2《孔雀东南飞》（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《孔雀东南飞》教学设计（有创意） 一、教学目标 流畅准确地朗读并背诵诗歌中的经典段落，体会乐府诗的语言特色。感受焦仲卿和刘兰芝之间坚贞不渝的爱情，体会封建礼教对人性的压抑与摧残，培养正确的爱情观和价值观。 二、教学重难点 教学重点：理解诗歌的内容，梳理情节发展，把握人物形象。掌握诗中的重点字词、句式，体会乐府诗的语言特色。 教学难点：理解诗歌结尾浪漫主义手法的运用及其作用，领悟诗歌所蕴含的深层文化内涵。 三、教学过程 第一课时 1导入（5 分钟） 展示古代爱情故事的图片，如梁山伯与祝英台、牛郎织女等，提问学生对这些爱情故事的了解。然后引出中国古代最长的叙事诗《孔雀东南飞》，激发学生对这首诗中爱情故事的好奇。 播放一段关于《孔雀东南飞》故事梗概的短视频，让学生对诗歌内容有一个初步的感性认识，营造出浓厚的课堂氛围。 2背景介绍与文体知识（3 分钟） 介绍《孔雀东南飞》的创作背景：这首诗创作于东汉末年，当时社会动荡不安，封建礼教的束缚日益严重，妇女的地位低下，婚姻往往不能自主。焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧正是在这样的社会背景下发生的。 讲解乐府诗的相关知识：“乐府” 原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。乐府采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后来 “乐府” 成为一种带有音乐性的诗体名称。《孔雀东南飞》最早见于南朝陈徐陵编的《玉台新咏》，是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称 “乐府双璧”。 3初读诗歌，整体感知（10 分钟） 教师富有感情地范读诗歌，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的划分和语气的把握。重点强调 “箜篌（kōng hóu）”“伶俜（líng pīng）”“葳蕤（wēi ruí）” 等生僻字词的读音。 学生自由朗读，读准字音，初步划分节奏。如 “孔雀 / 东南飞，五里 / 一徘徊”，“十三 / 能织素，十四 / 学裁衣”。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，从读音、节奏、语气等方面指出优点与不足，教师进行总结指导，使学生的朗读基本达到流畅、准确的要求。 4引导学生结合课下注释，疏通诗歌大意，梳理诗歌的情节发展脉络。思考：这首诗讲述了一个怎样的故事？按照情节发展可以分为几个部分？ 学生发言，教师总结：诗歌讲述了焦仲卿和刘兰芝这对恩爱夫妻，在封建家长的逼迫下，被迫分离，最终双双殉情的爱情悲剧。按照情节发展可分为开端（兰芝被遣）、发展（夫妻誓别）、高潮（兰芝抗婚）、结局（双双殉情）、尾声（告诫后人）五个部分。 5精读文本，分析人物形象（15 分钟） 引导学生精读诗歌中关于刘兰芝的描写，分组讨论以下问题： 从刘兰芝自请遣归的言行中，可以看出她怎样的性格特点？ 明确：刘兰芝 “十三能织素，十四学裁衣…… 十七为君妇”，自请遣归时，她 “鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟”，既展现出她的勤劳能干，又表明她对封建家长的专横有清醒的认识，不卑不亢，性格刚强。 在与焦仲卿分别时，刘兰芝的表现又体现了她怎样的情感和性格？ 明确：她与焦仲卿盟誓，“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移”，表现出她对爱情的忠贞不渝；同时，她精心梳妆，“著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光”，又显示出她的自尊和刚强。 引导学生总结刘兰芝的人物形象：刘兰芝是一个美丽、勤劳、善良、坚强、对爱情忠贞不渝的女性形象。 6课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课所学内容，包括《孔雀东南飞》的创作背景、乐府诗的文体知识，诗歌的基本情节以及刘兰芝的人物形象。强调刘兰芝在封建礼教压迫下的反抗精神和对爱情的坚守。 7布置作业：熟读诗歌，背诵描写刘兰芝自请遣归和与焦仲卿分别的段落；整理本节课所学的重点字词、句式。 第二课时 1复习导入（3 分钟） 请学生回顾上节课所学内容，回答刘兰芝的人物形象特点以及诗歌中体现其勤劳、刚强的语句。 随机提问学生重点字词的读音、释义，如 “谢”“相”“见” 等，检查学生的掌握情况。 