注出小说中所有环境描写的段落，分析其在营造氛围、烘托人物心境、推动情节发展等方面的作用。小组合作绘制一幅小说场景地图，在图上标注出关键环境描写对应的位置及作用，以直观的方式呈现分析结果。 （四）问题答案 人物形象类 答案：翠翠纯真善良、温柔羞涩且坚强执着。初见傩送时，误以为他是 “轻薄男子”，羞涩地骂了他，而后得知真相又默默思念，尽显羞涩；日常帮爷爷摆渡，对路人热情相助，体现善良；爷爷去世后，勇敢独自承担渡船工作，展现坚强。 答案：爷爷善良淳朴、勤劳尽职又疼爱孙女。他几十年如一日守着渡船，不收过渡人钱财还常赠烟草，这份善良影响着翠翠。他对翠翠关怀备至，尊重她的意愿，为翠翠营造充满爱的成长环境，让翠翠保有纯真善良，言传身教使翠翠学会勤劳、善良与坚守。 主题探究类 答案：邻里间互帮互助，渡船人虽穷苦却坚守诚信，还时常给予他人帮助；爷爷对翠翠的祖孙情纯粹无私，关怀无微不至；傩送、天保对翠翠的爱情真挚深沉，不掺杂世俗功利。这些情感展现了人性中最本真的善良与美好。 答案：沈从文借湘西世界表达对理想人生形式的追求，歌颂人性美，批判现代文明中的丑恶现象。他笔下的湘西宛如世外桃源，人们遵循自然法则，保有善良、淳朴的本性，他借此呼唤在现代文明冲击下逐渐失落的美好人性。 艺术特色类 答案：语言清新自然、质朴流畅，具有浓郁的地方特色。像 “小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。” 简洁文字生动勾勒出湘西山水风光，“茶峒” 等地名及方言词汇的运用，增添了浓郁的地方色彩。 答案：环境描写营造出诗意、祥和的氛围，如对茶峒小镇山水、吊脚楼的描写，展现湘西的宁静优美，为人物活动提供背景；能烘托人物心境，翠翠在溪边等待傩送时，静谧环境映衬出她内心的孤寂与期待；还推动情节发展，端午节赛龙舟的热闹场景促使翠翠与傩送相遇，引发后续故事。 （五）小组合作探究 将学生分成若干小组，每组围绕选定问题方向，深入研读文本，展开热烈讨论，记录员认真记录关键想法。教师巡视各小组，适时引导， 引导学生深入思考。 （六）小组展示与交流 每组推选代表展示讨论成果，其他小组认真倾听，积极提问、补充。教师总结点评，强调重点，指出不足。例如，在人物形象类问题展示后，引导其他小组提问：“你们分析爷爷对翠翠影响，能举例说说具体行为产生的影响吗？” 促进学生间的思想碰撞与交流。 （7） 布置作业： 以 “《边城》中的 [人物名字]” 为题，写一篇人物分析短文，不少于 600 字，深入剖析人物形象与作用。 选择小说中一处让你印象深刻的环境描写，进行改写，用现代语言展现其意境，下节课交流分享。 四、教学评价 （一）小组评价 观察小组合作参与度、问题分析深度、团队协作默契程度等，全面评价小组整体表现。 （二）个人评价 依据学生课堂发言质量、对问题的理解分析能力、在小组展示中的表现等评价个人。评价方式采用教师评价、学生自评与互评相结合，确保评价客观、全面。 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$