《主题探究 模拟联合国气候变化大会》教案-2024-2025学年中图版（北京）（2024）初中地理七年级下册

《主题探究 模拟联合国气候变化大会》教案-2024-2025学年中图版（北京）（2024）初中地理七年级下册 1、 教学背景 在当今全球化的时代，气候变化已成为全人类共同面临的严峻挑战。它不仅影响着自然生态系统，如导致冰川融化、海平面上升、极端气候事件频发等，还对人类社会的经济发展、粮食安全、人类健康以及社会稳定等诸多方面产生了深远的影响。例如，一些岛国正面临着被海水淹没的威胁，部分地区因干旱或洪涝灾害导致农业大幅减产。 初中阶段的学生正处于世界观、价值观形成的关键时期，引导他们关注全球气候变化问题，培养其全球视野和社会责任感至关重要。新教材中图版（北京）（2024）初中地理七年级下册第九章《共建人类地球家园》中的《主题探究 模拟联合国气候变化大会》这一内容，通过模拟联合国会议的形式，让学生深入探讨气候变化问题，旨在让学生了解全球气候变化的现状、原因和影响，认识到应对气候变化国际合作的重要性，从而激发学生积极参与到应对气候变化的行动中来。 此外，随着信息技术的飞速发展，学生获取信息的渠道日益丰富，他们对社会热点问题有着较高的关注度和好奇心。利用这一特点，通过开展模拟联合国气候变化大会这样的探究活动，能够充分调动学生的学习积极性，让他们在实践中学习地理知识，提升地理技能，培养综合素养。 2、 核心素养教学目标 （1） 人地协调观 1. 使学生深刻认识到全球气候变化是人类活动与地理环境相互作用的结果，理解人类不合理的活动，如大量燃烧化石燃料、过度砍伐森林等，对气候系统造成的严重破坏，以及气候变化反过来对人类社会和自然环境产生的负面影响。 2. 引导学生树立正确的人地协调观，认识到人类必须与自然和谐共生，在发展经济的同时，要注重环境保护，采取积极有效的措施应对气候变化，实现经济发展与环境保护的协调统一。 （2） 综合思维 1. 帮助学生从多个角度，包括自然因素（如太阳活动、火山喷发等）、人为因素（如温室气体排放、土地利用变化等）、政治因素（各国在气候谈判中的立场和政策）、经济因素（不同国家的经济发展水平和产业结构对减排的影响）等，全面分析全球气候变化的原因、影响和应对策略。 2. 通过案例分析、小组讨论和模拟活动等，培养学生运用综合思维方法，将不同领域的知识相互关联，形成对复杂问题的全面认识，提高学生分析和解决实际问题的能力。 （3） 区域认知 1. 结合不同国家和地区在应对气候变化方面的具体举措和成果，让学生了解全球不同区域在气候特征、经济发展水平、资源禀赋等方面的差异，以及这些差异对各国应对气候变化策略的影响。例如，一些热带岛国由于面临海平面上升的直接威胁，对减排和适应气候变化的需求更为迫切；而一些发达国家凭借先进的技术和雄厚的资金，在可再生能源开发等方面处于领先地位。 2. 培养学生识别区域差异、分析区域联系的能力，认识到应对气候变化是全球性问题，需要各国在区域合作的基础上，共同推动全球气候治理。 （4） 地理实践力 1. 组织学生开展课堂讨论、小组调研、模拟联合国气候会议等活动，锻炼学生的团队协作能力、表达能力和组织能力。在模拟联合国会议中，学生需要扮演不同国家的代表，与其他代表进行沟通、协商和谈判，这将极大地提升学生的人际交往和团队协作能力。 2. 引导学生在课后收集和分析有关气候变化和国际合作的资料，撰写调研报告，培养学生获取信息、处理信息和运用知识解决实际问题的能力。例如，学生可以通过查阅政府报告、学术文献、新闻报道等资料，了解不同国家在应对气候变化方面的政策和行动，并分析其成效和不足。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 全球气候变化的现状、原因和影响。