第23课《马说》（课件）-2024-2025学年八年级语文下册同步备课精品资源

八年级语文下册 《马说》是唐代著名文学家韩愈的一篇文章，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。 学习目标 了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点） 了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。（难点） 正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养） 作者简介 韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。 与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大 家”之一。有《昌黎先生集》传世。 背景资料 本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。 尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 文体知识 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。 初读正音 祗 zhǐ 枥 lì 食马者 sì 骈 pián 粟 sù 执策 cè 槽 cáo 奴隶 lì 邪 yé 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 划分节奏 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！ 【译文】世上有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（跟普通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 而：连词，表转折，可是。虽：即使。祗：同“衹（只）”，只、仅。奴隶人：奴仆。骈死：（和普通马）一同死。槽枥：马槽。不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道。 疏通文意 疏通文意 【译文】日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它（日行）千里（的本领）来喂养（它）。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 一食：吃一次。或：有时。石：容量单位，十斗为一石。食：同“饲”，喂。而：连词，表承接，可译为“来”。也：表肯定语气。 【译文】所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？ 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 是：指示代词，这样。也：助词，表停顿，强调“是马”。能：才能，能力。奴才美：才能和优点。见：同“现”，表现。且：犹，尚且。等：等同，一样。安：疑问代词，怎么。也：语气助词，用于疑问句末尾，表反问，可译为“呢”。 疏通文意 【译文】用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，反而拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 策之：用马鞭赶它。不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法。食之不能尽其材：喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。之：助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通其意：通晓它的意思。临：面对。呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。其：表示加强诘问语气。也：语气词，表判断。 疏通文意 整体感知 文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 “祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。 第1段：阐述了伯乐对千里马的重要性。 整体感知 “千里马”与“常马”有什么区别？ 一食或尽粟一石。 千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。 整体感知 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？ 反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 第2段：揭示了千里马被埋没的原因。 文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 食马者： 第3段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。 课文探究 最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也！ “伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯乐 赏识人才的人 千里马 人才 食马者 昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人） 课文探究 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。 作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 直称 如“千里马”。正面提及，表述严正。 暗称 如“名马”“马之千里者”。表述委婉。 代称 如“是马也”。表意简洁含蓄。 课文探究 朗读课文，注意把握下面句子的语气。 马之千里者，一食或尽粟一石。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 鸣之而不能通其意…… 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 陈述语气 反问语气 转折语气 诘问、感叹语气 写作手法 托物寓意 托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 概括主题 本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。 板书设计 伯乐 千里马 食马者 千里马的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以马喻人 托物寓意 意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 2019 Blues 63408.0 $$