2深入探究，分析其他人物形象与主题（15 分钟） 引导学生分析焦仲卿的人物形象，思考：焦仲卿在面对母亲的逼迫和妻子的被遣时，有哪些表现？体现了他怎样的性格特点？ 明确：焦仲卿起初向母亲求情，“伏惟启阿母，今若遣此妇，终老不复取”，表现出他对爱情的执着；但在母亲的严厉斥责下，他又表现出软弱的一面，只能无奈地让刘兰芝先回娘家。然而，他与刘兰芝盟誓，“誓不相隔卿…… 不久当还归，誓天不相负”，又表明他对爱情的忠贞。在得知刘兰芝另嫁他人后，他 “自挂东南枝”，以死殉情，展现出他的反抗精神。总体而言，焦仲卿是一个孝顺但又懦弱，对爱情忠贞，最终为爱情勇敢反抗的人物形象。 分析焦母和刘兄的人物形象：焦母是封建家长制的代表，她专横跋扈、冷酷无情，为了维护自己的家长权威，强行拆散焦仲卿和刘兰芝的婚姻；刘兄则是一个自私、势利的人，他为了自己的利益，逼迫刘兰芝改嫁。 组织学生分组讨论：造成焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的原因是什么？这首诗的主题是什么？ 小组代表发言，教师总结：造成悲剧的原因主要有封建礼教的压迫，封建家长制的专横，以及当时社会的门第观念等。诗歌通过焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，深刻地揭露了封建礼教的罪恶，热情地歌颂了焦仲卿和刘兰芝之间坚贞不渝的爱情和他们的反抗精神，同时也表达了人民群众对自由幸福生活的向往。 3赏析艺术特色（10 分钟） 引导学生再次诵读诗歌，思考：《孔雀东南飞》在艺术表现手法上有哪些独特之处？ 小组讨论后，学生发言，教师总结并深入讲解： 个性化的人物语言：诗中人物的语言符合各自的身份和性格特点。如焦母的语言严厉、专横，“吾意久怀忿，汝岂得自由！”；刘兰芝的语言不卑不亢、柔中带刚，“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！”；焦仲卿的语言则体现出他在母亲和妻子之间的无奈与挣扎，“今若遣此妇，终老不复取”。个性化的语言使人物形象更加鲜明生动。 铺陈排比的手法：诗歌多处运用铺陈排比，如 “十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，从多个方面表现刘兰芝的多才多艺；“妾有绣腰襦，葳蕤自生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳”，通过对刘兰芝嫁妆的铺陈，表现其家境的殷实。铺陈排比的运用，增强了诗歌的节奏感和语言的气势，使诗歌的内容更加丰富，也更好地塑造了人物形象。 浪漫主义的结尾：诗歌结尾写焦仲卿和刘兰芝死后化为鸳鸯，“仰头相向鸣，夜夜达五更”，这种浪漫主义的手法表达了人民群众对这对恋人的同情和对自由幸福爱情的美好向往，同时也使诗歌的主题得到了升华。 4比较阅读与拓展延伸（5 分钟） 引入《氓》，让学生分组讨论这两首诗在主题、人物形象、表现手法等方面的异同。 小组代表发言，分享讨论结果。教师总结：两首诗都反映了古代爱情婚姻问题，主题上都揭示了封建制度对人性的压抑；人物形象上，女主人公都具有一定的反抗精神，但刘兰芝更加坚强、忠贞，《氓》中的女主人公则经历了从天真到觉醒的过程；表现手法上，都运用了比兴等手法，《孔雀东南飞》的铺陈排比更为突出，《氓》则更侧重于对比。 5引导学生思考：在现代社会，我们应该如何看待爱情和婚姻？从古代爱情诗歌中能获得哪些启示？ 学生自由发言，教师进行引导和点评，培养学生正确的爱情观和婚姻观。 6课堂总结（5 分钟） 全面总结《孔雀东南飞》的内容、人物形象、主题思想和艺术特色。强调这首诗作为古代文学经典的重要价值，它不仅是一首爱情悲歌，更是对封建礼教的有力批判，对后世文学创作产生了深远影响。 鼓励学生课后继续阅读古代优秀的爱情诗歌，感受古代文学的魅力，同时珍惜当下的美好生活，树立正确的价值观。 7布置作业（2 分钟） 背诵诗歌中描写焦仲卿和刘兰芝殉情以及结尾浪漫主义描写的段落；以 “从《孔雀东南飞》看封建礼教的危害” 为题，写一篇 600 字左右的短文。 8教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和理解程度。对于诗歌中的重点字词、句式和复杂的情节，要给予详细的讲解和引导，通过具体的示例帮助学生理解。在分析人物形象和主题时，要引导学生自主思考、积极讨论，鼓励学生发表不同的见解，培养学生的思维能力和合作精神。在进行比较阅读和拓展延伸时，要引导学生紧密联系现实生活，使学生真正理解古代爱情诗歌的内涵，并从中获得启示。同时，要通过多样化的教学方法，如诵读、情境创设、比较阅读等，激发学生对古代文学的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$