通过展示大量的数据、图表和实际案例，如近百年来全球气温变化曲线、海平面上升的数据、因气候变化导致的生态系统破坏和自然灾害频发的案例等，让学生直观地了解气候变化的严峻形势，掌握导致气候变化的自然和人为因素，以及气候变化对生态系统（如生物多样性减少、森林退化、海洋生态系统失衡等）、人类社会（如农业减产、水资源短缺、能源供应不稳定、疾病传播风险增加等）等方面的影响。 2. 应对全球气候变化的国际合作历程、主要成果和实践案例。梳理《联合国气候变化框架公约》《京都议定书》《巴黎协定》等重要国际文件的形成过程和主要内容，介绍各国在节能减排、可再生能源开发、碳捕获与封存等方面的合作实践。例如，讲解《巴黎协定》中关于全球温升控制目标、各国自主贡献目标以及资金、技术和能力建设支持等方面的内容，以及一些国家在发展太阳能、风能等可再生能源方面的成功经验。 （2） 教学难点 1. 分析国际合作在应对气候变化中面临的挑战和解决方案。国际气候合作涉及各国的政治、经济利益，存在诸多复杂的矛盾和问题。例如，不同国家的经济发展水平和能源需求不同，一些发展中国家需要通过发展经济来改善民生，难以在短期内实现大规模减排；而一些发达国家在历史上对气候变化负有主要责任，但在提供资金和技术支持方面存在不足。引导学生从多个角度分析这些挑战，并提出合理的解决方案，需要学生具备较强的综合思维能力。 2. 理解气候变化与可持续发展的关系，培养学生的全球视野和社会责任感。让学生认识到应对气候变化不仅是一个环境问题，更是一个涉及经济、社会发展的综合性问题，需要从全球层面思考人类的未来发展。例如，推动可持续发展的经济模式，如发展循环经济、绿色产业等，既可以减少温室气体排放，又能促进经济的长期稳定发展；同时，培养学生关心全球气候变化问题，积极参与环保行动，为保护地球家园贡献自己的力量。 4、 教学策略 1. 情境创设策略：通过播放有关气候变化的视频，如冰川融化、极端天气事件等，展示相关的图片和数据，创设真实而生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生深刻感受到气候变化的紧迫性和严重性。 2. 角色扮演策略：组织学生进行模拟联合国气候变化大会的角色扮演活动，让学生分别扮演不同国家的代表、联合国官员、环保组织代表等角色，模拟在联合国会议上就气候变化问题进行讨论、协商和决策的过程。通过角色扮演，让学生亲身体验国际合作的复杂性和重要性，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。 3. 小组合作学习策略：将学生分成小组，进行小组调研、讨论和汇报。在小组合作学习中，学生共同收集资料、分析问题、制定方案，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在模拟联合国会议前，小组代表共同研究自己所代表国家的国情、在气候变化问题上的立场和诉求，制定谈判策略。 4. 问题导向策略：在教学过程中，提出一系列具有启发性和挑战性的问题，如 “导致全球气候变化的主要原因是什么？”“气候变化对不同国家和地区的影响有何差异？”“国际合作在应对气候变化中面临哪些挑战？” 等，引导学生思考、讨论和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。 5、 教学过程 （1） 导入新课 1. 教师活动：播放一段关于全球气候变化导致极端天气的视频，如暴雨引发的洪涝灾害、高温导致的森林大火等，视频中展示人们在灾害中的艰难处境以及自然环境的严重破坏。播放结束后，向学生提问：“同学们，看完这段视频，大家有什么感受？是什么原因导致了这些极端天气的频繁出现呢？这种现象对我们人类的生活和地球的生态环境又会产生哪些深远的影响？” 引导学生思考气候变化对人类社会和自然环境的重大影响，从而引入本节课的主题 —— 模拟联合国气候变化大会。 2. 学生活动：认真观看视频，被视频中的场景所震撼，积极思考教师提出的问题。学生们可能会回答感受到气候变化的可怕，意识到人类活动可能是导致气候变化的重要原因，并且气候变化会影响人类的居住环境、农业生产、身体健康等，还会破坏生态平衡，导致生物多样性减少。 3. 设计意图：通过播放直观、震撼的视频，创设生动的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对气候变化问题的关注和深入思考，使学生深刻认识到气候变化问题的严重性和紧迫性，为后续的学习和模拟活动做好情感铺垫和知识准备，自然地引出本节课的主题。 （2） 知识讲解 1. 教师活动：利用多媒体展示教材中关于全球气温变化、海平面上升、极端天气事件增多等方面的图表和数据，结合教材文字内容，详细讲解全球气候变化的现状。例如，展示近百年来全球平均气温持续上升的折线图，说明气温上升的幅度和趋势；展示不同地区海平面上升的数据及对应的地图，让学生了解海平面上升对沿海地区的威胁。同时，引导学生阅读教材中关于气候变化原因的部分，提问学生：“导致全球气候变化的自然因素和人为因素分别有哪些？” 组织学生进行简单的小组讨论，鼓励学生发表自己的观点。 2. 学生活动：仔细观察图表和数据，阅读教材内容，积极参与小组讨论。小组讨论后，学生代表回答教师提出的问题，指出自然因素包括太阳活动的周期性变化、火山喷发释放大量的火山灰和气体影响大气成分等；人为因素主要是人类大量燃烧煤炭、石油、天然气等化石燃料，向大气中排放了大量的二氧化碳等温室气体，以及大规模的森林砍伐，减少了对二氧化碳的吸收。 3. 设计意图：运用教材中的图表和数据，让学生直观、准确地了解全球气候变化的现状，培养学生读取和分析地理图表的能力，使学生能够从数据中获取有效信息，认识到气候变化的客观事实。通过小组讨论探究气候变化的原因，培养学生的合作探究能力和综合思维能力，让学生学会从自然和人为两个方面全面分析问题，理解人类活动对气候变化的重大影响，为后续探讨应对策略奠定基础。 （3） 角色扮演准备 1. 教师活动：将学生分成若干小组，每个小组代表一个国家或国际组织，如中国、美国、欧盟、小岛国联盟、环保组织等。为每个小组发放相关资料，包括所代表国家或组织的基本国情、在气候变化问题上的立场、已采取的措施以及相关的政策文件等。向学生介绍模拟联合国会议的基本规则和流程，如会议的议程安排、代表发言的时间限制、投票表决的方式等。要求各小组认真研究资料，推选一名代表作为在模拟联合国气候变化大会上的发言人，并共同商讨确定在会议上的立场和谈判策略，准备发言内容。教师巡视各小组，进行必要的指导和答疑。 2. 学生活动：各小组成员认真阅读所发放的资料，深入了解自己所代表国家或组织的情况。积极讨论，推选出发言人，并围绕在气候变化问题上的立场、诉求以及如何与其他国家或组织进行协商合作等问题展开热烈讨论，确定谈判策略。小组成员分工协作，有的负责整理资料，有的负责撰写发言提纲，有的负责提出创意和观点，共同为模拟联合国会议做好充分准备。 3. 设计意图：通过分组角色扮演的准备活动，让学生深入了解不同国家和组织在气候变化问题上的差异，培养学生的区域认知能力。学生在研究资料和制定谈判策略的过程中，需要运用综合思维，将地理、政治、经济等多方面的知识进行整合，分析自身的优势和劣势，以及与其他国家或组织合作的可能性，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。同时，小组合作的形式能够锻炼学生的团队协作能力和沟通能力，为模拟联合国会议的顺利开展做好铺垫。 （4） 模拟联合国气候变化大会 1. 教师活动：模拟联合国气候变化大会正式开始，教师担任会议主持人，介绍会议的背景、目的和议程。按照议程，首先请各国代表依次进行发言，阐述自己国家在气候变化问题上的立场、已采取的措施以及对未来国际合作的建议。在各国代表发言过程中，教师要注意把控时间，确保发言有序进行。发言结束后，组织各国代表进行自由讨论和协商，鼓励代表们就共同关心的问题进行交流和谈判，寻求合作的可能性。教师在一旁观察学生的表现，适时引导讨论的方向，解决出现的问题。最后，组织进行投票表决，对一些重要的决议草案进行表决，宣布会议的结果。 2. 学生活动：各国代表按照顺序依次上台发言，发言时自信大方，清晰地阐述自己国家的立场和观点。在自由讨论和协商环节，代表们积极与其他国家代表交流，据理力争，努力争取自身的利益，同时也寻求与其他国家的合作机会。有的代表提出共同开发可再生能源的合作项目，有的代表就减排目标的设定进行谈判。在投票表决环节，代表们根据自己国家的立场进行投票，认真履行自己的职责。 3. 设计意图：模拟联合国气候变化大会的活动能够让学生亲身体验国际合作应对气候变化的过程，深刻感受国际谈判的复杂性和重要性。学生在扮演各国代表的过程中，能够站在不同国家的角度思考问题，培养全球视野和国际意识。通过发言、讨论和协商，锻炼学生的表达能力、沟通能力和解决问题的能力，进一步提升学生的综合素养。同时，投票表决环节让学生了解国际决策的机制，增强学生的规则意识和责任感。 （5） 总结与反思 1. 教师活动：模拟联合国会议结束后，教师对本次活动进行总结。首先，肯定学生在活动中的积极表现和取得的成果，如学生们对不同国家立场的准确把握、精彩的发言和积极的协商态度等。然后，引导学生回顾全球气候变化的现状、原因和影响，以及国际合作在应对气候变化中的重要性和面临的挑战。提问学生：“通过本次模拟联合国气候变化大会，大家对气候变化问题有了哪些新的认识？在国际合作应对气候变化方面，我们还需要做出哪些努力？” 组织学生进行简单的讨论和交流。最后，对学生在活动中的表现进行评价，从团队协作、表达能力、综合思维等方面给予肯定和建议，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注气候变化问题，积极参与环保行动。 2. 学生活动：学生们认真聆听教师的总结，积极参与讨论和交流。学生们分享自己在活动中的收获和体会，如对不同国家在气候变化问题上的立场有了更深入的理解，认识到国际合作的困难但也看到了合作的希望，明白了每个人都可以为应对气候变化做出贡献。学生们还反思自己在活动中的表现，提出改进的方向。 3. 设计意图：通过总结与反思环节，帮助学生梳理本次活动的重点内容，强化学生对全球气候变化问题和国际合作的认识。引导学生思考在应对气候变化方面的责任和行动，培养学生的社会责任感。同时，通过对学生表现的评价，让学生了解自己在活动中的优点和不足，促进学生不断提升自己的综合能力。 （6） 课堂练习 1.教师活动：在多媒体上展示以下课堂练习题： ◦导致全球气候变暖的主要人为原因是（ ） A. 太阳活动 B. 火山喷发 C. 人类大量燃烧化石燃料 D. 地球公转 ◦以下哪种现象不是全球气候变化导致的（ ） A. 海平面上升 B. 生物多样性增加 C. 极端天气事件增多 D. 冰川融化 ◦在应对全球气候变化的国际合作中，《巴黎协定》的主要目标是（ ） A. 限制发达国家的温室气体排放 B. 促进发展中国家的经济发展 B. 控制全球平均气温上升幅度 D. 禁止使用化石燃料 ◦请简要分析国际合作在应对气候变化中面临的挑战（至少两点）。 要求学生在规定时间内完成练习，然后请学生回答问题，教师进行点评和讲解，及时反馈学生的学习情况。 1. 学生活动：学生认真阅读题目，思考后作答。回答选择题时，学生们根据所学知识选择正确答案；回答简答题时，学生们回忆课堂内容，组织语言，简要阐述国际合作面临的挑战，如各国经济发展水平差异导致减排目标难以统一、资金和技术支持分配不均等。 2. 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生本节课所学的知识，检测学生对全球气候变化的原因、影响、国际合作成果及面临挑战等重点内容的掌握程度。同时，通过教师的点评和讲解，帮助学生发现自己的问题，及时纠正错误，加深对知识的理解和记忆，提升学生运用知识解决问题的能力。 6、 板书设计 主题探究 模拟联合国气候变化大会 全球气候变化现状 1. 气温上升 1. 海平面上升 1. 极端天气增多 原因 1. 自然因素：太阳活动、火山喷发等 1. 人为因素：燃烧化石燃料、砍伐森林等 影响 1. 生态系统：生物多样性减少、森林退化等 1. 人类社会：农业减产、水资源短缺等 国际合作 1. 历程：《联合国气候变化框架公约》《京都议定书》《巴黎协定》等 1. 成果与挑战 1. 实践案例 7、 教学反思 在本次《主题探究 模拟联合国气候变化大会》的教学过程中，通过创设情境、角色扮演、小组合作等多种教学方法，学生积极参与课堂，取得了较好的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。 （一）优点 激发学习兴趣：借助播放气候变化相关视频的情境创设策略，成功吸引学生注意力，激发他们对课程内容的兴趣。学生们观看视频后，对气候变化的认知不再停留在书本上，而是对其紧迫性和严重性有了直观感受，这为后续模拟活动的开展奠定了良好的情感基础。 培养综合能力：模拟联合国气候变化大会这一教学活动，让学生深度参与其中。学生们通过扮演不同国家的代表，在准备发言、自由讨论、协商谈判以及投票表决等环节中，不仅锻炼了语言表达能力、沟通协作能力，还提升了分析和解决问题的能力。同时，学生们站在不同国家的角度思考问题，培养了全球视野和国际意识。 落实核心素养：整个教学过程围绕地理学科核心素养展开。在探讨气候变化的原因、影响和应对策略时，培养了学生的人地协调观和综合思维；通过分组代表不同国家或组织，使学生了解不同区域在气候变化问题上的差异，提升了区域认知能力；模拟联合国会议以及课堂练习等环节，锻炼了学生的地理实践力。 （二）存在问题 时间把控欠佳：在模拟联合国气候变化大会环节，学生们讨论热情高涨，导致部分环节超时，后面的总结与反思环节略显仓促。一些学生未能充分分享自己的收获和体会，教师对学生表现的评价也不够全面和深入。 资料理解不深：在角色扮演准备阶段，尽管为学生提供了丰富的资料，但部分学生对所代表国家或组织的国情、立场及相关政策文件理解不够深入，导致在模拟会议中发言和谈判时，未能充分体现所代表角色的特点，对一些问题的分析也不够全面和准确。 个体参与不均：小组合作过程中，部分性格开朗、能力较强的学生主导了讨论和发言，而一些性格内向或基础较弱的学生参与度较低，发言机会较少，未能充分发挥团队协作的优势，实现全体学生共同进步。 （三）改进措施 优化时间管理：下次教学前，更加合理地规划每个教学环节的时间，并制定严格的时间把控机制。在模拟联合国会议环节，设置明确的时间提醒，确保各个环节按计划进行。同时，预留足够的时间进行总结与反思，让学生充分分享经验，教师也能对学生的表现进行全面、细致的评价。 加强资料指导：在为学生提供资料后，增加对资料的解读和指导环节。引导学生如何筛选关键信息，深入理解所代表国家或组织的核心立场和利益诉求。鼓励学生在小组内进行资料分享和讨论，加深对资料的理解，为模拟会议做好充分准备。 促进全员参与：在小组合作过程中，关注每个学生的参与情况，明确小组成员的分工，确保每个学生都有具体的任务和职责。鼓励性格内向的学生积极发言，对他们的表现给予及时肯定和鼓励，营造积极、平等的课堂氛围，促进全体学生在课堂中共同成长。 通过本次教学反思，我将不断改进教学方法和策略，优化教学设计，提高教学质量，更好地引导学生关注全球气候变化问题，培养学生的地理核心素养和社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $$